九州城边留守儿童现状分析

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1、 2014 届甘肃广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点” 小学教育 专业（本科）毕 业 论 文（设计）论文（设计）题目：兰州市城关区九州小学留守儿童调查分析学生姓名： 范凤娟 学号： 1362001200015 电大分校： 甘肃电大兰州分校 工作站（教学点）： 直属班 学生所在单位： 九州小学 申请学位（是、否）： 是 论文指导教师： 褚晓彤 甘肃电大_2013_届 小学教育 专业毕业论文（毕业设计、模拟实验）成绩评定表分校：兰州分校 工作站： 班级代号：学生姓名： 范凤娟 学号： 1362001200015 指导教师评语及评分选题具有现实意义和可操作性。能够联系实际研究问题。观点明确

2、；论文结构合理；文字通顺；格式基本规范。 建议初评成绩： 62 分签 字 褚晓彤 2014年 11 月18日答辩小组评价意见及评分能运用所学知识阐述自己的观点，回答问题准确，表达清晰。答辩通过，成绩 80 分签 字 褚晓彤 2014 年11月22 日分校集中实践环节指导小组意见 签 字（盖章） 年 月 日省电大集中实践环节指导委员会审核意见 签 字（盖章） 年 月 日说明：1.答辩小组应填写评价意见，小组成员均应签名（盖章）。答辩小组不应少于3人。2.此表附于封面之后。3.此表由分校、工作站自行复制。目录一、 留守儿童概念的界定二、 兰州市城关区九州小学及留守儿童概况调查三、 留守儿童教育缺失

3、的现状四、改变留守儿童教育现状的建议内容摘要本文以兰州市城关区九州小学的85名留守儿童为样本，采用问卷调查、家访、一对一交流的方式；分析了城边区留守儿童教育缺失的现状： 学校教育的缺失；家庭教育的缺失；心理、情感教育的缺失； 思想、道德教育的缺失；学校之外的安全教育缺失。提出了改变留守儿童教育现状的建议：改善制度环境，让留守儿童可以随父母进城接受教育；改善农村及城边经济环境和办学条件，让那些农民工最好就近工作，让父子母女不再分离，让留守儿童不再留守；充分发挥学校教育主导作用，加强留守学生的教育管理；动员全社会力量，共同关注留守儿童的成长；加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距，让留守儿童不再留守。

4、关键词 城边地区 留守儿童 调查分析兰州市城关区九州小学留守儿童调查分析经济发展加快，农村劳动力被城市大量需要，我国农村地区青壮劳动力外出打工的越来越多，而他们孩子都交给家里老人或亲戚抚养，便出现了这样一个特殊的群体留守儿童。一、留守儿童概念的界定我国最早的留守儿童是指,父母因出国而被留在国内的孩子,后来随着“民工潮”的不断涌现,才逐步将由此造成留在原籍的儿童称之为留守儿童。1994年,上官子木在神州学人上首次提出了“留守儿童”的问题,但是当时只是作为一种社会现象来考察,并没上升至学术层面,直至2001年起,对农村留守儿童问题的关注才可称得上真正意义的研究。当留守儿童引起学术界深入研究时,学者

5、们首先须对其作出严格的界定,而且为了保证概念的权威性,还须确定3个基本要素:外出父母的数量,父母外出的时间跨度,以及儿童的年龄界定。围绕着这一原则,学者们给出了留守儿童的详细定义,即父母双方或一方外出务工,并且外出时间在半年或以上的15周岁之内的儿童。客观而言,上述的界定虽然解读出了留守儿童类的本质属性,但是稍显笼统,造成了一定的歧义。在留守儿童产生的3个“资格条件”中,“父母双方或一方外出”和“儿童年龄”都已达成了共识。在我国人口普查中,对流动人口的界定通常是以半年为参考跨度,为此,将儿童的最短留守期限划定在半年或以上是有现实依据的。如上所述,留守儿童的概念界定为:父母双方或一方从农村流动到

6、其它地区,孩子留在户籍所在地的农村,由其父母单方、他人、抑或自我监护,并且“亲子分离”时间跨度超过半年的15周岁及以下的学龄前儿童和接受义务教育阶段的儿童。从受教育的年龄段来看,15周岁之后的儿童大多已进入到高中阶段,而农村及城边地区的高中学校离家又相对较远,因此出现“亲子分离”并不足为奇。同时,一般高中阶段孩子的独立性要强于小学生和初中生,即使远离父母,也不会对其造成多大的影响,鉴于此,他们已经不同于弱势意义上的留守儿童了。另外,倘若他们没有继续读书,可能会外出学习技术或从事独立劳动,因而这种状态下的“亲子分离”与留守儿童式的有着质性的区别,我们切不可简单地将其划归到留守儿童的范畴。事实上,

