低段写话教学策略

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1、运河中心小学骨干老师荐座低段写话教学策略 丹阳市运河中心校 殷菊华 “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这是语文课程标准对小学低段写话教学的要求。从中不难看出，低段写话，强调的是学生对写话的兴趣和个性化的感悟体验，让学生在写话中积累经验。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话往往无从下手。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢？我做了一下尝试：一、创设情境, 激发写话兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。苏教版低年级教材新选入的阅读教材非常贴近低年级学生的

2、生活，生动活泼的儿歌、童谣，美妙动听的童话、寓言、故事，富有节奏的韵文、古诗给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台，而初入学的孩子有着强烈的说话愿望，因此教师要为学生创设良好的说话、写话环境，要保护、珍惜这种愿望，引导学生在享受美好的体验中，去感受阅读、说话、想象的乐趣，享受成功的喜悦。学生有了高涨的情感体验，教师再适时引导学生进行写话训练，把自己所想的用文字表达出来。如学习课文蚂蚁和蝈蝈后，我为学生创设这样一个情境：“转眼间，夏天又到了，如果你是蝈蝈，这回你会怎么说？怎么做了？”学生一听早就有了自己的想法，一只只小手举得高高的，用语言表达了他们的感受，有的还加上了动作、表情，绘声

3、绘色地表现了蝈蝈的懊悔及勇于改错的决心，我也就顺理成章地让他们写出来，形成一篇篇充满童心童趣的答卷。由此可见，教师只要善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写，在不知不觉中爱上写话。二、依托教材，创设写话情境。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣，所以有的课文可让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情，当学生的思维被激活，情感被激起时，就可以趁势引导学生进行写话训练。1、佳段仿写“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式。”心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美

4、，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。比如，读完家一文后，我深情地说：“课文写得多美呀！现在让我们也做回小诗人，学着课文中的样子做一句诗吧！”于是出示小黑板： 竹林是( )的家， 草原是( )的家， ( )是( )的家， ( )是( )的家。 学生反复观察思考，说出了：竹林是熊猫的家，草原是骏马的家，文具盒是铅笔的家，教室是小朋友的家。 有的学生还能独立创编出四句连贯的诗句：沙漠是骆驼的家，南极是企鹅的家，森林是老虎的家，海洋是蓝鲸的家。 学生虽然是模仿，但不是人云亦云，而是在模仿中有所创新。对低年级而言，模仿不也是学习知识，提高能力的一条有效的途径吗？2、读中想象茹贝尔说：“想象是灵魂的眼

5、睛。”语文课程标准强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级语文教学中，要注重把引领学生学习课文内容积累语言，和启发学生思维想象与语言表达运用有机结合起来，这样能激发学生写话兴趣，降低写话难度、提高写话教学效率。如何培养孩子的想象力呢？可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了狼和小羊后 ，给课文续编故事：“狼张开大口向小羊扑去”；学习了狐狸和乌鸦后，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉”为开头编一个小故事。3、看图写话低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。（1）用上词串看图写话。如二年级上册的识字5

6、一课，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话。 “冬天，小朋友们真不怕冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，都在积极锻炼身体。”这是用“滑雪、跳绳、溜冰”一行词串进行写话。也可以用上几行词串写一段话：“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里，腊梅花正迎着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。蟒蛇、蚂蚁、刺猬躲进了洞里过冬了，小朋友却不怕冷，他们迎着风雪滑雪、溜冰、跳绳，积极锻炼身体。”（2）给图配文。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句或一段优美的文字，这是学生最感兴趣的练习。如一年级下册练习二中的“读读背背”的插图，可以让学生观察春天大自

7、然美丽的景色，结合插图，用“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好；还可以结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣，我们还可以把这些插图复印出来，给它描上色彩等，让它更美一些。三、引导观察，丰富写话素材大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的 ，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。1、引导孩子观察自然。要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、

8、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。低年级儿童活泼好动，如果能把学习丰富多彩的课文与开展相应的生动活泼的活动结合起来，不仅能沟通课内外的联系，拓展延伸课文内容，而且能丰富写话内容、活跃写话形式。比如，在教学找春天（利用课后问题：“春天到了，你身边发生了什么变化？”）将学生带出课堂，让他们亲眼目睹、亲身体验和感受身边的变化，让他们去捉迷藏、放风筝、春游踏青，在大自然中去寻找春天的脚印，还引导他们收集有关春天的古诗、儿歌，然后举行了“春的声音”诗歌朗诵。由于在丰富多彩的活动中拓展延伸了课文内容，活跃了学生的思维，打开了他们写话的思路，一句句童言稚语也从他们的心底里流淌了出来。有的写道：“春

9、天的手抚摸着小朋友，让我们找到了春天”；有的写道：“我在校园里找到了春天，春天让我们的校园更美了”；有的小朋友还写出了自己把风筝放上天时的快乐、心情。2、引导学生观察生活。 课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考等能力，要求学生说真话、实话、心里话减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教材的写话训练题材毕竟是有限的，为了努力保护学生写的积极性，我们可以挖掘生活中的素材，适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话课题。如，经常问问学生：“你有没有发现老师的眼睛会说话？它会说什么话呀？”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉？”“你们的爸爸妈妈爱你们吗？是怎样爱

10、的？”引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，还可以结合节日，如“三八妇女节”，指导学生给妈妈做一张贺卡，在贺卡上写上祝福的话等。如爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。生活中，我常与学生一起玩“切西瓜”“老鹰捉小鸡”“钻山洞”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。“玩中写”增加了写话的素材，不知不觉落实了课标要求。另外还可以引导在表演课本剧后写一写，动手制作后写一写，值日后写一写在各种各样的活动中引导孩子们去发现生活，感受生活，把写话和丰富多彩的活动结合起来，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，要大胆放手，让学生想写什么就写什么；想怎么写就怎么写，记录内心的真情，从而提高学生的写话能力。 总之，在教学中，教师要为学生的写话提供有利条件和广阔空间，减少对学生写话的束缚，注重学生的个性体验，鼓励学生自由表达和有创意的表达，激发学生乐写的兴趣，培养学生善写的能力。