同义词偏误产生原因

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1、11第四章一年级学生同义词掌握情况及偏误分析 F4 n*：* * 5:第一节 同义词掌握情况问卷测试通过65道题对建国大学中文系一年级学生的汉语同义词掌握情况o| 进行调査调查结果显示，大部分一年级学生对同文词的掌握程度比较差,具 。 * * 1 4 * * 4 色体数据见图表1 笔者根据建国大学的计分方法进行分类：85-100分为A. 75-84分为B屮65-74分为G 64分以下为D图表1显示，对同义词的差异理解得到A的学生仅占2洛得到B的占7瓠 得到C的为15%、得到D的为76%学生在词的意义和搭配、词的语体色彩、词的用法三个方面对同义词辨析 的偏课分布如下图，从以上的图表2可以看出;学

2、生同义词辨析偏误率最高是同文词的盘义和 o :r 9$ -p yo o 人 * 7s = 搭配方面的偏误，占66%；而同义词的用法方而的偏戾占25%；同义词的语体色影方面占9%d第二节同义词的偏误分类通过对学生问卷的汇总整理可以看出一年级学生同义词偏误最多的类型0 Q 卩 * Pa . 是混用。根拯一年级学生使用的课本，笔者兀总出65组同义词：这些同义词的区别主雯集中在意义录搭配语体色彩与用法方面。以下是学生使用同义词中岀现的偏误分类：(一意义和措配方面的混用从第二语言角度来看，印尼学生尤其是一年级学生对同义词的理解畀还依赖母语翻译。他们往往将汉语词简单对应为印尼语,依赖印尼语来了解和使用汉

3、语词，从而造成在词语使用中常常岀现偏误。同时由于大量汉语同义词之间所 念的词义存在密切联系，学生遇到这类词语,很容易混用理1 *小丽的手好了，会自己吃饭了。(能Kucing tetaiigga itu terlihat sedikit (gemuk).17（那只邻居的猫好像有点儿坠）（肥）通过调查分析，一年级学生对词义还是很难区分卩例如上面的例子if会朋和能两个词都有表示可能性和具备某种能力的意思，但是“能小可以有恢 复某种能力的意义，而“会”没有这样说法q对两个词的了解，学生认为在印 尼语的翻译是“bis/或“d叩nt”是相同的意义s所以他们就依赖印尼语来了 解词义和使用的汉语词。列外学生用

4、词语“会走路S “会说话在所有的句.B f a o % 厂 j 厂子能用红会”代替来使用有些学生没有注意句子的内容的悄况,只按照印尼 词语用法进行运用口“胖和“肥”虽然都有“含脂肪多的意思杉但是“胖卯 是指人，而f肥化只能是指动物不能指人。学生在学习这两个词时，简单地 把它们对应为印尼语的gemukw和gendut印尼语的gemuk和gendut 用来形容人或动物都可以疳所以学生按照印尼语楙胖和“肥”的用法进行运 用，从而出现了用空胖琴形容动物的错误“（二）语体色彩方面的混用-些同义词虽然包含的基本意义相同，但语体色彩上则存在不同J词汇按 语体色彩可分为书面语和口语在日常生活中，多使用口语词来

5、表达，体现的 是口语色彩-在书写或正式的场合，体现一种书面语的色彩。调查发现，一年O v * re 沪o a B级学生对不同场合口谱列书面语的选择使用也缺乏了解。例如:3产我今天有空.但是我不想去参加晚会。（可是）例紋可是污的用法与但是即相同可是常用于口语，所连接的两个 * 99 9 W F * * . . 二部分，就点不一定在后面“但是必用壬口语或书面语，连接的两令成分,重点 在后面。前面常有虽然仁 ”尽管”等词与之暉必 上圍趨旬子是在非正式 场合使用的，应该用“可是J学生往往把一对同义词在任何地方都互相替换6v4vV*有些学生因为接触的词语口语词比较多书面语比较少,因而习惯使用口语常 用的

6、词语，在任何情况下都使用口语词,逍成词语语体使用不当，导致偏误的.-:.VO?.：0 . a b T5、 P. P发生。这个表达习惯令不同语体色彩的同义词使用中岀现了不少问题（三）用法方面的混用问卷调查显示学生对同义词用法方面的混用悄况也比较严重，主要体现衽to f % r c r r p r S % e q “ 不同词性同义词的混用,及具有那同句法功能的词语的混HLh不同词性同义词的混用有些同义词,具有相同的词汇意义，但是词性不同这也是it成印尼学生岀现同义词使用的偏误原因之一6由于学生对同文词词性掌握得不准确,造成 了词的混用例Qm4严这件義 我只知道个大约的情况大概）疔这个消息太忽然了。

