夜上受降城闻笛

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1、南关学校20132014学年度第二学期九年级语文（下）导学案夜上受降城闻笛导学案课型：新授 主备人：保继霞 备课组长：刘莉学习目标：1.体会诗歌的意境和作者的情感。2.背诵课文，学习佳句。3.学习对月光的写法。学习重点：体会诗歌的意境和作者的情感。学习难点：背诵课文，学习佳句，体会诗的意境。学法指导：朗读，感悟，探究。教学课时：一课时学习过程：一、 自主学习，初步感知。1. 熟读夜上受降城闻笛，试背诵。2. 作者简介及背景资料收集。3. 回顾前面学习过的描写月亮的诗句。二、理清思路，整体感知。（一）检测预习：充分展示学生课前预习的相关内容，充分肯定同学们的积极性和学习的主动性。（二）导入新课：

2、（三）朗诵全诗，配乐范读，注意停顿和节奏，在音乐声中感受诗的意境。（四）采用多种形式朗读此诗，在注释的帮助下，整体感知此诗的大意和描写的意境。三、合作交流，品读质疑。1.“回乐烽前沙似雪， 受降城外月如霜。”一句中诗人为什么将“沙”比作“雪”，“月”比作“霜”？（两个比喻句写出了怎样的景物特点？由此渲染“征人”怎样的思想感情？）2.这首诗是怎样将景、声、情三者有机地融合在一起的？四、回顾总结，拓展延伸。1.从全诗来看，前两句写的是色，第三句写的是声；末句抒心中所感，写的是情。前三句都是为末句直接抒情作烘托、铺垫。开头由视觉形象引动绵绵乡情，进而由听觉形象把乡思的暗流引向滔滔的感情的洪波。前三句

3、已经蓄势有余，末句一般就用直抒写出。李益却蹊径独辟，让满孕之情在结尾处打个回旋，用拟想中的征人望乡的镜头加以表现，使人感到句绝而意不绝，在夏然而止处仍然漾开一个又一个涟漪。这首诗艺术上的成功，就在于把诗中的景色、声音、感情三者融合为一体，将诗情、画意与音乐美熔于一炉，组成了一个完整的艺术整体，意境浑成，简洁空灵，而又具有含蕴不尽的特点。因而被谱入弦管，天下传唱，成为中唐绝句中出色的名篇之一。2.阅读下面两首唐诗，回答问题。夜上受降城闻笛 （李益）回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 春夜闻笛 （李益）寒山吹笛唤春归，迁客相看泪满衣。洞庭一夜无穷雁，不待天明尽北飞。（

4、1）这两首诗都因笛声而起思归之情，但具体情感又有所不同，不同之处在哪里？ （2）两首诗都写了景，但作用却不同，请结合诗句谈谈你的看法。 五、达标测评，巩固内化。同样是月夜思念远方的亲人，夜上受降城闻笛与杜甫月夜中对月的描写有何不同？六、布置作业。完成配套练习习题。学后反思：鸟鸣涧导学案课型：新课 主备人：保继霞 备课组长：刘莉学习目标：1.体会诗歌的意境和作者的情感。2.背诵课文，学习佳句。3.学习对月光的写法。学习重点：体会诗歌的意境和作者的情感。学习难点：背诵课文，学习佳句，体会诗的意境。学法指导：朗读，感悟，探究。教学课时：一课时学习过程：一、自主学习，初步感知。1.鸟鸣涧，试背诵，理解

5、“涧：两山间的水沟；空：空寂，空空荡荡。”的意思。2.简介及背景资料收集。3.回顾学习过描写春景的诗句。二、理清思路，整体感知（一）检测预习：充分展示学生课前预习的相关内容，充分肯定同学们的积极性和学习的主动性。（二）导入新课：（三）朗诵全诗，配乐范读，注意停顿和节奏，在音乐声中感受诗的意境。采用多种形式朗读此诗，初步感知此诗的大意和描写的意境。三、合作交流，品读质疑。1.鸟鸣涧中所描写的花落、月出、鸟鸣，都是动态的景物，他们如何共同营造了“夜静春山空”的意境呢？2.鸟鸣涧一诗中明明写山的幽静，为什么又写出鸟儿的叫声3.赏析“月出惊山鸟，时鸣深涧中”中的“惊”和“鸣”。探究：鸟鸣涧中的“闲”和

