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1、小学数学“自主、合作、探究的四人一组”教学模式的探索与实践单位：台前县侯庙镇苗口小学 姓名：段慧慧 电话：15083240129 科目：小学数学 摘要：“自主、合作、探究的四人一组”的教学模式尊重了学生的课堂主体性地位，倡导学生预习、备课，自主发现问题、分析问题并在小组合作的情况下解决问题，必要时要求教师参与点拨。采用该教学模式既能够发展学生的设疑能力、发散思维与逻辑思维，又可以增强学生的探索能力并赋予教师在课堂中敏锐的洞察力，并且有针对性的进行点拨。 关键词：自主 合作 探究 教学模式 实践 “自主、合作、探究的四人一组”的教学模式是新课程理念下倡导学生自主学习与探究的新型课堂教学模式，是培
2、养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的重要途径与方法。在小学数学课堂中，学生是课堂的主人，学生给学生授课，引导学生小组合作探讨数学课堂中出现的问题，学生找学生分析问题、解决问题，不仅增强了学生的数学发散思维与逻辑思维，又可以增强学生的探索能力并赋予教师在课堂中敏锐的洞察力，并且能有针对性地点拨。一、课前预习，激发学生数学探究兴趣 课前预习是教学活动的重要组成部分，也是引领学生走进数学世界，构建未知与已知的桥梁与纽带。在预习过程中，学生们会主动发现问题，并以此产生认知冲突，这有利于激发学生的探究兴趣，也是学生把握课堂重难点最佳的途径和方式。学生在预习过程中，也从中延伸出类似的数学问题或者跟生活
3、贴近的问题并与其他小组进行交流分享，无疑也是学生主导课堂的一种表现方式。因此，我认为，借助于一定的数学情景引导学生进行课前预习，往往能达到事半功倍的效果。例如在讲解圆的周长一节时，为了让生充分认识圆的周长在生活中的运用，理解圆周率，我给课堂的小主持人提供了龟兔赛跑的故事创设情景（边讲边课件演示）在上次龟兔赛跑中，由于兔子的麻痹大意，最后以失败告终。后来，他们都苦练本领，争取下次比赛能拿第一。现在老对手又相遇了，看来是一场精彩的比赛开始了.(课件演示比赛)，他们对自己说的距离产生了怀疑，都说自己跑的远.小兔说：“我跑的是正方形，跑的距离是正方形的周长，也就是边长4”，小龟说：“我跑的是圆形的周长
4、，可是我跑的距离有多少呢”（板书课题：圆的周长）最后主持人把学生们的求知欲都调动起来了。通过课堂演示，学生实践合作、推导、公式等环节引导学生进行自主学习与研究，从而顺利地实现教学目标奠定基础。二、课中讲评，让学生充分发挥主导作用在自主学习与探究的过程中，受知识基础、生活经验、学习能力的影响，学习者对所学知识产生一定困惑是在所难免的。在教材文本预习时，教师指导学生如何预习，让学生形成习惯。对于数学例题的预习中，要求学生弄清楚要求与条件，以及关键的句子，读懂题意，标注出运用到的数学概念、规律和性质。根据自己预习的情况，尝试提出不同的问题并写到本上，在课堂中与其他同学一起分享。学生在讲解例题时，若出
5、现严重的数学误导，教师应及时进行点拨与强调。虽然课堂教学模式是以学生为主导，但是教师的引导作用应与时俱进，凡是学生之间经过讨论能够解决的问题，教师就不要重复讲解，凡是学生自己总结出来的方法，教师要帮助学生及时进行总结与验证，以调动学生的积极性。如果多数学生经过自学与探究仍旧不能解决某一问题的话，教师要分析学生数学思维的症结之处，并予以方法指导，努力让学生完成知识的自我构建。以稍复杂的方程一课为例，黑球与白球共有32个，白球是黑球的3倍，求白球、黑球各是多少个？这是一道例题的延伸题，学生在小主持人的提示下进行思考、讨论，然后来给大家分享分析的过程。大部分学生讨论的结果是：解：设黑球个数为X个，白
6、球为3X个 X3X=32 4X=32 X=8白球：83=24（个）答：白球有8个，黑球有24个。 但有个别的同学则列出32-X=3X或32-3X=X 原则上也是正确的，但是解方程时有些繁琐，在做题时不经常用，而采用第一个方程，容易接受。这时，教师的及时引导是非常有必要的。 接下来还以圆的周长一课为例，在探究圆周长的计算的过程中，学生有这样的生活经验：车轮直径短，它的周长短，相反，车轮直径长，它的周长随之长。这足以说明圆的周长与它的直径有直接关系，那么借助什么方法进行探究呢？ 为此，主持人在黑板上设计了表格，鼓励学生以小组合作的方式，进行填充（车轮周长和直径数据给出）周长直径周长除以直径的商主持
7、人：你们发现圆的周长与直径有什么关系？小组汇报：每个圆的周长都是直径的3倍多一些直觉感知，加深理解，那刚才三种不同规格的车轮滚动一周的长度与直径的关系又怎样呢，得出：每一个圆的周长，也是它直径的3倍多一些。主持人延伸：如果换成其他的圆来度量或计算的话，大家的结论是什么呢？概括总结：小组合作的结论，每一位学生的发言，总结一句话：圆的周长是直径的3倍多一些。通过学生的合作探究，结合实际经验，得到了圆周长与直径的关系，比教师让学生直接识记住圆周长与直径的关系更为深刻。因为在这探索的过程中，学生分析了问题，实践了问题，最后解决了问题，得出了自己实践努力的结论，记忆是非常深刻的。这样不仅增强了探究学习的
8、本领，又发挥了学生为主体性地位，也锻炼了学生分析问题的能力。小组合作的意识表现的更加强烈。在探索的过程中，学生自己也收获了很多比如团结、微笑、掌声，还有自信，也懂得跟其他伙伴分享自己的成果。这中教学模式是一种快乐自主的教学模式，是一种高效的模式。这种“自主、合作、探究四人一组”的教学模式也达到了实用的效果。三、课后反思，让师生共通构建知识体系课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学的全部细节。这种“自主、合作、探究的四人一组”的教学模式，调动了学生主动参与教学的热情，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的思维能力和实践能力。受学生思考角度的局限性，我们的模式也需要进行完善
9、和补充。因此开展课后反思，就是一个不断实现知识体系构建的重要环节。例如：在揭示圆的周长与直径关系时，教师协助学生利用教具，在举例说明时，让学生亲自测量校园花坛（圆形）的周长和直径，增强教学的灵活性。在探究的过程中，教师可以点拨，将直径假设为未知数X，列出方程，求出周长，从而渗透方程思想。显而易见，这种“自主、合作、探究的四人一组”的教学模式给学生自主学习提供了更大的探究空间，教师要在新课程理念的指导下，大胆实践、勇于创新，才能真正地实现了高效课堂，培养和发展学生们的数学思维能力和创新能力。 “数学课程标准”指出：教师要力所能及地为学生提供数学实践的机会，鼓励学生通过自主、合作、探究、推理等方式经历和认识的生成过程,“自主、合作、探究的四人一组”教学模式尊重了学生的课堂主题性地位，倡导学生自主发现问题、分析问题，并在教师的指导下解决问题，因此，在实践过程中，教师引导，学生主导，加强课后反思与总结，不断总结出新的经验与做法，为切实提高小学数学课堂教学有效性贡献力量。参考文献 1李桂平.小学数学高效课堂初探,教师教育科研. 2王建岭.创设情境优化小学数学教学,现代教育探索.7
副本小学数学“自主、合作、探究的四人一组”教学模式的探索与实践
