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1、数学教学中体验学习存在的问题及对策 宁夏灵武二小 党安宁现代教学论认为,引导儿童在亲身体验中学习数学,有利于儿童主动建构知识,培养儿童的数学意识和实践能力。体验性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。体验学习，让学生通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。 “体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。 “体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去体会，用整个身心去感受、理解。 教学实践中，“体验学习”的有效实施，存在诸多问题。 一、不能正确把握学生体验学习的时机。 “心中悟出始知深”，学生用内心的创造与体验得到的数学知识， 会理解和掌握的更
2、牢固，但并不是所有的数学知识都需要体验。因此，在教学中什么时候学生需要体验，体验的切入点在哪里，采用怎样的 体验方式，选择适当的时机让学生体验，这些都是我常常不能准确或 正确把握，因此学生的体验学习有时流于形式，没有取得一定的教学成效,达不到预期的目的, 二、学生的学具准备不充分例如：在学习长度单位,认识米、厘米、分米时，为了让学生更好的建立“长度单位观念”，能熟练正确使用长度单位，要求学生每人学具一套，借助直尺和三角板建立1米、1分米、1厘米的概念，就有及个别学生两手空空，别人观察测量学习，他们有没有学习用具无所谓。三、学生在操作中体验学习受学生动手操作能力、时间的限制，经常是虎头蛇尾，甚至
3、是事倍功半，教学成效甚微。 例如，让学生量一量自己的橡皮、数学课本、书桌的长度，交流测量的结果和你使用的单位的想法，学生测量还没结果，下课的铃声响了，没有时间充分交流想法和纠正错误。四 、体验学习没能达到预期的目的班额大（64）学生多，活动时教师照顾不全面，一部分参与活动，个别学生投机取巧不参与其中，不能达到预期的目的。五、课下生活情境中体验学习不了了之，体验学习起不到 应有的作用。 例如，在教学完折线统计图后，布置家庭作业让学生把家中近三个月的用水、用电情况分别制成条形、折线统计图，并算算家中一年的用电、用水的经济开支情况。让学生在对比学习中巩固和深化所学的新知识，同时让学生了解家中一年的水
4、电费用，体会父母的艰辛，培养学生节约用电用水的好习惯，结果全班一半的学生没有完成，理由是找不到家中近三个月的用水、用电的数量。这样一次很好的体验学习机会在如时间不足及以上理由等各种条件下就只好不了了之。为使学生体验学习更有效，针对以上诸多问题，我将采取以下对策： 一、不断加强自身学习，提高业务水平，认真学习新课标倡导的“体验学习”新理念，进一步理解掌握体验学习的内涵、让学生体验学习中学什么、怎么让学生进行体验学习，什么方式才能使体验学习落到实处。 二、认真钻研教材，把握单元的教学内容，吃透本节的目标、关注学生值得体验的内容。找准体验的切入点，采用合理恰当的方式，选择适当的时机让学生体验。例如：
5、我在进行周长的认识教学时，当出现“封闭图形一周的长度就是它的周长”。为了加强理解周长我把学生领到操场上，实地跑一跑，边跑边结合题目问：“我们现在在图形的什么边上跑？”在经历体验完后，让学生再回到题上，让他们自己去计算。这种体验要比讲十遍公式要强。三、加强动手操作，架设学生主动参与学习的桥梁 小学生是以形象思维为主，教学中积极引导学生从具体操作中得到感知，使学生吧抽象概念和动手操作结合起来，让学生动手、动脑、动口，生动形象地理解概念，主动参与探索，并从中感到乐趣。例如：我在教学六年级“圆的周长”时，让学生用准备好的三个不同长度的线段为直径的圆，分别在直尺上滚动一周，让学生观察思考，发现圆的周长与
6、直径有什么关系？学生动手操作很快发现了每个圆的周长是直径的3倍多一些，这种发现学生得到的不仅是圆周率的概念，而且使学生通过现象看到本质，通过体验学习使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。四、重视生活经验和已有知识，激发学生主动参与的兴趣重视从学生的生活经验和已有知识出发，根据实际情况设计体验学习，尽力使学生学习和理解数学，例如：如在教学“圆的面积”时，首先让学生动手把事先准备好的圆剪成16等分，让学生拼出自己学过的喜欢的图形，有的拼成近似三角形，有的拼成近似长方形，有的拼成近似平行四边形，有的拼成近似梯形，然后计算这些图形的面积，让学生在动
7、手操作中体验到圆的面积的计算方法，把没有学过的图形通过剪拼的方法转化为学过的图形，到事半功倍的效果。不需教师的讲解与引导，学生通过自己的操作学会新知为此，对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。让学生体验“动”的快乐。通过在“做”中学习数学，让学生从感性认识上升到理性认识，促进知识与能力的协同发展五、选择合适的实践活动，加强合作交流，在探索知识、用数学知识的过程中体验数学的巨大作用，成为学生认真学习数学的动力，如：教学“四边形”一课时，让学生用四根小棒（可同等长，可不等长，也可以用两组分别同样长的）摆出自己喜欢的图形，有的学生用四根同样
8、长的小棒摆出了正方形、菱形；有的学生用两组分别同样长的小棒摆出了长方形、平行四边形；有的学生用四根不一样长的小棒摆出了梯形和不规则的四边形。有的学生还摆出了一个“”这样的图形。学生们对所摆的图形很感兴趣，接着我让他们仔细观察（除去最后一种）这些图形的边和角，很快得出“四边形”的结论：知道了最后一种图形不是四边形。学生在观察、操作、猜测、推理与交流等活动中，加深了知识的理解，由感性认识上升到理性认识，同时也掌握了有效的学习策略。六、在教学内容的安排上为学生自主体验提供的机会，培养学生自主学习、体验学习的能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。六、课下体验学习要善始善终，有布置有检查，不留给学生偷懒的机会。总之，数学教学中的体验学习是一个长期复杂的实践过程，要提高学生自主体验学习确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要讲究密度，在形式上、内容上要注意灵活新颖，只有师生共同努力，持之以恒，才有成效。
数学教学中体验学习存在的问题及对策danganning
