第17课《触龙说赵太后》说课稿(鲁教版初三下)doc初中语文

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1、第 17 课触龙说赵太后说课稿（鲁教版初三 下）doc初中语文 ? ?触龙讲赵太后 ? ?是? ?战国策 ? ?里一篇表现了精湛的语言艺术的文章。 层层递进， 动之以情， 晓之以理是本文最大的特点。依照大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下： 1 1、 把握重要的文言实词及重要的句子 2 2、 分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术 3 3、 语言艺术在现实生活中的意义。 学生是学习的主体， 我们要依照学生的实际情形有针对性地确定学习的重点及难点。 据 此原那么，我确立本文重点和难点如下： 教学重点： 1 1、把握重要的文言实词及重要的句子 教学难点： 2 2、分析本文层层递进，

2、动之以情，晓之以理的语言艺术 3 3、语言艺术在现实生活中的意义。 如何突破重点难点， 有效地完成教学任务呢？依照大纲要求和学生学情， 要遵循两个原 那么：一、以诵读为主线贯穿本课的教学，把握要紧实词，培养学生良好的语感。二、在诵 读基础上，师生共同讨论鉴赏，重在点拨。 具体教学过程如下： 第一课时 一、导入胶片展现 赵威后咨询齐使 齐王使使者咨询赵威后， 书未发， 威后咨询使者曰： 岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦 无恙耶？使者不悦，曰：臣奉使使威后， 今不咨询王而先咨询岁与民， 岂先贱而后尊贵 者乎？威后曰：不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有咨询，舍本而咨询 末者耶？ 这段文字中，

3、赵威后咨询得言之凿凿，步步紧逼；齐使者那么狼狈不堪，嗫嘘语塞。这 充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。 正因如此， 赵太后才会名垂青竹帛， 声施后世。 但人无完人，金无足赤，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾顽固任性，蛮横专断。也 曾以溺子之私， 置国家危亡于不顾。 至此国家生死存亡之际， 谁又能挽狂澜于既然倒， 撑大 厦于将倾呢？我们今天学习了 ? ?触龙讲赵太后 ? ?之后，就会认识这位滄海橫流， 显出英雄本色 的老人。 二、 齐读课文，扫清字词障碍 1 1、难句举释面上展开 将学生分成三组，第一组负责 1 12 2 节，第二组负责 3 3 节，第三组负责 4 45 5 节。结合注 释分

4、组翻译， 找出难句相互讨论， 讨论不决， 推举一同学指出疑词难句， 教师集中加以讲解。 如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。 2 2、把握重要实词点上突破 独立完成课后练习二质及甚少异为。可分组展开竞赛， 提高课堂效率。 3 3、完成课后练习三，了解文言文中的敬词与谦词 三、 复述课文，培养表达能力 先让学生再次快速扫瞄课文， 然后点名要求学生复述课文的要紧情节 。如此就能既 培养了学生的语意概括能力，又锤炼了学生的口头表达，可谓一举两得。 四、 三读课文，品味文章妙处 学生朗读课文， 自己去揣摩文章的妙处， 为下节课鉴赏评判奠定基础。 这一环节必不可 少，因为学生通过朗读因此

5、能品味到文章的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生疑咨询， 学生的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。因此，不愤不启，不悱不发， 教师解疑答惑也就水到渠成。 第二课时 一、检查字词难句，巩固所学内容胶片展现 1 1、以下各句中加线字与现代汉语相同的一项为哪一项 A A 、入而徐趋，至而自谢曰 B B 、因此为长安君约车百乘 C C、念悲其远也，亦哀之矣 D D、乃自强步 2 2、以下句中不含通假字的一项为哪一项 A A 、奉厚而无劳 B B 、少益耆食 C C、祝曰： 必勿使反。 D D、太后之色稍解 3 3、以下句中加线字用法相同的两项是 A A、念悲其远也 B B、赵王之子孙侯者 C

6、 C、其继有在者乎？ D D、今媪尊长安君之位 E E、 祭奠必祝之 F F、 因此为长安君约车百乘，质于齐 4 4、对以下句中加线词讲明正确的一项为哪一项 A A、太后之色少解 （颜色） B B、曾不能疾走 （竟） C C、妇人异甚 （差异） D D、持其踵为之泣 （大声哭） 二、分角色朗读，进行赏析品位 分角色朗读能让学生进入特定的语言情境， 进入特定的角色， 领会触龙动之以情、 晓之 以理的精湛的语言艺术，并能激活课堂气氛，挖掘学生的制造潜能。 在分角色朗读的基础上， 教师结合课后练习一， 引导学生赏析触龙由远及近， 迂回包抄 讲服太后的策略。教师抛出咨询题：触龙是通过几个回合让太后入毂

