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1、五年级下册科学摆的研究说课稿分为六个方面如下： 一、说教材、学生。 在同学们学习本课之前，很多学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋等等但并不清楚什么是摆“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。 二、基于我对教材、学生的了解与分析，制定了以下教学目标。1、知识与技能：通过自己的实验，能够对实验的结果进行分析，并根据自己的分析进行预测。初步了解影响摆摆动的因素是摆长。 2、过
2、程与方法：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。 3、情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的得到，需要反复的测量记录才行。 三、说教法、学法。 为了圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。 1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，综合本课特点，主要采用对比实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和 求知欲，使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，激发学生爱科学的情感。2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作。把大部分时间
3、交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。四、教具使用：铁架台、长短不同的线绳、小螺帽等 五、课时安排：1课时六、教学过程：（一)激趣导入： 1、教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？ （教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？ 板书：摆 2、教师：关于单摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说） 3、目标确定：今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。（把课 题板书完整）指明复述。 (二)、目标教学（探究新知） 1、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。 1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，
4、学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？ 教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。（2）讲解如何使用秒表记时。 3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。（每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，报员。） （4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。（5）学生汇报。 2、发现问题，作出假设。 （1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快有慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学
5、们观察你们的摆，作出你们的猜测。【设计意图】这个过程引导学生大胆提出假设，在假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，可能说一些较笼统的话，教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。 2）学生讨论，作出猜测。（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书） 3、设计实验，验证假设。 教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。实1：改变摆锤重量的实验。实验2：改变摆的角度大小实验。实验3：改变摆绳长短的实验。设计意图：从实验的准备到进行，到实验得出结论的全过程中，教师始终是活动的组织者、参
6、与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象-设计完善实验-合作实验验证-分析数据-汇报交流-出结论”的探究过程，获得快乐，这正是我们科学教学的实质所在。三）、目标练习 结合生活实际利用知识解决问题。 1,我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准呢？ 生：把摆长调短些。 这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后，让 学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。学生充分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活服务。（四）、目标检测 1，摆的快慢与摆角的大小（）、与摆锤的轻重（）、与摆线的长短（）。摆线越长，摆速（）；摆线越短，摆速（）。（五）、全课总结： 回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动的？（教师和学生共同回顾学习过程：发现问题进行假设设计方案实验验证总结结论）。通过实验我们总结出一个什么科学结论？（生：摆摆动的快慢与摆绳长短有关系。）再一次强调本节课的学习方法，学习重点。其实，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，学会探究科学，运用科学，我们的生活会变得更美好。（六）、布置作业: 同学们，老师这有两个摆，绳子的长度相同，摆动的快慢会一样吗？放学后自己试验，看有什么新发现。我们下节课继续研究。 让学生的科学探究从课内延伸到课外，让学生认识到真正的摆长不是摆线的长度。
五年级下册科学
