认识几分之几分数

《认识几分之几分数》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认识几分之几分数（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、教学设计与反思课题：认识几分之几（分数）科目：数学教学对象：三年级课时：一课时提供者：单位：较难一、教学内容分析：认识几分之一， 比较分子都是1的几个分数的大小比较容易；理解几分之一的含义比D二、教学目标：1、结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的 一份可以用分数来表示，能用实际操作的结果表示相应的分数；能读、写简单的分数，知 道分数各部分的名称。2、学会运用直观的方法比较分子都是 1的两个分数的大小。教学重点：1、认识几分之一。2、比较分子都是1的几个分数的大小。三、学习者特征分析1、不少学生基本能力和应用能力较差，抽象、分析、理解能力较弱。2、独立思考能力

2、较差，对知识的拓展不够，定义的理解分析力不好，多数时候需老师 指点与帮助才能完成任务。3、学生学习习惯不良，部分学生存在马虎、不认真审题、不认真思考等不良学习习惯。四、教学策略选择与设计情景创设有利于激发学生的问题意识，以积极的情感投入到对新知的探索中。在设计 本节课时曾设想，怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢 ？经多次 磨课”后，选择了让 学生拍手表示物体平均分后的数量这样一来，表示半个”就不可能再用一个手指来表示，而 需要想其它的办法课堂上学生的出色表现是令人惊叹的，他们在短暂的思考后，有的是把一 根手指弯着出示，有的用另一只手挡住或握住另一只手的半根手指，还有的干脆说：没法表示,

3、就写两个字一一半个。这时老师提出：你能用一个数来表示 半个吗？ ”学生在老师的引导 下提出可以用0. 5表示，也有学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表示，老师都 给他们提供表现的机会，让他们在黑板上用数表示出来。然后老师有选择的告诉学生：“0 5 可以表示半个，这是小数，以后会学到，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表 示半个，今天这节课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的 过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热情。五、教学重点及难点重点：1、认识几分之一。2、比较分子都是1的几个分数的大小。 难点：3.理解几分之一的含义。六、教学过程教师活动学生活

4、动设计意图一、创设情境、讨论揭题1、故事引入：在一次愉快 的队日活动中，老师让同学们两人 一组分食品，小强和小丽拿到的是4 个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（课件演示）你愿意帮他俩分一分 吗？怎样分比较公平呢？（平均分） 板书：平均分。师生交流：把4个平果平 均分给2个人，每人分得几个？请 拍手表示！ ”学生拍手表示，教师板书 “2”（课件演示分的结果）；把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分 得几瓶？ ”学生拍手表示，教师板书 “ 1”（课件演示分的结果）；把1个蛋糕平均分给2个人，每人分得 几个？”（学生无法拍手表示半个） 你会用一个数来表示这半个吗？ ” （学生尝试，并说明理由，教师根 据学生

5、实际情况引入1/2）A:（学生中没有用1/2表 示）谈话：你们都用自己喜欢的方 式表示了这个蛋糕的一半，说明你 们都很有办法，不过，我要向大家 介绍一种更简便而且科学的表示方 法。当把一个蛋糕平均分成两份， 要表示其中的一份时，可以用1/2 来表示。（课件演示）B：（学生中如果有用1/2 表示）谈话：“ 1/2是什么意思？气充 分发挥学生的作用，认识、强化平 均分）你在那里见过二分之一？ ” （学生回答后，教师给以肯定。并 结合课件演示，介绍分数的产生和 发展的过程）揭示课题：今天，我们就一起 来认识数家族的新朋友一一分数。（板书课题：认识分数）学生自己自学课本，互相交 流探讨，积极发言，情景

6、创设有利于 激发学生的问题意识， 以积极的情感投入到 对新知的探索中。二认识分数、操作深化学生分小组讨论交流反馈， 并用所准备的教学具动手操作。让学生能够有一 个动手操作的机会。1、（课件演示）：把一个 蛋糕平均分成2份，其中的一份就 是这个蛋糕的二分之一。”（同桌之 间相互说一说）谈话：这一半蛋糕是这个蛋糕 的1/2,那么，另一半蛋糕又是这个 蛋糕的几分之几呢？（指名板书 1/2）为什么也用1/2来表示？（学 生表述）大家想的和他一样吗？（课 件演示）小结：把一个蛋糕平均分成2 份，每份都是它的二分之一。2、谈话：想知道分数各部 分的名称吗？（课件演示，学生读）3、谈话：分数该怎样写 呢？

7、”（如果是B种情况，让学生讲， 师补充；如果是A种情况，师讲解 并示范）写这个数的时候，先画一 条横线表示平均分。”这个蛋糕平 均分成了几份？ ”（两份）“2就写在 横线的下面，这半个蛋糕是其中的1 份，就把1写在横线的上面，这就 是分数1/2的写法。”你们想试一试 吗？ ”学生自己在练习本上写1/2,同 桌互相说说是怎样写的，检查一下 谁写得更标准、更漂亮。4、谈话：我们已经会读、 会写1/2 了，想不想动手做一个1/2 呢？活动要求：拿出老师发的长方 形纸，先折一折，再把它的1/2涂上 颜色，然后在小组里说一说，你是 怎样表示这张纸的1/2的？全班交流：你是怎样表示这张 纸的1/2的？（把