7、作为尚不能离开父母而独立的儿童而言,留守儿童应该是未成年人,即处在中小学义务教育阶段。可见,留守儿童的主体应该是15周岁以下的儿童。二、兰州市城关区九州小学及留守儿童概况调查九州小学，位于兰州市城关区九州开发区，虽属于省会城市的城关区，但所处位置脱离市区，加上它的的地理位置决定了此地段房价较低，成了许多进城务工人员租房买房的首选之地，爸爸去外地打工，妈妈留在兰州照看孩子，让孩子享受城市教育；学校边上是甘南干休所，好多甘南的爸爸妈妈就把孩子留在爷爷奶奶或者亲戚身边，孩子在兰州享受省会城市的相对先进教育，父母自己却回甘南工作，所以九州小学有很多这样的由爷爷奶奶亲戚朋友代为照看的学龄儿童。根据留守儿

8、童的界定，我认为这种状态下的“亲子分离”与留守儿童式的有着质性的相同,我们可将其划归到留守儿童的范畴。本人在九州小学工作两年，这两年教育教学中，发现许多学生身上的问题都可归结成留守儿童的问题，结合自己的工作实际，我对本校的学生进行了调查统计，希望通过此次调研能为解决城边留守儿童问题提供一些参考材料、帮助。九州小学共1057名学生，其中父母都在家的为461人，父母只有一方（大多数是母亲）在家的为273人，和爷爷奶奶一起生活的有312人，寄养在亲戚朋友家的11人，留守学生已达到30.6%。 本人还对所带班级的85名留守儿童做了进一步调查。 1、调查形式：留守儿童调查问卷、家访、一对一交流2、调查时

9、间、地点、对象：2013年8月28日2014年6月30日甘肃省兰州市城关区九州小学323名学生中的85名留守儿童3、调查内容：（1）首先，我对九州小学的85名留守儿童进行了问卷调查，发出问卷85份，回收85份，回收率100%。下面是调查所得的数据资料：调查问题调查结果调查百分率%通常多久与父母联系一次：很少联系39.9%你多长时间没见过父母了：近半年49.7%你希望父母多久与你联系一次：每天65.5%你是否想念身在外地的父母：经常想念76.7%你有心里话最想对谁说：父母77.4%你希望和谁住在一起：父母70.0%父母不在身边期间，你有没有受到过欺负：没有或很少53.6%如果被别人欺负，原因是什

10、么：别人故意挑衅45.5%你喜欢集体活动吗：喜欢80.0%喜欢交朋友吗：喜欢93.4%喜欢和哪种人交朋友：同学77.8%喜欢上学吗：喜欢90.7%对自己目前的学习状况满意吗：满意61.8%家里有人辅导你的学习吗：有，辅导一部分58.1%最大的心愿是什么：希望父母赚很多钱，尽快回家46.2%对于学习的态度：希望父母在身边辅导，为父母争光44.4%最想对父母说的话：类似“想和爸爸妈妈在一起”的99.0%在学习和生活中遇到了困难最想找谁帮助：父母90.0%将来想干什么：赚钱69.5%（2）其次，我对我班留守儿童进行了家访。留守儿童人数85，家访户数21，家访率24.7%。有些家长无耐地说：没办法呀，

11、家里的田收不了几个钱，不出去打工连生活保障都没有，孩子只能放在家里给老人管教了。甚至有的错误地认为教育孩子是学校和老师的职责，只知道每月寄生活费回来，对于孩子在学校的学习成绩，日常行为一无所知，最终变成了屡教不改的问题学生。4、此次调研主要特点是：留守儿童当中由爷爷奶奶或亲朋监护占绝大部分，还有的“单亲”监护型的。他们对父母的依赖性很强，一旦失去父母的关爱，就像一只迷失方向的小羊羔孤独无助，长期以来就变得沉默寡言。由于家庭教育的相对缺失，会造成孩子的心理的扭曲，容易产生对父母的怨恨，甚至报复社会的不良心态。而这个问题一直得不到家长们的重视或认识不足。留守儿童由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学

12、习和性格个性的表现都明显有别与有正常家庭教育的孩子。关爱不健全，缺乏父爱或母爱，造成父爱或母爱的缺失。留守儿童处在一个需要关爱和监护的年龄，监护的缺失必然导致问题的出现。其主要表现为：留守儿童很少与父母联系，半年没见过父母的有49.7%，一年没见过父母的有22.2%，两年以上的10%，留守儿童亲情缺失，监护人多数人是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子进行沟通。据监护人反映，孩子一般不与其敞开心扉，进行内心交流。有的监护人无精力照顾孩子，加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足物质生活的需求，缺少精神道德的正确引导。监护人通常把孩子的安全放在第一位，学业成绩和物质满足次之，而较少关

