《角初步认识》教学反思

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑角初步认识教学反思 角的初步熟悉教学反思 角的初步熟悉是二班级第三册的教学内容，主要的目标是要让同学初步的熟悉角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是熟悉角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让同学把握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了肯定的思索： 一、要在同学原有的认知结构的基础上建立角的概念。 同学对于角毕竟有多少熟悉呢？在一班级的时候，同学曾经有过观看物体的学习体验，同学觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的熟悉他们是比较模糊的，只是直觉中

2、感觉角应当是尖尖的，另外同学也熟悉了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的熟悉首先应当从同学原有的认知阅历动身，并在这节课当中进展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合同学年龄特点的儿童化的语言认认老伴侣引导同学把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从同学以及熟悉的三角形动身，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让同学从原有的学问阅历动身来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较简单让同学接受的，另外正确的角的出示也有利于同学对角的概念的形成。角虽然消失了，但并不代表同学就已经熟悉了。在这个基

3、础上，我又设计了一个了解同学基础的环节关于角，你听到过或者知道些什么？，同学毕竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是特别重要的，在同学原有的基础上开展教学，也就是查找同学的最近进展区，只有切合同学实际的才是对同学有意义的。 二、依存同学体验，进展同学认知。 数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了经受、体验这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意同学的自我的体验，由于文科更需要能够激发同学的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种训练，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自同学内心的，无论是学问的重点

4、还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有同学自己体会到了这个点的重要性，同学才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让同学回顾自己刚才制造角的时候是怎样画的？由于有了刚才画角的过程，同学纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较胜利的、简便的，也有比较繁杂的，同学在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于简单，都比较喜爱先画点再画边的方法。由于同学对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在同学体验的基础上的教学，对于进展同学的正确的熟悉是很

5、有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富同学的体验。 这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，同学折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给同学供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于同学观看、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。 角的初步熟悉教学反思 角的初步熟悉虽然内容简洁，但由于同学年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是角的大小与边的长短没有关系这一教学难点，同学更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让同学自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动同

6、学的学习乐观性，促使其主动地参加到数学活动之中。 （一）熟悉角。教学时采纳小组活动形式进行，每四位同学一组合作学习。教学过程中，在引入部分，从同学熟识的生活环境中抽象出角的图形，让同学对角有一个初步的感性熟悉。在折角部分，先放手让同学去折，他们会利用手中的纸，折出许多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。同学会按角的大小来分，会按角的开口朝一直分，或者会按边的特点来分等等；通过小组争论，汇报、演示，初步感受角有大小之分。我还留意让同学把数学学问与生活学问相结合，通过找身边的角，使同学知道数学来源于生活并应用于生活。 （二）比较角。这一环节是本节课的重点和难点。

7、在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织同学用活动角开展了边操作边思索的活动：怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？通过活动，使同学体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的口越大，角就越大，张开的口越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的口的大小有关。同学在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。 （三）画角。画角敬重了同学的认知基础。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出同学画的角都很规范，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完同学画的角之后，我再传授规范的画角方法，对以后同学进一步熟悉角打下基础。 数

8、学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。 角的初步熟悉教学反思 我执教了角的初步熟悉这节课。自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点； 一、能够做到环节紧凑，思路清楚。从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让同学探求新知，拓展延长，最终是归纳总结。 课堂教学中，我始终站在同学的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意同学的亲身体验，注意对同学开展探究活动的

9、指导，注意引导同学将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使同学生动活波、主动有效的进行学习。让全体同学自始自终乐观地参加到学习的全过程中，并不断教给同学学习方法，让他们学会学习。 二、注意语言表达。 在教学中，我依据同学的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思索能说的我从来不包办代替，留给同学充分发言的机会。 但不足之处也有几点： 1、在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了后来同学在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍我是角，这部分内容，同学还没有充分施展，就草草结束了。原订争论角的大小时为第一个.，讲完故事之后再消失其次次同学心情的.，但效果不是很好。

10、2、对同学备的不够。 比如：在做角过程中，你发觉了什么？老师意在引导同学用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的同学就只是说，我发觉我做的角象鸭子的嘴，象海鸥在飞 就就是不说大小。后来我引导说：从大小上看，同学们这才能够说出来。 角的初步熟悉教学反思 在教过角的初步熟悉后，几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不简单突破的难点。其缘由，可能与之抽象化有关吧。因而，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切方法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低班级同学更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的变化，在突破这一难点上我几经思索，最终找到了一种既省时又简便，实效高的好教法（

