3　星星变奏曲

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1、3*星星变奏曲【导学目标】了解朦胧诗及其审美特征；感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。(重点)【能力目标】体会诗人的思想感情，理解诗歌主旨。(难点)【情感目标】体味美好的生活，激发学生追求希望和光明的信念。(重点)要求学生了解“学习目标”，划记其中的关键词，明确学习目标。学法指导一：通感又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇。通感分形容的通感和比喻的通感两类。在运用通感的修辞手法时，应该注意以下几点：1找到两种感觉之间的相似点。我们要运

2、用丰富的想象与联想，找到两种感觉之间的相似点，这样才能真正调动起读者的感觉，让人觉得真实可感。2巧妙运用声音和色彩。在五官感觉的沟通中，由于听觉和视觉的活动能力最强，因此运用通感时把其他感觉向听觉、视觉挪移是最常见的。3注重独创性。运用通感修辞一定要结合自己的亲身体验，写出自己的独特感受，这样才会使表达更新颖更有感染力。情景导入生成问题方法一：(多媒体播放莫扎特充满童趣的钢琴名曲小星星变奏曲)茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌星星变奏曲。今天，我们就一起来学习这首诗歌。方法二：今天我们来学习

3、一首朦胧诗星星变奏曲。(板书课题)朦胧诗萌芽于动乱的60年代，发展于70年代，到80年代开始开花结果，蔚为大观，在中国大地上形成一股诗潮。许多人对朦胧诗感到很陌生，觉得它隐晦难懂，但我却觉得它很亲切。这节课就让我引领大家走进朦胧诗。自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1作者简介江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在上海文学发表处女作星星变奏曲。著有诗集从这里开始太阳和它的反光等。是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以纪念碑等政治抒情诗和古代神话组诗太阳和它的反光赢得社会瞩目。2背景介绍起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦

4、胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷、顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作星星变奏曲，去体悟朦胧诗独特的审美特征。3字词积累(1)字音字形：(注意字形并给加点字注音)静谧(m)闪烁(shu)朦胧(mn ln)憧憬(chn jn)劫难(ji) 凝望(nn) 颤动(chn) 覆盖(f)(2)词语解释：弥足珍贵：更加觉得珍贵。颤动：短促而频繁地振动。静谧：安静。 憧憬：向往。浪漫：富有诗意，充满幻想。 劫难：灾难，灾祸。朦胧：不清楚，模糊。步骤二整体感知走进文本1自读课文，然后用下面的句式说

5、说你读后的感受。这是一首语言优美、意象精美、韵律和美的诗。2自读诗歌，说说这首诗应该怎样朗读才好。(确定这首诗的朗读节奏)朗读基调：深沉而热烈，含蓄地表达诗人对光明的苦苦思索和不懈追求。情感处理：第一小节的朗读要处理得轻柔甜美；第二小节的朗读要处理得相对沉重悲愤。3深情朗读。背景音乐：克莱德曼的钢琴曲星空。学法指导二：【把握诗歌的意象】意象即带有诗人主观情感的客观物象，它可以是自然景象，也可以是人文景象。作者要通过意象来表达自己的思想感情。恰当的意象组合，能营造一个优美的意境。考查诗歌的意象是中考的重要考点之一。分析诗歌意象，首先要抓主要意象；其次要准确把握意象的意义，既要联系全篇，对诗歌有宏

6、观的把握，又要深入细致地分析诗中意象的内涵。1诗中“”意象具有怎样的特征？(一般要结合意象的意义和作品的思想感情回答。答题格式为：“”的特征是)2诗中“”句写了哪些景物？具有怎样的表达效果？(首先在句子中找出景物，再结合语境，从修辞手法、写作技巧等方面分析表达效果。答题格式为：“这句诗”写了“”“”等景物，运用了修辞手法，生动形象地写出了)3诗中“”“”等词语描绘了一幅怎样的景象？(综合所给词语的共同特点分析作答。答题格式为：描绘了一幅景象/图/画面。)学法指导三：对“自我研学”中两个模块进行交流展示。模块一可以采用多种形式的朗读比赛来完成；模块二中“把握意象”可以采用画图(结构图或思维导图)

7、的形式进行交流展示；“探究写法”与“体会情感”可以采用小组竞赛或问题采访的形式进行交流展示。教学札记：合作探究生成能力步骤三质疑问难深层探究(一)把握意象找出诗歌中出现的意象，并说说这些意象营造出了怎样的意境，反映了诗人怎样的感情。1第一小节出现的意象有星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等，它们营造出了一个光明美好的理想的世界，表达了作者对光明与美好的热爱与追求。2第二小节出现的意象有冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星等，他们营造出了一个黑暗冰冷的世界，表达了作者对寒冷和残酷的否定。(二)探究方法两小节诗在结构和语言上有什么异同点？【交流点拨】第一节的前四行由“如果”引领的这一

8、条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。后十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界。第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，但它的后十二行由上节的肯定式，变为“谁愿意谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。诗的上下两节结构对称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境、意味发生了变化。这种情形如同音乐的变奏曲，两段乐曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。借用音乐术语来说，这首诗是

9、围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。(三)体会情感1两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地”。同时形容夜晚，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么？【交流点拨】主要在于作者选择了两个不同的喻体，前者用“湖”来形容柔软的夜晚带给人的平静、柔和、温馨和安宁的感受，创造了一种恬静如梦的诗意感觉，而后者用“土地”来形容孤寂的夜晚那种冰冷、贫瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心灵受难者所面临的内心世界。2结合以上内容以及对诗歌意象的把握，体会这首诗的情感。【交流点拨】这首诗歌用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征美好的理想世界，而用冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达了对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。【附：板书设计】【交流点拨】注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。课后反思查漏补缺1这节课“我”学会了：2这节课“我”得到的启示是：