小学数学创造性思维及其培养之我见(一)

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1、小学数学创造性思维及其培养之我见论文要：在现代这个瞬息万变、科技飞速发展的时代，培养创造型人才是当下素质教育的重要任务，是时代发展的必然需要。数学创造性思维是一种非常复杂的心理和智能活动。创新思维的培养，是促进学生素质全面发展的基础和核心，在小学数学中渗透创新教育，一方面能够促进学生综合能力的提高，另一方面也是实现综合型人才培养目标的必经之路。如何培养好学生的数学创造性思维是当下教育工作的一项重点任务。本文将从创造性思维的涵义、培养数学创造性思维的重要性和如何培养小学生的数学创造性思维三个问题进行讨论。关键词:小学数学创造性思维培养江泽民同志曾多次指出：上个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民

2、族之林。”在这种形势下，我国教育面临着一项重大而艰巨的任务一一培养大量的创造性人才。创造性人才的培养和造就，要靠社会的关注，教育的改革，更要靠学生的创造性学习。陶行知先生在创造的儿童教育中指出：创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育是要在儿童自身的基础上过滤并适用环境的影响，以培养、加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”培养儿童的创造力，就是要培养儿童的创造性思维。创造性思维是人类思维的一种高级形式是集中思维与发散思维的有机结合。数学是现代社会发展中非常重要的科学，培养数学创造性思维有着重要的作用。下面我将从创造性思维的涵义、培

3、养数学创造性思维的重要性和如何培养小学生的数学创造性思维等几个问题进行粗浅的探讨。一、创造性思维的基本涵义创造性思维是提供新颖的，有价值成果的思维，是人类高级的思维活动。数学创造性思维，是自觉的能动思维，是一种十分复杂的心理和智能活动，需要有创见的设想和理智的判断。通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。它是一种突破常规的思维方式，在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。对小学生学习数学而言创造性思维是指学生在学习数学的思维活动中，在个人已有的知识经验和一般思维的逻辑规律

4、的基础上，用一种比较灵活、新颖独特的思维方式来解决问题、探索未知的思维活动，它包括新的思想、新的观念、新的设计和新的方法。他们所应当具备的创造性思维，并不是科学史上惊天动地的创造和发明，而是日常学习和生活中点滴表现所积累起来的思维方式。二、培养创造性思维的重要性1、培养学生创新思维是时代的需要随着信息化社会的发展，培养创新型人才变得尤为重要。21世纪是知识经济时代创新是知识经济的灵魂也是一个民族进步的灵魂。没有创新就没有社会的发展，就没有人类文明的进步。江泽民书记曾指出：面对世界飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关心中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和创造性人才

5、方面，肩负着特殊的使命。”在小学数学教学中实施创新型教育培养学生的科学创新精神和提高创新思维能力，是落实素质教育的核心。作为教育工作者我们所面对的教育对象是祖国的未来，国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂。2、培养创新思维是素质教育的一项重要任务。社会要持续发展，必须培养大量的能趋利避害的富有创新精神的人才，才能用好高新科技这把双刃剑”。显然这是以往的应试教育”所难胜任的。教育要与时俱进就必须在应试教育”的基础上，扬长避短，发展为素质教育，具中心任务就是转变教育观念，建立起培养具有知识再生能力和创新型人才的教学机制。教师不仅要传道、授业、解惑”更要让学生在学习中培养各种能力，尤其是创新思维能

6、力。培养创造性思维，对学生的成长有着不可替代的作用，它可以帮助学生积累知识、提升水平、激励自我，是素质教育实施的重要任务。三、小学数学创造性思维的培养数学既能锻炼人白形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。数学创造性思维是各种思维形式高度统一协调的综合性思维。它的主要特征是新颖性、独创性、突破性。作为一名小学数学教师，我注重在小学数学的教学中，结合课程内容从学生的实际出发，利用循循善诱的事实和推进创新性教育，从小培养学生的创造性思维能力。1、创设学习情境，鼓励查难质疑，点燃创造性思维的火花新课标中指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。培养学生的求知欲，调动学生的学

7、习主动性是帮助学生形成创新思维的重要前提。课堂上，学生的主动学习是需要老师的引导和创造适当的教学情境来调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，在情境中发现问题、提出问题，查难质疑”。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。例如:我在教学圆锥体的体积时，将事先准备好的等底等高；等底不等高；既不等底又不等高的圆锥体与圆柱体教具，分别分给3名学生，让他们上讲台做实验演示

8、。结果只有小王用圆锥体装水，正好填满了圆柱体，而小李三次后有余，小黄三次后不够,学生个个细细观察，专心思考，兴趣盎然。我乘机发问：同学们你们发现了什么？”小王同学为什么正好三次装满？同学们讨论异常激烈我根据同学们发现的“1/3B律顺势推出你能够计算出直径为6厘米，高8厘米的圆锥体的体积吗？接下来学生围绕“1/31行顺向和逆向思维。有的学生再次要求自己上台做实验，试图从实验中加深领悟，找出圆柱体与圆锥体等底等高时的体积关系。学生发问一个接一个，有的说，圆锥体与圆柱体在不等底不等高的情况下，高与底怎样变化，才能使圆锥体的体积仍然是圆柱体体积的1/3呢?我对学生打破砂锅问到底的精神给予了肯定和赞扬，