11、到目前为止）。下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会： 记得最初教学这一难点，当时极为推广采纳小蜜蜂课件来关心同学形象演示抽象化学问：电脑会同时消失两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当同学一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让同学感受两角是一样大的。这看似特别形象的电化教学方式，在今日看来，未免有些强加于同学了，由于这还是两个抽象的角，始终会有一部分同学怀疑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向同学劝说：角的大小与两边的长短无关。 而后，教学这一难点，由于当时训练思想注意培育同学的动手操作力量，所以我深钻教材，又有了新办法：同桌俩分别

12、用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想方法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有部分同学坚持说这重合的俩角不等，缘由两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，同学则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问同学俩角一样大吗，同学立刻说不一样大了，由于张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，同学说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法特别有劝说力，但对于小部分后进生而言，仍显的比较简单

13、，很难理解。 今日提倡生活数学，我惊喜的有了新的发觉。角的大小与两边张开的角度有关这一点同学比较简单消化，而角的大小与两边长短有没有关系同学很简单发生争吵，下面是我在课堂教学上的一段实例： 师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？ 生：两条腿叉开来是一个角。 师：下面咱们就做个嬉戏，看谁的反映灵敏？ 师：把你的角变大。（同学两腿叉开的角度变大） 师：你的两腿变长了吗？ 生：没有。 师：把你的角变小，再变小。（同学把两腿叉开的角度变小，再变小。） 师：你的腿变短了吗？ 同学哈笑：没有啊，老师！ 师：嬉戏好玩吗？刚才，你的角一会变大，一会变小，那你的腿有没有变长或变短？ 全体同学哄笑：没有。

14、师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？ 生异口同声：没有！ 师：对了， 角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。 这样，通过从生活中捕获最直接的、最有劝说力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学处处都有，只是我们的眼睛缺少发觉。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活！ 对于角的初步熟悉这一部分的学问，新课标中只要求同学初步熟悉角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加深学问难度，而是通过丰富多彩的数学活动，关心同学在自主探究与合作沟通的过程中真正的理解和把

15、握有关角的初步学问。 1、在同学原有的学问和生活阅历的基础上建立角的表象。 同学在生活中接触过许多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了关心同学更好的理解角，我设计了以下环节： 找一找，先从主题图中找出角、找出教室及四周的角； 折一折，让同学参加体验制造角； 摸一摸，感性体验角的特征； 说一说，将角的学问还原于生活，应用于生活； 做一做，进一步把角形象化，把感性熟悉升华为理性； 画一画，对角的熟悉的提升，力量的培育。 在找折摸说做画几个步骤中，同学调动了生活阅历，充分的运用感知 觉，饶好玩味的自我建构了角的概念。 2、制造有效的数学学习方式。 我从多方面对同学供应充分

16、从事数学活动的机会，让每一位同学主动从事数学活动，乐观探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：在让同学自己制作角的过程中，有些同学用两条硬纸条做出三种不怜悯况的角，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是 T 字形的角。这里同学做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并制造出来。我在这时因势利导，先让同学说出他说的角是指哪个，问就这一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其乐观性，又能巩固对角的熟悉，一举两得。通过这些数学活动的设计，关心同学在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问

17、技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让同学真正学会学习 角的初步熟悉教学反思 关注同学的实践活动和直接阅历，关注同学的自主探究和合作沟通，关注同学的数学情感和心情体验，使同学投入到丰富多采、布满活力的数学学习过程中去，使同学成为数学学习的仆人。促使同学逐步从学会到会学，最终达到好学的美妙境界。我就角的初步熟悉这节课谈谈： 教学设计体现新课程理念 新大纲提出教学过程中，老师要充分发挥制造性，依据同学的年龄特点和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给同学供应自主探究的机会。在课堂伊始，从同学熟识的生活情景引出角，并从观看实物中抽象出角，让同学经受数学学问抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活密不行分的，也藉此引导同学从数学的角度去观看和解释生活。在同学形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我让同学相互沟通，探究角的大小与什么有关，使同学的感官参加经受详细到抽象的过程，促成他们丰富了对角的熟悉。这样，以同学已有的学问、阅历为动身点，把数学学问的传授与实际生活紧密联系起来，体现数学来源于生活并服务生活的原则，同学在产生深厚爱好的同时，形成剧烈的成就动机，并藉此内驱力开头探究，从而制造胜利的心理体验。 能处理好老师的角色 老师摆正了自己的位置，为同学供应了自由发挥的空间，. 第 8 页 共 8 页