6、记承天诗夜游中的“闲人”之“闲”有何不同？四、回顾总结，拓展延伸。1.王维在他的山水诗里，喜欢创造静谧的意境，这首诗也是这样。但诗中所写的却是花落、月出、鸟鸣，这些动的景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动，更加突出地显示了春涧的幽静。动的景物反而能取得静的效果，这是因为事物矛盾着的双方，总是互相依存的。在一定条件下，动之所以能够发生，或者能够为人们所注意，正是以静为前提的。“鸟鸣山更幽”，这里面是包含着艺术辩证法的。2.阅读诗文，回答问题。杜牧泊秦淮鉴赏烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。1.“烟笼寒水月笼沙”这句诗所描绘的画面，具有怎样的特点？_2.真正

7、“不知亡国恨”的是什么人？全诗表现了诗人怎样的感情？_3.这首诗歌描写了哪些景物？_4.这首诗歌表现了诗人怎样的感情？_五、达标测评，巩固内化。1这首诗的赏析，不恰当的一项是A.诗人用花落、山空、月出、鸟鸣这些动态的描写，来反衬出春山月夜阒无人声的幽寂。B.第四句中诗人用时来修饰鸣，从听觉上给人动静的对比，起了更生动的烘托作用。C.全诗为我们描绘了一幅淡雅而意境幽远的春山月夜图，真是诗中有画，画中有诗。D.全诗语言清新自然，不堆砌典故，但却细致地表现出自然界光色和音响的变化。2.诗人将静与动巧妙地统一。在本诗中，共同构成动人的意境，颇有艺术辩证法。下列唐人诗句中没有运用动静相衬手法的一项是A.

8、桥响犬遥吠，庭空人散眠。（许浑夜归丁卯桥村舍）B.炉火照天地，红星乱紫烟。（李白秋浦歌）C.寒树鸟初动，霜桥人未行。（刘禹锡途中早发）D.鹤鸣楚山静，露白秋江晓。（柳宗元与崔策登西山）六、布置作业。配套练习一二题。学后反思： 唐诗是早晨，不是下午茶导学案课型：新授 主备人：保继霞 备课组长：刘莉学习目标：1了解唐诗的精神特质，和唐诗的时代价值，领略唐诗的风采。2学习鉴赏类文章的写法，初步学习点评诗歌的方法。学习重点：了解唐诗的精神特质，和唐诗的时代价值，领略唐诗的风采。学习难点：学习鉴赏类文章的写法，初步学习点评诗歌的方法。学法指导：1自查资料掌握作者情况及文中所涉及诗歌的作者出处等。2通读全

9、文，查字典，给生字词注音释义，理解大意。学习课时：一课时学习过程：一、自主学习，初步感知。1关于作者。胡晓明，1955年生，四川成都人。1990年毕业于华东师范大学中文系中国文学批评史专业，获文学博士。现任华东师范大学中文系教授、博士生导师，古典文学教研室主任。中国古代文学理论学会秘书长。目前从事中国文学思想研究及近代诗学和学术史的研究。2了解所引用诗歌的作者出处。3.生字词检查。并辔而行 曜 邕 谪仙 廛市 道箓 唯唯诺诺 哂然 盎然 胡笳 君虞 二、理清思路，整体感知。三、合作交流，品读质疑。1在作者眼中早晨和下午茶各自有什么特点？用文章中句子回答。2作者为什么认为“唐诗是早晨”？3唐诗具

10、有哪些精神特质？请从文中找出关键句子，然后分条概括回答。4唐诗为什么具有这样的的精神特质？锁定关键语段关键语句筛选信息。5、倡导读唐诗对今天的时代具有怎样的意义？分析归纳，然后回答。四、拓展延伸，回顾总结。结合学生学过的唐诗，适当地评点，分组进行。（培养学生鉴赏诗歌的能力，从社会背景和作者的生活时代去理解诗歌。）（1）在你学过的诗歌中有哪些具有明显的“早晨”的特征？试举例。（2）在你学过的诗歌中又有哪些具有“下午茶”的特征？试举例。你是否同意作者的观点？如果不同意，请说说你的观点和理由。（培养学生独立思考，辩证看问题的能力。）教师可适当引导，是否所有的唐诗都具有文中所描绘的特征？唐朝也经历了由

