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1、语文朗读训练的点滴体会 朗读教学是小学语文教学的有机组成部分。朗读有助于积累词汇句子，培养良好语感。深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力。还可以让学生从中受到品德教育，审美教育。可见，朗读教学在语文教学中的重要作用。下面我说说在语文教学中进行朗读训练的点滴体会： 一 要明确朗读目的教师在备课过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且还要认真地设计每一课的朗读要求，也就是说为什么要朗读，读后要达到什么目的什么时候进行理解性地朗读，什么时候进行表演性地朗读教师就一定要根据教学目标，语文课特点，学生实际等因素来作科学而细致的分段安排。一般来说，朗读课文时，主要目的是让学生通过了解课文
2、主要内容。朗读基本要求是正确、流利。在分段朗读是，朗读 的目的是帮助学生理解课文，体会思想感情，积累语言培养语感，学习作者如何遣词造句，这时的朗读不仅要求正确、流利，还应掌握并表达出课文每部分表现的情感和感情。在学完课文后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读体会，并表现出作者感情变化的过程。二 要有多种多样的朗读方法朗读训练中，朗读的形式应该多种多样。如果只是齐读、个别读、小组读，则会显得十分枯燥、乏味必须会影响学生的朗读 兴趣。表现出看起来在朗读，实际上只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求，收不到多大效果。为了激发学生朗读的兴趣与热情，
3、可采用多种形式的朗读方法：如领读、分合读、个别读、表演读、对比读、分角色读等。至于一节课中选取什么方法读指导学生朗读，应视学生情况课文特点而定。不要牵强运用。下面说说几种形式的朗读方法。评读：即是指学生或老师的朗读质量作评价，指出优点或不足之处。评读可以是自评、他人评，可以老师评学生，也可以学生评老师。评读时既要评朗读情感又要评朗读技巧。长期坚持这样的训练，就会找到朗读的感觉，逐步形成朗读意识。对比读：即借助教师或学生不同的朗读方法，让学生辨别情感和语调的差异 ，从而加深对课文的理解。如珍贵的教科书这一课“他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：你们要好好儿学习将来”一句的省略号表示
4、声音的断续，牺牲前的张指导员的气息微弱；读时由重到轻，要慢些读出指导员的气息微弱。后一个省略号要读得更轻，更慢些，表示指导员牺牲了没有说完，言尽而意未尽。分角色读；是指模仿别人的角色来行事。这样的朗读能使学生容易体会作者的思想感情，深入理解课文，如狐假虎威一课训练时，用分角色朗读，通过朗读狐狸和老虎的对话，了解狐狸当时的心情、神态。以及突出+表现狐狸狡猾的本性和得意忘形的样子。三 朗读指导要具体朗读训练 否达到预期效果，教师的指导是关键。教师指导训练是绝对不可以急于求成，应由易到难，循序渐进，逐步深入，具体的当。（一） 从理解课文入手进行朗读指导理解课文内容是朗读的前提和基础。只要理解了课文内
5、容，才有可能通过朗读训练地传达作者所要表达的思想感情。因此，教师在指导朗读训练时要注意讲解和朗读有机结合做到讲中有读，读中有讲。读得好证明理解的好，只有理解得好，才能读得好两者是相互相成的，不可分割的。（二） 从朗读技巧入手进行指导。教师在指导学生朗读课文时，体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导，使学生知道重音、停顿、快慢、高低等。在朗读中如何随着表情达意需要变化，读出感情。有感情的朗读是一种美的享受。如：一个小山村的故事一课，“什么都没有了-所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这一句，应带着惋惜之情去读。读时语气逐渐加重，语调由低到高，语速由慢到快，音量由小到大，表达
6、肆意破坏环境的结果，必将受到大自然的惩罚的后果及惋惜和痛惜 之情。（三） 注意分层次朗读对不同层次的学生，朗读训练的要求和指导有所不同。基础较差的学生朗读时可能会出现错音，句子读不完整等问题。这主要是因为他们对一些字不熟悉，不理解。教师应帮助他们掌握生字词，朗读时才能做到准确，流利。基础好的学生除了要求他们读得流利之外，还要求在阅读中体会情境，并通过朗读表现出来。要达到这个目标，教师就要指导学生进一步理解课文 内容，启发学生想象课文描绘的景象、意境，令学生身灵其境与作者情感产生共鸣。 朗读训练不仅培养学生的口头表达能力，也培养学生的理解能力。因此，我觉得抓好朗读训练，在小学语文教学中有着非常重要的作用。
语文朗读训练的点滴体会
