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1、两位数加两位数进位加教学反思您现在正在阅读的两位数加两位数进位加教学反思文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 两位数加两位数进位加教学反思在此 之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口 算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识， ，学生完全可以通过小 组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计 数器、凑十法都在我的预料之中， 但是用竖式计算出现的几种情况， 我真没有预 料到。本节课，学生小组合作探究， 全班交流用了大约 25分钟，只有 15分钟的练习时 间，一节课结束，全班计算正确率竟达到 99！而且整节课课
2、堂气氛非常活跃， 学生学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为教师实施新课程的过程中， 要特别注意以下两点转变。1、教师角色的转变。新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学 学习的组织者、引导者与合作者。教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者， 教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经 验之间的关联方面， 在于提供把学生置于问题情境的机会， 在于为学生创设一个 自主探究的情境与空间， 让学生自主地去讨论、 思索，使学习过程更多地成为学 生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇心求 通而未达，口欲言而不能的时候，教师就要以引导者、
3、合作者的身份恰当点拨、 引导，使学生对自己发现的结论进一步反思， 澄清认识，找到正确的方法、 答案。 唐宋或更早之前， 针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目， 其相应传 授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授 “武事”或讲解“经籍”者， 又称“讲师”。 “教授”和“助教”均原为学官称 谓。前者始于宋， 乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者； 而后 者则于西晋武帝时代即已设立了， 主要协助国子、 博士培养生徒。 “助教”在古 代不仅要作入流的学问， 其教书育人的职责也十分明晰。 唐代国子学、 太学等所 设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清
4、两代，只设国子监（国子学） 一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博 士”“讲师”，还是“教授”“助教”， 其今日教师应具有的基本概念都具有了。 家庭是幼儿语言活动的重要环境， 为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作， 孩子 一入园就召开家长会， 给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。 我把幼儿在园里的 阅读活动及阅读情况及时传递给家长， 要求孩子回家向家长朗诵儿歌， 表演故事。 我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 2、学生学习方式的 改变。数学课程标准指出：动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学 的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、 主动的和富
5、有个性的过程。 在 以前的课堂上， 学生基本上是听讲练习再现教师传授的知识， 基本上处于一种被 动接受的状态。 新课程所要求的不再是单一的、 枯燥的、 以被动听讲和练习为主 的方式，数学教学应注重引导学生动手操作， 自主探究与合作交流， 学生在观察、 实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解 和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学 生在操作中明白算理； 小组讨论中， 有机会表达自己的想法， 也学会去聆听别人 的意见并作出适当的评价和补充。 学生在交流中相互启发， 在不同观点、 创造性 思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。死记硬背是一种传统的教学方式 ,在我国有悠久的历史。 但随着素质教育的开展 死记硬背被作为一种僵化的、 阻碍学生能力发展的教学方式 , 渐渐为人们所摒弃 而另一方面 , 老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实 , 只要应用得 当, “死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。 相反, 它恰是提高学生语文水平的重 要前提和基础。
《两位数加两位数进位加》教学反思