13、注孩子行为习惯的养成以及心理、精神上的需要。三、留守儿童教育缺失的现状1学校教育的缺失。由于父母不在身边，缺乏直接的监管，再加上家务活多、压力大，相当一部分留守儿童反映出学习不自觉，缺乏乐观向上的精神。据好多老师反映，留守和非留守儿童在完成作业方面有明显差别。和父母在一起的孩子，作业完成情况就很好；而留守儿童作业就经常拖欠，甚至抄袭。留守儿童学习成绩较差，作业不认真完成，无心向学。我在平时测试中作了统计发现，留守儿童的平均成绩要比班上其他学生的平均分低46分。2家庭教育的缺失。在缺乏父爱母爱的环境中成长，导致许多留守儿童心理不能健康发展，轻者逃学旷课、打架斗殴，重者违法违纪。面对留守儿童教育问

14、题的严重性，一些学者警示：他们可能会成为毁掉的一代。据一项调研显示，部分留守儿童完不成义务教育就辍学。特别是从初三开始，流守儿童流失最严重。3心理、情感教育的缺失。大部分留守儿童是和隔代人生活在一起的，由于农村老人忙，同时在沟通方面和孩子又有代沟，所以这些留守儿童在情感上很难找到倾诉的对象，存在着严重的心理缺陷，许多儿童变得内向、自卑、冲动、敏感，生活上缺人照应，行为上缺人管教，学习上缺人辅导。性格内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，容易造成心理障碍。一位留守儿童在作文中写道：“上小学是姥姥养，上初中是奶奶养，只有到银行取父母邮来的生活费时，才

15、感到父母的存在。”4思想、道德教育的缺失。父母是孩子的第一任老师。而留守儿童大都是和祖辈在一起的，祖辈的文化层次一般都很低，对孩子也很溺爱，这样就很容易让留守儿童放任自流，养成一些不好的行为习惯，如小偷小摸、结帮成为不良少年等。调查证明，犯罪少年群体中，大部分是留守少年或者有过留守经历的。另外，留守儿童不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改，对待他人冷漠，我行我素。5学校之外的安全教育缺失。学校是留守儿童监管的主阵地，但因为种种条件所限，大部分学校对留守儿童的监管还只局限在校内。孩子放学放假回家，由于父母不在身边，爷爷奶奶忙，对孩子疏于管理。据全国妇联对留守儿童安全状况调查，部分留守儿童因父母不

16、在身边，溺水、触电等意外伤亡事件屡见不鲜，尤其在假期，死于野浴的孩子的概率相当高。这些留守学生由于长时间和父母分离，“生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导”，对学习和生活缺乏热情和自信心，造成了学习成绩差、不良行为多、厌学倾向严重等诸多问题。他们年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱，家庭教育处于空白，引发了一系列的教育问题，如失学、辍学、犯罪等，不仅影响到这些学生自身的健康成长，也影响到农村或城边人口素质的提高，影响到普及九年义务教育的国策，是一个值得思考与关注的社会问题。 我国近十年出现的人口流动是伴随城市化而发生的,而这种由农村到城镇的单向迁移,则造就出失地农民和特定的“时代孤

17、儿”留守儿童。事实上,失地后的农民往往选择外出谋生,这不仅仅是为了解决生活问题和脱贫致富,当然也是出于对子女未来成长的考虑,期盼能为其发展创造出更好的条件。总之,我国当前流动人口已累计达2亿左右,并且正以每年500万人的速度递增。从年龄结构角度看,流动人口是以青壮年劳动力为主体,这就决定了其子女基本未成年,而这些孩子被留在原籍,被祖辈、亲朋好友所代养,自然变成了留守儿童。依目前社会发展形势分析,在相当长的一段时间内,留守儿童的规模非但不会缩小,还会进一步扩大,面对如此庞大的弱势群体,我们又该如何看待他们的教育问题呢? 四、改变留守儿童教育现状的几点建议（一）、改善制度环境，让留守儿童可以随父母

18、进城接受教育。各地政府和教育部门应根据本地实际情况，合理调整学校布局，加大对留守儿童的政策倾斜，让农民工的子弟随时随地都能有学上，让他们和同龄人一样健康快乐的成长，使留守儿童接受健全、完善的教育。诸如多建一些独立的农民工子弟校；加大对原有民工子弟学校的扶持力度；在有条件的学校加大寄宿生的比例，让留守儿童尽量住在学校，由学校作为关爱主体，建立起一整套完整的学校监护制度。（二）、改善农村及城边经济环境和办学条件，让那些农民工最好就近工作，让父子母女不再分离，让留守儿童不再留守。国家和政府应积极落实支农政策，大力发展农村经济。农村发展了，那些外出打工人员就自然的被吸引回家了；农村经济发展了，就自然会