9、让他们在查难质疑的探索中，燃起创造思维的火花。古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，往往因为疑”使学生心理上产生了认知冲突，激起学生的求知欲望，从而积极思维。可以说，学生查难质疑是创造性学习的基础，也只有当学生有查难质疑的时候，创造才有可能实现。2、指导思维方法，着力交流分析，加强创造性思维的培养。培养学生的创造性思维必须要大胆地进行课堂教学改革，采用新的教学模式，改变学生学习方式，转变教学策略。以学习者为中心，注重学生独立思考、主动探究和合作交流，从根本上促进学生思维的发展。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。教师

10、应激活学生的思路,交给学生思维的方法，引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、比较与合作交流等数学活动，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教师只有在不断的分析比较的引导中，才能有效培养学生创造思维能力。例如:三年（1班有学生50人，男生占全班3/5,全班有多少人？三年（2班有男生30人,占全班人数的3/5，全班有多少人？教师只要通过引导学生自己观察、分析、比较或进行小组间的交流、合作探究都可发现这两道题的异同，从而掌握了题型结构特征，也就不难解答了。又如:小明要做120朵花需要3小时,每小时完成总花数的几分之几？120与T20=1/4小红要做200朵花需要5小时，每小时完

11、成总花数的几分之几？200芍及00=1/4小青要做80朵花需要4小时，每小时完成总花数的几分之几？80480=1/4通过计算、分析、比较，学生发现虽然做的花数不一样多，但最后的结果都是1/4，我随即再举例：李奶奶做一些花朵需4小时完成，每小时做了总花数的几分之几？我先不急着解答而是给学生时间思考，利用小组合作，通过交流、比较、分析，让学生自己通过以上解题的思路来发挥自己的创造性思维。学生也很容易就明白并得出结论，不管做的花总量是多少，我们都可以把总量看作“1：这种训练有利于学生一次又一次地强化对题目中条件的刺激，增加对数量关系的理解，从而激活学生解题思路，培养学生的创造性思维。3、挖掘生活教材

12、，倡导运用拓展，感受创造性思维的独特。新课程倡导学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调数学应来源于生活，又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景，体验数学的价值，感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如:在教学加减法的一些简便计算”时，可以从生活中的付整找零”问题展开：买一顶帽子要98元。你该怎样付钱？文具店里的数学作业本每捆50本，张老师要买146本，如果你是售货员，你会怎样拿货可生会很快就回答：买帽子时，付1张

13、100元的人民币，找回2元;拿作业本时，先拿3捆（150本,再抽回4本。这时，教师再出示例题：“146+98956-295,怎样算简便？”根据刚才付整找零”问题学生自搭出“146+98=146+102=244、956-295=956-300+5=661”的简便算法。要培养学生的创造性思维就必须培养学生的发散思维即求异思维，它是创造性思维的出发点。在教学中要鼓励学生打破常规、标新立异，敢于创新,不被成见所束缚，善于多方位观察，多层次分析，这样有利于学生发散思维的发展。学生在解答题目时，我鼓励运用已知、拓展新知的方法，做一个懒老师”。某道题目学生能看懂的不教;学生自己能学会的不教；学生自已能探索出

14、的结论不给；学生自己能做的不做；学生自己能说的不说。这正如法国教育家第斯多惠所说个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”让学生更多地运用发散思维，在设问、观察操作中，找到自己独特的见解，感受创造性思维的独特与灵活，让他们享受数学的魅力和感受学习的乐趣。让学生利用常规，打破思维，大胆创新，拓展新知。例如在教学“加几”一课时，我在引导学生掌握常规解法后，让学生广开思路，拓展思维，说出自己的算法。结果有学生说出自己在计算8+7的思维过程是7+7=14,8比7多1,所以8+7=15。不难看出这个学生是打破了常规定势思维，运用了另一种不同的思维方法而得出的结果。由此可见，教师在教学解题中要教

15、给学生到式”、分析图”以及借助直观等思维方法，从不同变式材料中进行归纳推理和类比推理的训练充分运用思潮冲击法，培养创造思维能力。总而言之，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务。正如波利亚说：非常规的数学问题的求解也是真正的创造性工作”。小学生创造性思维的培养是一个长期而艰巨的任务，因此，在数学教学中我们需要用全新的眼光去审视创造性思维的作用，用多种教学方式去丰富培养创造性思维的手段，以热忱的心态去面对我们的学生。从而使每一位学生都能全身心地投入到创新、创造活动中去，有效培养其创新思维能力。参考文献：1、刘相俊、胡启香：加强思维训练，培养创新思维山东教育出版社2000年31期2、刘品一：小学数学创新学习”探究山东教育出版社，2000年9月3、陈龙安:创造性思维与教学.M.中国轻工出版社1999(64、傅嘉:谈如何在数学教学中培养学生的创造性思维.J.科学教育2000(3