7、突然6*女載师总给人以亲切的輕口（感觉丫汉语一些词语具有的义项比较多，不同义项使用上存在差异.以上的例子中给出的三组词；：各组中所包含的两个词，词汇意义相同F但是词性上有所不 同例4“大概”和咚大约咚用作副词时，是对情况的推测表示有很大的可 能性时，可以互换使用；但是“大概”也可以作名词*表示大致的内容和悄况4 臣1和缚賺A都可作働词$卷彌按并且出予濤轉的意思訂雪在旬中作状语时，二者IT以互换；可是突然时也可以作形容词，可以带程度制词&6 R亲切的感觉杯是偏正短语后面需要名词，能当作名词是“感觉3而觉L然知道词文.但是”壮.PL O.W得龙不能作名词卫一年级学生对词性的用法逐不够重视, 对两个

8、词的进行运用时，往往忽视了词的词性造成错误.2#不同句法功能的词语的混用有些同义词可以互相替换但是在特殊的悄况下总有些词是不能任意替换使用的.下面是学生同义词使用中在句法功能方面出现的混用错误7严面对救命恩人，女孩感谢地说不岀话来（感激）%严不一下儿,地上就积満了厚厚的售q （会儿9这个地方非常非常好玩儿。CX十分十分J例7一感谢和感激”都是动词；两个词都表示因得到别人的好处而心情激动并对该人怀有谢意。但是“感激”常可以做状语，而“感谢不能作为 状语使用.8 -会儿博可以受否楚词不罪的修饰严一下儿給则不能与否定r Z O .T5eV g oO. 丿.1 G词起使用-9 ”非常漁可以重叠使用J作

9、为狀语事靛十分J不能重叠使用。通过调查显示，一年级学生还依赖母语印汉的词义相同，所以在用法上也是相同鶴 馆是在汉雷跟印尼语的用袪一鞭会有些来同。一粗同义词，虽然 :词汇蠢义相同,但触书充当的旬予成俪定相同*有些诃能在否定形式櫛 用）但它的同义词不能使用否定式；有的词可以重叠使用但它的同文词则不 能山于学生对汉语词语的用法缺乏了解、口的语知识有限,遥成在使用同义 词时出现句法方面的混用.图表3显示，对同义词的混用最高的是在词语搭配方面，占34知 意义混用占32%；句法混用占18%；.词性混用占7%：语体混用占9仏第三节同义词偏误产生原因通过一年级爭生餡向暑晁示军生对磁萨生廈因至變有以下樓 瞬型:

10、（一）语际偏误第:i语盲学习者在学习汉语的时候叱较多用母语帮助理解汉语的词义,井o勺 丿*u *9时常把母语的组合关系或其他义位类推到汉语的对应词上从而产生由于母语负迁移而引起的语际偏误。例如,10严我想吃包子还是饺子。（或者）11萨他在1家公司査削脑软件设计。搞）* Q f912*Film itu saya sudah lihat tiga （ kali ）, tetapi sekalipun saya tidak menontonnya sainpai selesai.（那部电影我已经看了三遍，但是一次我都还没看完J （次】例10 “还是和“或者叭在印尼翻译为 畑印尼语中的可以用于选择问句

11、和陈述句它“述/ 用于陈述句,而还是一多用l w和“或者”在句中应用有所区别，“或者多 于选择问句0 11 计和T即在E卩尼的翻译是membuat ”、 melakukan二mengadakan四的意思Q这三个印尼i曲词各自有率 同的搭配习惯占汉语词的搭配情况并不相同卫学生之所以会混用,是因为不了 0 * r P * * o &*Q.匕.a。是错误的叮学习者偏误产生原因就是学生很依赖母语，然后母语影响到汉语的 词义“造成语际偏误b（二）语内偏误-*、飞r F 6 巧指在第二语言学习过程中,目的语內部规则相互迁移。一年级学生错逞地认为所学的新的语言项忖跟以前的语言项U用it样，即学习新的词语时完

12、全勺uO444套用以前学过的语言规则。印尼学生还不能全面正确地概括一些语言现象和规 pw i 7e r p, 则八还不能在正确的il的语语法结构的基础上使用词语其从而出现偏误.曲于 学生不太注意语法规则的局限性i造成了规则泛化*13严弟弟比妹妹比较聪明。（更）14严电影立即要开演了p马上15 Hari ini dia belajar ( terns menems ) sampai jam tiga sore.MaVWa（今夭他总是学习到下午三点）一直）例13学生认为“更聪明人“比较聪明”是相同的意2!但是在“比材字#句中，不能用“比较来修饰“聪明3而必须使用住更人14马上和邙立 ar的瑜爻相同

13、捷实砒* 颐谱的搭配上尊马上丽后面司该宥悭堂会罠和就要営“就会等词语，而“立即”后面不能加这些词语。15今天”和棒到 下牛三点”这个一凉性的时间段限制了*学习”的可重复性，不能给站学习先 十%ae 99opU.9提供一个重复的语境*所以就不能用“总替换.以上的3个例子学习者对 汉语的语融贝（了解迟程够辄入头柱往把同义词语法使用上是完全和同的，所 期谴成了福谋雲孝生賀汙啊已学过的语法规则,而忽视了善蛙规则丽局限性.学生倾向于将所学的有限的、不充分的tl的语知识，用类推的办法不适当地套 用在目的语新的语言现象上从而造成了偏谋“ 0 J 02 * ： 吁 * * *(三)回避偏误一年级学生在学习汉语

