《雷雨》教学设计

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1、20132014学年第二学期高一语文必修四教案 第一单元第二篇雷雨教学设计教学构想：雷雨（节选）系新课标人教版高中语文第四册戏剧欣赏单元的第二课。这个单元的教学目的是培养学生鉴赏戏剧文学作品的能力。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味戏剧人物语言。如何“把教材读厚，把文本教薄”，实现化繁就简、深入浅出，长文短教，让我们的学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？设计本课，我作了这样几方面的构想：一是确立了知识、能力、情意三重目标；二是将课型确定为品读鉴赏课；三是构设了“情境导入审美感知品读评析延伸探究”的教学流程。鉴赏不能“眉毛胡子一把抓”，要选取一个视角，突出一个重点

2、，这就是通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而感受作品的艺术魅力，提高学生对戏剧的审美品位和审美能力。教学目标：知识目标1. 阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。2. 初步了解戏剧作品的鉴赏方法。能力目标1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。情感目标了解特定社会背景下的阶级矛盾，理解特定情境下的人物情感，培养健康的审美情趣。教学准备：1.通过反复阅读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。2.课前组织学生阅读雷雨全剧剧本或观看电影雷雨。3采用课件辅助教学的方式，扩大课堂容量，加快教学节奏，

3、优化教学效果。4.课型：品读鉴赏课重难点简析：1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，品读语言应是解读人物内心世界的一把钥匙，因此引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对人物语言的品读，探究人物的性格特点、深层心理当为本课重点。2. 由于中学生的生活阅历与情感体验欠缺，容易被语言的假象欺骗，因而正确识别主人公周朴园的虚伪性可能是难点之一，再加上儋州方言对洋浦学生的影响，很可能使学生在阅读台词时对语调、语气、情感把握不准，所以品读也是难点之一。教学用时：二课时教学过程：一创设情境，导入新课。从雷雨在文学史上的地位以及曹禺在我国现代文学史上的地位说起，教

4、师设置一段激情洋溢的开场白，然后激发学生以探究“为什么”为话题引入新课。（设计意图：此环节旨在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧雷雨这部被称作我国现代戏剧代表作的作品有初步的了解，激发学生学习本课的浓厚兴趣。）二审美感知，整体把握。学生带着问题快速重温文本，品味人物对话中展现出的内心世界，感悟主要人物的性格特点。（如学生预习得好，这一环节可以省略，直接进入下一环节）三品味语言，评析人物。教师引领学生对重点语段进行多种形式的品读、悟读，以探究人物的内心世界，把握人物的性格特点，加深对戏剧语言三大特点的深层理解，达成教学目标目标。（设计意图：此环节是教学重点，意在体现“学生为本、先学

5、后教”的课程理念，因所有的预设都不可能赶上课堂的变化，故各环节仅是宏观设计而已，至于教学目标，要随课堂实际情况及时生成）（一）以析评周朴园的形象为主兼析鲁侍萍的形象【导问】（1）课文节选部分，写了哪些人物？中心人物是谁？（2）这是怎样的一个人？你是怎么看出来的？【学生活动】品读一词，体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词。开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），在周朴园的语言中出现过多少次（6次）。小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。析读短

6、句，探究周朴园的“惊惶”。1.课文从“鲁侍萍 哦，那用不着了”到“周朴园 好，你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点，就是一类语气相同的句子特别多，哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句长不长？一般有多少字？（大多在23个字）但假如把这些句子变长，效果又会怎样？如：鲁侍萍 哦，那用不着了。周朴园 怎么？（怎么就用不着？）鲁侍萍 这个人现在还活着。周朴园 （惊愕）什么？（她真的还活着吗？）明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。2.假如把P17页连用的三个疑问句都改短，效果怎样？周朴园 “什么？她就在这儿？此地？”改

7、为“什么？这儿？此地？”明确：三个连用的疑问句改短，更加突出了周朴园此时所表现的惊恐和急迫心情，可见，欣赏戏剧，就是要品读人物语言，这样才能探究出人物的真实内心世界，挖掘出戏剧语言丰富的潜台词。精挑一句，体会周朴园的“冷酷”。当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，原先温情脉脉的周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园 可是你”，从中找出一句你认为最能体现周朴园、鲁侍萍性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，走进周朴园的内心，认清周朴园的真面目；走进鲁侍萍的内心，了解女主人公的性格特点。小结：这部分我们从周朴园与鲁侍萍的台词入

8、手，反复拓展，通过品味人物对话，终于读出了周朴园知道站在眼前的就是鲁侍萍时的惶恐不安、惊慌失措、冷酷无情，读出了周朴园叶公好龙的真实心态，读出了周朴园的冷酷、自私、虚伪，也读出了鲁侍萍的善良、正直、坚强。（说明：这个过程可让学生自读、分角色读，可让学生小组交流、讨论，可插播视频强化理解，目的只有一个，用“读”挖掘人物内心世界，突出重点，解决难点，完成对两个主要人物的赏析）（二）深入挖掘周朴园的性格特点兼析鲁大海的形象。设问：戏剧人物的形象是通过台词逐渐刻画出来的，你认为周朴园的性格特征就是“自私、虚伪、冷酷”吗？还有其他特征吗？从哪儿看出来的？学生活动：快速读节选第二部分，品味周朴园与鲁大海的

9、对话，咂摸周朴园性格上的其他特点，了解鲁大海的性格特点。（说明：这是教学重点的进一步强化，为节省时间，拟由学生快速自读，在品味时视情况可再析鲁侍萍，可插播视频片段以加强学生的直观体验，特别值得注意的是，这一环节很有必要与上一环节合并进行，则教师设问就要做相应改变）明确：周朴园除“自私、虚伪、冷酷”外，还“老奸巨猾、极度残忍”。鲁大海是正直坚强、敢于斗争、大公无私、勇于牺牲的工人阶级的代表。四拓展延伸，加深理解导问：戏剧就是这样，通过“戏剧语言”来展示人物性格，那么“人物对话”就是“戏剧语言”吗？明确：“戏剧语言”包括“人物语言”和“舞台说明”。导问：这“人物语言”和小说中的“人物语言”有什么区

10、别呢？明确：高度个性化；丰富的潜台词；强烈的动作性，可以推断冲突发展。导问：本剧节选部分的主要矛盾冲突是什么？明确：( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。 ( 2 ) 周朴园为代表的资本家与鲁大海为代表的工人阶级之间的矛盾冲突。（说明：此环节意在从人物分析中跳出来，加深学生对戏剧文学常识的了解，再逐渐切入主题，凸显涉及根本利益的两大矛盾冲突，略提一下其它冲突）导问：这些矛盾冲突可以化解吗？如果不可以化解，那需要一种什么样的结局？明确：毁灭！“雷雨”的象征意义正在于此，而故事本身就发生在雷雨天，周大家族也正是在雷雨之夜崩溃、毁灭。（说明：当学生完成了对作品人物的品味之后，揭示作品的深层内涵就水到渠成，教学到此结束）五再激兴趣，布置作业。任选一题，课后写一篇文章，字数不限。1.周朴园对鲁侍萍到底有没有“怀念”之情？2.两个工人代表没与大海商量就在复工合同上签字说明了什么？第二课时：集体观看电影雷雨4