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1、长方形的周长数学本源于生活， 生活中处处有数学。 数学教学要瞄准与学生生 活经验的最佳联结点， 并架起桥梁， 将数学知识因贴近生活而变得生 动有趣，让学生感受生活化的数学， 用数学的眼光去看待周围的生活， 增强学生的数学意识， 培养学生的数学兴趣和素养， 提高学生的实践 应用能力。 就这一点我在平时的教学中也作了一些尝试， 下面就将本 人对长方形的周长这课内容的三次试上教学片段与反思整理如下： 教学片段一：（出示一个长为 13厘米，宽为 8 厘米的长方形图形） 师：这个长方形的长、宽各是几厘米？ 生：长是 13厘米，宽是 8 厘米。师：周长指的是什么？ （让一个学生在图中指出） 师：你会求它的
2、周长吗？小组内讨论后求一求。 （小组间讨论，教师适当巡视指导）根据学生口答板书：（1）13+8+13+8= 42 （厘米）（2）13+13+8+8=4 2（厘米）（3）13X 2+8X 2 = 42 （厘米）（4）（13+8）X 2= 42 （厘米）师：哪种方法计算最简便？为什么？生：第4种。因为这种方法的计算步骤最少。虽然在这个教学过程中， 学生是通过小组讨论研究的形式， 自主 探索地掌握了计算长方形周长的方法，学生汇报的方法也很多样化， 教师引导也很自然， 应该来说这个教学过程是成功的。 但在教学的过 程中我总觉得缺少了一点什么？通过仔细反思后恍然大悟， 我的整个 教学过程全是依据书本来教
3、学的，教学内容比较“死” ，也很抽象， 不够直观。不少教育专家早就指出： “教科书，只是教与学的工具， 决不是唯一的资源”、“大胆而创造性地处理教材， 甚至是重组或改编 教材，那是教师的业务权利” 。我认为，教学时可以对数学教材内容 进行替换，用学生熟悉的、 感兴趣的、贴近他们生活实际的素材来取 代，能唤起学生的学习兴趣。 由此，我对这一教学片段作了如下改动： 教学片段二：（出示一段铁丝正好围成一个长 13厘米，宽 8 厘米的长方形） 师：要求铁丝长多少厘米，其实就是求什么？ 生：长方形的周长。师：现在请4人小组合作寻找求周长的方法。 比一比哪个小组找到的方法最多，又最简便。各小组派代表汇报学
4、习结果， 教师结合学生的回答， 随机出示相应的解法。（1）13+8+13+8= 42 （厘米）（2）13+13+8+8=4 2（厘米）（3）13X 2+8X 2 = 42 （厘米）（4）（13+8）X 2= 42 （厘米）师：谁愿意当小老师，结合这个铁丝模型（教师事先将该铁丝模型 的一个长和宽用红色涂好，另一个长和宽用黄色涂好） ，大家介绍一 下为什么能够这样算？ 生：这个铁丝的周长等于红色部分的铁丝或者是黄色部分的铁丝的长 度乘2,也就是一条长边加上一条宽边的和的2倍。（再请2至3名学生上讲台说。同桌互说）师：求长方形的周长需要知道哪两个条件？ 生：长方形的一条长和一条宽的长度。 师：以上四
5、种解法你觉得哪种最简便？ 生：第4种。师：那我们就用这种方法来做长方形的周长计算吧。 + 通过色彩对比鲜明的铁丝模型进行教学,学生一看便能马上明 白：长方形的周长就是两个长和宽的和。 使学生能够直观地理解这一 计算方法。初步做到了使抽象的知识具体化、形象化。但这与数学 课程标准中指出的： “使学生感受数学与现实生活的密切联系,初 步学会运用所学的数学知识的方法解决一些简单的实际问题。 ”有一 定的差距。同时这一要求也明确了小学数学教学必须从学生的生活实 际出发,设计富有情趣和意义的活动, 使他们从周围熟悉的事物中学 习数学、运用数学。于是我又对这一教学片段作了第三次改动： 教学片段三： 师：现
6、在每个小组都准备了一张照片,今天,我就请同学们来当一回 小小的设计师，小组可以合作，帮这张照片设计一张木制相框，看需 要多长的木条才能做成这个相框。其实就是求照片的什么？ 生：长方形的周长。 (小组讨论操作，教师适当巡视指导。 ) 小组汇报，教师板书方法：(1)12+8+12+8=40(2) 12X 2+8 X 2=40(3) (12+8)X 2=40师：刚才同学们积极动脑， 想出了很多的方法去求至少需要多长 的木条才能做成这个木制相框。 师：这几种计算方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？ 生：这种方法运用了长方形对边相等的特点，计算比较简便。 师：说得真好， 你们猜老师喜欢用哪一种吗？你们知道我
7、为什么喜欢 用这种方法吗？今天就让我们用这种好办法来求长方形的周长。 让学生自己当一回“小小设计师” ，不仅满足了学生的荣誉感，还能 激发他们的学习热情，有了兴趣，就会有执著追求。这里让学生自己 去设计一个相框，这就是发生在身边的具体、形象的事情，不再是一 种抽象的数学知识。 这个教学过程充分地把教材内容与生活有机结合 起来了，是数学知识成为学生看得见、摸得着的现实。使得数学更贴 近生活，学生也从中真正体会到生活中充满了数学， 感受到数学的真 谛与价值。教学反思：在这三个教学片段的一次次的改动过程中，我深刻感受到数学知识是离不开生活的。社会生活纷呈繁杂、包罗万象，蕴含着丰富的数 学教学资源，有时要靠我们去发现，只有教师头脑中树立正确的教学 观，才能把数学的理性知识同生活有机地结合起来。因此一定要让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。学习数学知识， 是为了更好的去服务生活，应用于生活，并学以致用。使学生在学习 数学的同时学习生活，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题， 养成 运用数学的态度观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解 决实际问题，让学生学习有用的数学。
《长方形的周长》