14、及使用0的语进行交际过程中经常使用回避策略卫J 7 , 譬如喊际中,学生的语言能力不足以门L i的表达恿凰，对语言表达的内容，往往避繁就简的选择或者用相近的意义表达他们的意su这样的回避造成使用 词语的不规范及表达的不完整下面儿个例子是在交际中常常出现的偏島16产我就觉得我的健康悄况很差，每天很简单累u偕易）17严你别着急，咱们等着你占（我们例16应简单弾和“容易”都可以表示做起来不费事Q虽然“简单叮和“容易有相同的用法,例如r真不简单/容易两个词的意义是相同，所以在说 话的时候，他们往往将相近的词语替换，所以造成了偏気 卖际上简单”和C L or 存:at . r a “容易有不同的用法八简

15、单螺能够加“地”如严筒单地解释” 一朴 而禅容 易*没有这構的用法齋/可以表荡隔诚I隔示发生幕种夷化的可館性幷 例如.朋容易生病叭而”简单.环能咅17*哨们毒表汞包括说话人和听话人, 而严我们不包括说话人和听话人在上面的例子中,根拯上下文可以判断出, 讥活人所指的并不包括听咯人，所以应该用我们角有童孚生没有注总到旬子 . o : * & * . 。厂 . 了 笑 : U .a：.；： 中 a的上下文”所以出现偏误丰#印尼学生为了达到交际的日的所产生的偏误芋学习者只使用那些能达到主。 巾.a. Am .“ a.要交际作用而省略了词义的部分;或者在语言交际中良沟了表达意思，由于词汇量不足或対诃的学

16、，不全面,学习者由于采取造词、释义和借用等补偿策略#而造成的偏误毀（四）诱导偏误一锂学生学习汶脾捌肘主要依靠课本严龜鹽教程莎只確播靜威蓦语歹缺乏其他的解释，:所以学生对生词的理解主要依赖英语翻译.学生一般会将词谀的英语解释翻译为印尼语，外特蹲，时原有的汉语词语意思的理 解难免会产生偏差,继而造成使用上的偏误。另外，词典多用同义词对释的方9 q . q 1F 卩 .0 P *0 * U法解释词义，有时是两个同文词互相解释有时是用其中的一个解释另一个 这样的释义方式主全没有涉及同义词辨析,学生也无法找到一一对应E卩尼语来V丿. 4 c 4 I.3v 、&斑典醸承会用个接近的印尼语来注释汉语的几个同

17、义词?不鞭建韧语的使用范|ES j也不说明感情色彩方面的差异.由于孚生多依赖母语,希望教师用母语解释。同时由于课程时间的限制， . u w a u q p .q u 如果用母语解释可以节省时间，所以教师采用使用印尼语解释汉语同义词这 样做可以在最短时间内让学生理解汉语同义词餐但从长远角度看，这种解释方 法不利子学生真正理解J掌握汉诸询语，会遗成同义词使用的错误.第四节教学建议根据问卷数据及分析可以发现建国大学亠年级学生对同义词的掌握情况比较差。在同义词的意义与搭配方面，学生们掌握得不太好通过分析学生同义 1 . - . 9 -丁 n. V词使用的偏误，笔者总绪宙一甦教尸建讹 希it能学生们更好

18、地掌握澡 语同义词。学生应该增强同义词意识。在遇到一组同文词时血该仔细分析同义词的相 同点与不同点，从意义、用法.语体色彩等方面全面地进行了解。多看例句, 务思考鄒和 来能淌足于简单地把汉语词语翻译成印尼58诩玄使用. o ?t OX oo 教师要常常把学生已经学过的一些常用词语进行同义.近文、反义对比复 : v 4O v C 4 I C*习与练臥 常用的同文词可以进行一些简单的辨析，笄且结合学生的偏误说 明某个词语在语义、语法、语用方面的限制.比如汉语教程第二册f上) 第四课学了马上鲁在第二册C下)第十九课学了 “立即”时，就应该进疔两 者之间的辨析。在讲解词诸的运用时给出具体的语盲环境，结

19、合对课文的理解 来进行词语教學教师也可以给学生练习考查学生是否了解同义词之间的区 别，并对学生使用同文词中岀现的错误给予及时纠正。为了避免语际偏误,学生学习时不能按照印尼语词语用法套用汉语词语. 1rMo教师对比一组同义词时,除了要说明两个词语本身的差异,还可以将印尼语对 应的词语和汉语词语进行使用对比，使学生更清楚地了解词语的意义和用法， 以及与印尼语相应词语的区别q.对于同义词辨析的搭配混用，学生在学一个生词往往只记住母语的意义， 而不注意与其前后的词的搭配关系,结果容易产生混用，一用就错* “韩礼徳 (Halliday)指出，语言学习中发生的错误最好从搭配的角度加以解释;可以通 过解释词项及其习惯性语境学习词语搭配气齐春红，2005: 18L教师给学生造句时，应该提供词语运用的典型语用环境。遠样可以帮助培养学生的同义词怠* : *. a .a .、 P. - /