8、一张纸平均分成2 份，涂上其中的一份，就是1/2）把学生的作品贴在1/2下面。还有谁与他的折法不一样的？ ”提问：他是这样把这张纸平均 分成2份的，涂上其中的一份表示 1/2,可以吗？还有不一样的吗？（选 择不同表示形式的作品也贴在1/2 下面）5、练习，完成想想做做” 第1、2题。谈话：认识了 1/2,你还想认识 其它的分数吗？（1）（课件出示第1题）学生读题目。指导完成第1幅图。这幅图是 把这个圆平均分成了几份？这其中 的一份怎样表示？请在括号里表示 出来。”你是怎样写的？为什么用 1/3来表示？ ”其余几幅学生独立填与，完成 后集体反馈。怎样表示？为什 么？ ”（2）（课件出示第2题）

9、学生读题目。交流：你选第几幅图？为什 么？其他三幅图有什么问题？强调：只有把一个图形或者一 个物体平均分成几份，每份才是它 的几分之一。三、自主探索、比较大小1、教师板书：1/2、1/4、1/8, 让学生读出各数。学生猜测，交流，并验证。能够验证结果谈话：看到这三个分数，你能说出它们谁大谁小吗？ ”（学生猜 测，交流）究竟谁说的有道理呢？ 需要大家动手来验证一下，请从老 师为你们提供的学具里选择合适的 学具，折一折，比一比，然后在小 组里交流你的发现。”组织学生汇报、交流，教师小 结。2、练习，完成想想做做” 第3、5题。（1）、（课件出示第3题） 谈话：三张纸条的长度怎样？（一 样长）第一张

10、纸条全部涂色，该怎样 表示？第二张、第三张纸条的涂色部 分会表示吗？（生答，师演示）你能根据三张纸条涂色部分的 大小，比较出这三个数的大小吗？（2）、（课件出示第5题） 指名读题目，并说出题目的要求。学生独力元成，集体反馈。四、延伸拓展、总结评价1、（课件出示）想想做做” 第6题图。谈话：这次的黑板报有哪些板 块？科学天地大约占黑板报版 面的几分之几？艺术园地大约 占黑板报版面的几分之几？哪一部 分大一些？谈话：这就是我们生活中的分 数，我们的生活中不光有整数，也 有分数。学生回顾整节课的教学内 容，并在教师的引导做一个总结。帮主学生进一步 巩固知识。2、总结：这节课你有哪些 新的收获？今天学

11、习的分数有什么 相同的地方？你觉得还要学习什么 样的分数？让我们课下找一找生活 中还有哪些分数，好吗？七、教学评价设计在教学中注重数学思想和方法的渗透，使学生会做数学”在进行比较几分之一的大小”这一环节时，先让学生根据自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后为他们提供试验材料，鼓励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和交流中明确了对于同 一个物体（或同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以 1/2 1/4 1/8。这样一来，学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深刻，对探究数 学的兴趣会更大更浓。由此使我想到：只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看

12、代学生设计教学，才会 真正落实课标提出的 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上 得到不同的发展。”八、板书设计认识几分之几（分数）把一个蛋糕平均分成 2份，其中的一份就是这个蛋糕的二分之一。1/2、1/4、1/8,让学生读出各数。九教学反思教学反思：1、情景创设有利于激发学生的问题意识，以积极的情感投入到对新知的探索中。在设计本节课时曾设想，怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢？经多次“磨课”后，选择了让学生拍手表示物体平均分后的数量这样一来，表示“半个”就不可能再用一个手指来表示，而需要想其它的办法课堂上学生的出色表现是令人惊叹的，他们在短暂的思考后，有的是把一根

13、手指弯着出示，有的用另一只手挡住或握住另一只手的半根手指 ，还有的干脆说：没法表示，就写两个字一一半个。这时老师提出：“你能 用一个数来表示半个吗？ ”学生在老师的引导下提出可以用0 5表示，也有学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表示，老师都给他们提供表现的机会，让他们在黑板上用数表示出来。然后老师有选择的告诉学生：“0 5可以表示半个，这是小数，以后会学到，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今天这节课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发 展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热情。2、在教学中注重数学思想和方法的渗透，使学生会“做数学”。在

14、进行“比较几分之一的大小”这一环节时，先让学生根据自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后为他们提供试验材料，鼓励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和交流中明确了对于同一个物体（或同样大小 的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以1/2 1/4 1/8。这样一来，学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深刻，对探究数学的兴趣会更大更浓。3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。由此使我想到：只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”