11、盛转衰的过程，初唐、盛唐、中唐、晚唐诗人的风格是否一致？比如：王勃、李白、李贺、李商隐。同一诗人经历了国家的不同时期，前后风格是否一致？比如：杜甫。五、达标检测，巩固内化。练习册61也阅读文段。学后反思:逢入京使导学案课型：新课 主备人：保继霞 备课组长：刘莉学习目标：1了解诗词有关知识。2品味语言，体味诗词意境。3背诵诗词。学习重点：有感情的反复诵读，体会古诗的意境。学习难点：1.启发学生热爱祖国古代文化的思想感情。2.提高文化品位和审美情趣。学法指导：1.对古诗词知识方面的知识用启发式教学，让学生自主的学习。2.自学、合作、探究。教学课时：一课时学习过程：一、自主学习，初步感知。1. 作者

12、简介2. 背诵逢入京使，初步整体感知。二、理清思路，整体感知。借助注释和背景知识，理解古诗大意，用自己的话进行表述。 三、合作交流，品读质疑1. 体会“马上相逢”这一细节对思乡之情的表达有什么作用？2.诗人流下了思乡的泪水，这是否为本诗增添了消极色彩？3.深入理解“故园东望路漫漫”一句，体会诗文意境。4.赏析本文的写作特点。四、回顾总结，拓展延伸。1.课堂小结后两句诗是诗人提炼出的特定环境下的典型情节，既自然、合情合理，又别出心裁，诗人摄取的生活镜头，有浓厚的边塞生活气息。“马上相逢”的情节，很有军旅生活的特色，描绘出彼此行色匆匆的情景，因无纸笔而用口信代家书，既合情合理，又给人以新鲜之感。此

13、诗语言自然质朴，不假雕琢，好似信手拈来，随口而出，既有生活味，又有人情味，清新隽永，耐人寻味。五、 达标测评，巩固内化。1.解释加点的词语：双袖龙钟泪不干： 凭君传语报平安 2.岑参，唐代著名 诗人，与 齐名，并称“ ”。3.诗中表达诗人对家乡，对亲人无限眷恋的深情诗句是 。四、布置作业练习册61页1-5题。学后反思：作文训练教案教学目标1体验阅读：学会捕捉灵感，猜想走进文本的世界。2写作指导：学会搜集整理重组资料，勾画出心中的人物形象。3表达实践：用口头交流代替书面交流。教学重难点：1学会独立思考，养成对作品做出自己的猜想和评判的习惯，尝试论文的写作。2进一步区分口头和书面交流，学会用口头交

14、流代替书面交流。教学方法：活动法。以活动为依据，在活动中承载知识，在实践中培养能力。教学过程：1. 复习式导入。教师引导学生回忆本单元的学习内容：同样是写月亮、乡愁、送别不同的作者有不同的感受，带着自己的体验去阅读诗歌，勾画属于自己的文学世界2. 本单元诗文探究。（1）说说本单元学过的诗文，根据不同的题材进行比较探究。学生充分讨论，充分表达，可以在合作小组和全班两个层面上进行。学情分析在阅读了本单元的十篇诗文之后，学生对诗歌的分析和欣赏有了一定的心得。结合本单元的课文，进行思考、总结，有利于把感性的知识加以提升，获得理性的知识，并在此基础上用自己的真实体验来描绘属于自己的诗歌世界。教师点拨：读

15、同一首诗，不同的人有不同的感受，同一人在不同的时期读也有不同的体验。一千个读者有一千个哈姆雷特。根据学生的讨论交流及教师的课堂指导，大家是否有属于自己的体验？挑选出本单元中自己喜爱的诗篇，进行分析，演绎，描绘。同学们要力图打开思路，读出个性。2.培养猜想评判概括描述的能力。学生讨论。学情分析只有在充分占有资料的基础上，进而总结方法，才能提高自己这方面的能力。这也是从读到写的一个提升。教师引导：（1）学生选择一位心目中喜爱的诗人，大量浏览阅读他的作品和相关研究文章，在搜集整理资料的基础上，重组资料，勾画出心中的人物形象。（2）学生可以借鉴别人的写法进行模仿。（3）初学时不求面面俱到，但不管取哪一

16、面，每个同学都应追求自己的、不同于他人的猜想和评判。4实践活动。实践活动包括两个层面。（1）书面：写一篇我心中的杜甫（或是李白等其他诗人）。学情分析学生要写出一定的赏析水平较难，可让他们仔细阅读本单元的杜甫与李白及唐诗是早晨，不是下午茶，进行方法上的模仿。教师一方面可适当地提供资料或搜集资料的途径，另一方面可让几位同一选题的同学组成合作小组，分工合作，资源共享，有效解决资料来源问题。（2）口头：任选一首古典诗词，用现代口语加以解释。学情分析学生学过许多诗词，但多数是要书面语言进行分析。在理解诗意的基础上，教师引导学生用口语词汇阐释同样的意思，达到不同的效果。教师点拨：口语交流中有许多个性化的不