19、加大教育的投入；教育环境改善了，就会吸引更多的农民子弟就近上学。解决留守儿童问题，最好的办法就是让父母子女不再分离，不再留守才是根本之策。（三）、充分发挥学校教育主导作用，加强留守学生的教育管理。学校教育作为教育的主阵地，承担着义不容辞的责任，应充分发挥其主导作用。1.教师要关爱学生，更加关爱留守学生。学校和教师应更多地关心留守学生的学习、生活和思想变化，增加情感投入，用心去爱他们，用情去感化他们，千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺失。2.学校建立“留守学生”专项档案，记载好留守学生父母打工的地址、联系电话、家庭情况、学生监护人的姓名、联系方式等，并主动与他们联系，学校开通亲情电话，加强学生

20、、家长、教师三者之间的联系与交流。3.充分发挥班、队组织作用，经常组织一些丰富多彩的课内、外活动，开展形式多样的主题班队会，激发留守学生的兴趣，增强其自信心。比如，开展“我的心路”主题班会，少先队开展“我能行”活动，参加学校义务劳动等，让学生在集体活动中，培养合作精神和自信心，使其感受到集体的温暖。4.教师要经常家访，了解留守学生的家庭环境和生活状况，管理、指导他们的吃、穿、住、睡等问题，帮助他们解决困难，用真正的师爱抚慰留守儿童的心，使其对父母的依赖转到对老师的依赖，从而达到“亲其师而信其道”的目的。5开展以“留守学生”为主题的结队帮扶活动，要求每位教师帮助两名贫困留守学生；树立留守学生自强

21、自立、勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步；在班集体为留守学生集体过生日，唱生日歌，送小礼物，送祝福等。(四)、动员全社会力量，共同关注留守儿童的成长。教育部组织的留守儿童问题座谈会上，提出农村留守儿童问题需要全社会共同努力，需要学校、家庭和社会各方面力量的参与。如有条件的地方由妇联出面向社会招募有爱心、有责任感、有教育经验的女性作为留守儿童的“代理妈妈”，通过“代理妈妈”给予他们关爱；在农民工集中的社区开办留守儿童之家，开放阅读展室，组织有益的活动，如演讲、棋类比赛等；在农村推广建立全日制寄宿学校，由学校设立专职的管理人员，负责对住校学生进行集中管理。再就是关工委、共青团、妇联等组织结合各

22、自的职能，大力实施关爱留守儿童行动；地方政府专门成立关爱留守儿童工作领导小组，县、乡、村、校等共同实施“关爱工程”；一些学校建立留守儿童档案，把特别的爱奉献给特别的孩子。留守学生的教育仅靠学校的力量是远远不够的，还要全社会的积极配合，共同关注，建立农村留守儿童的教育和监护体系。要加强对网吧、游戏厅的管理力度，坚决杜绝未成年人进入；加强政策的导向作用，保证留守儿童不受任何偏见和歧视，完成九年义务教育，享受平等的优质的教育资源；加强农村文化环境建设，营造良好的文化氛围和社会风气，让留守儿童在健康向上的社会环境中受到良好的熏陶和潜移默化的教育。(五)、加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距，让留守儿童不

23、再留守。这也是急需解决的问题。取消不合理的户籍制度，取消对农民工子女的入学限制，加快我国现行义务教育体制改革，建立公平的义务教育制度。现阶段，可以借鉴上海的方式，改“户籍制”为“居住地制度”，实施流动儿童的教育“以流入地政府管理为主；以全日制公办学校为主”。只要是已经在同一个城市居住达到一定年限就给予农民工子女同样的入学机会，从根本上杜绝城市学校对流动儿童的歧视，确保流动儿童教育政策的实施。一张张笑脸，一缕缕阳光，盛开着幸福，呈现着吉祥。读着描写孩子快乐的词语，心中自然涌起股股暖流，希望我们的孩子都能像花儿一样成长。明天属于他们，也希望他们的明天都是阳光。参考文献1、2000万留守儿童. 三峡都市报 2006年10月20日 2、李佰黍 燕国材 教育心理学第二版 华东师大出版社 2002年1月第四次印刷 3、1994年,上官子木神州学人4、“留守儿童”教育问题的思考（环球时报）5、何婧 山东省农民工留守儿童教育问题研究 山东农业大学;2010年 6、缪建东构建以学校为主导的农村留守儿童的社会关怀网络 江苏教育报;2009年