17、完全定型的话语，它在一定的语境中，借助肢体语言，能达到很好的交流效果。学生可以通过这次活动，培养口语的语感。（三）教学资料要求：1 相关理论猜想与评判，表面上看来是一种简单的看法或意见，是一种偶然的选择，其实有价值的看法或意见的提出并不容易，这体现了一个人基本素养（或称为学术修养、认知背景）和学术智慧，一个学者，一辈子做的事也可以说就是学养的增益和学术智慧的磨砺。有志于学术研究的同学，从现在开始就应该对此有所了解，懂得如何拓展学术视野，改善自己的智能结构。假设或猜想的提出，必然会面临两种情况，一是所提出的问题是符合客观实际的，是“真”的；一是所提出的问题是不符合客观实际的，是“假”的。学术研究

18、和学术论文的写作，毫无疑问，所要求的是前者而不是后者。但是，悖论随之发生，在任何人的学术道路上，却都难以做到这一点。如前所述，包括胡适、波普尔也概莫能外。其实所谓的“真”，只不过是“逼真度”较高罢了(波普尔认为逼真度是真性内容减去假性内容的差)，今天人们所认同的所谓的真理，只是相对来说较为逼近真理，并不就是真理。要使自己的假设与猜想具有较高的逼真度，别无快捷方式，唯有在“学养”二字上老老实实地下工夫。学养包括从书本的和实践（实验）中获取的一切有价值的思想成果和理论修养。2. 例文 洒脱的你杜甫李莉“星垂平野阔，月涌大江流”，望面前的茫茫原野和天际那一抹淡淡的孤城之影，夜凉如水的夜里，乘舟东下，

19、是你在轻轻地吟唱么？人们说你是忧郁的、苦闷的、飘零的、憔悴的，是啊，八年啊！安史之乱后，人们说你变了。从“会当凌绝顶，一览众山小”的恢弘之势到“飘飘何所似，天地一沙鸥”的感慨。秋风萧瑟，落叶飘零，一位白发苍苍的老者正在举首远眺，本来就很凄凉的心境看到满眼肃杀之景，你怎能不悲从中来呢？你那么的凄苦，那么的无助，那么的孤单，那么的悲凉，风尘仆仆的脸颊却掩盖不住你那呐喊的欲望;你虽承受着精神与肉体结合下的巨大痛苦，但仍然执起笔，用一种洒脱的方式来抒发你对国对民的热心与寄怀啊！谁说一定要“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”才是潇洒？谁说一定要“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤诚”才是气势？谁说一定要“花间一

20、壶酒，独酌无相亲”才是浪漫？难道“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取浊酒杯”不是一种潇洒? 难道“会当凌绝顶，一览众山小”不是一种气势？难道“不是爱花即欲死,只恐花尽老相催”不是一种浪漫？你杜甫，执笔之时就是你的洒脱之处，直抒胸臆，一气呵成。李白的诗袭用旧题时，你却自创新题。时间是大浪，会淘出金。当历史的车轮义无反顾向前迈进时，你就像一只火鸟，借了虹的七彩，肩负爱国忧民之心，汲取大海的深蓝。而你，也越来越接近凤凰的本质了。时代风云的激亢，现实生活的苦难，在你饱经风霜的笔下，一一再现。飘逸是李白，是豪放；而你，用你那独特的沉郁顿挫的语言，吼出你的心声，放出你的潇洒。山河破碎，你“感时花溅泪”！战火纷繁，你“凭轩涕泗流”！老病孤舟，你“乾坤日夜浮”！敢说是种洒脱，能说也是一种洒脱。当人们吟唱“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”之时，后人感动于你捧起血与泪的情怀，更不忘你所诠释的最新境界的洒脱！简评这位作者见出杜甫的洒脱。一般人们认为杜甫的风格是“沉郁顿挫”，没有人说杜甫洒脱，而作者偏偏从沉郁顿挫中见出洒脱，而且说得有一定的道理，这一猜想和评判是有价值的，颇为可喜。不过，这还是一篇散文，不是论文，作者已经懂得将杜甫与李白的洒脱进行对比，这很好，在这个基础上，进一步加强说理性，对二者的异同加以深入的分析比较，概括归纳，便可望写出论文来。教学反思：