7、的？都采纳了哪些策 略？然后师生共同讨论赏析。 1 1、叙家常，缓和气氛 入而徐趋，至而致谢年迈羸弱，老态龙钟 自诉病苦之况引起太后同情之心 咨询候饮食起居以士关怀同情 如此将心比心， 赵威后心头的坚冰开始融解， 心灵之门差不多开启。看来， 触龙确实深 谙太后现在的心理。 自己死了夫君， 国家一摊子情况等着自己去操心处理， 偏偏最心爱的 小亲小孩又成了关键人物， 外交上强国出兵入侵自己的国家， 危及自己的政权，而盟国 的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味强谏 ，把 局面搞得专门僵。现在赵太后可谓满腹委屈，迫切需要体贴安慰。触龙通过叙寒温， 话家 常，让赵太后感到

8、到底依旧年老旧臣体贴自己， 从而解除了太后的精神武装， 缓和了紧张的 气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏制造了有利条件。 2 2、谈幼子，托及身后诱敌深入 尽管打破相持，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，因此触龙便王顾左右而言 它， 提出让幼子舒褀补黑衣之数。 可就势提咨询： 触龙此举目的何在？引导学生讨 论，明确触龙此举意在引起太后的错觉： 一、这老家伙难道也为幼子走后门，悲伤天下父母 心啊！二、这老家伙难道也那么疼爱幼子，真是于我心有戚戚焉！同时触龙还讲：愿 及未填沟壑而托之， 用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情， 引出太后的爱子之 情，从而引起太后的情感共鸣。 这就使太后

9、进一步放松了小心， 而且还把左师公引为知音同 调。谈话差不多触及矛盾本身，而太后却浑然不觉，这确实是左师公的高超之处。 3 3、谈燕后，辨明爱法避实就虚 按照常理， 下文该谈及长安君了吧， 谁知却不然， 左师公反而谈起了燕后， 而且有意强 调太后爱燕后甚于长安君。 左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵： 一、 太后对自己的女儿 的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。就太后 来讲，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。四、太后对燕后并 非没有亲子之情， 只是从长远考虑， 让理智战胜了感情。 这一番陈词， 表面上大谈燕后之事， 实际上是借客形主

10、，与溺爱长安君形成鲜亮对比。凡此种种，无不以子之矛攻子之盾， 从而摧垮了太后的精神防线。 4 4、话今昔，点明后果单刀直入 行文至此，看起来应该触及咨询题的本质，但作者仍欲擒故纵，非但没有提及长安君， 反而把笔荡开， 这不禁让人感到纳闷？左师公从三家分晋讲及诸侯各国， 话题越讲越远， 范 畴越来越大，但扣题也越来越紧。这番话看似漫无边际， 实那么步步紧逼。 左师公从广泛 的举例中得出了一条必定规律： 作为诸侯国的统治者， 为国君的假如不让他的子孙为国家出 力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍那他子孙迟早会丧失封爵和土地，被剥夺 特权甚至触犯刑律， 断绝子嗣。至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如

11、此，今日太 后亦然。太后正在溺爱长安君， 过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。反之，假如让长安 君有功于国，那么今后他就能在赵国站稳脚跟，飞黄腾达。通过对比，其中利害，孰轻 孰重， 判然分明。赵太后尽管一时糊涂， 但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省？文章由远及 近，层层深入，从冰冻三尺到坚冰消融，从溪流潺潺到波涛汹涌，可谓瓜熟蒂落水到渠成。 5 5、以 ? ?古文观止 ? ?总评作结 左师悟太后， 句句闲情， 步步闲情。 又妙在从妇人情性体贴出来。 便借燕后反衬长安君， 危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚那么生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日 太后之欣然听受也。 三、 自读第三节，完成背诵任务 文言文诵读不仅能够积存相关的文言知识， 而且还能够培养学生的语感， 不仅能够让学 生体验作品的情感， 更能够让学生同意优秀的传统文化的熏陶， 从而提高道德修养、 审美 乐趣文化品位。诵读感悟，至关重要！ 四、 借古鉴今，培养写作能力 1 1、 由赵太后溺爱幼子所想到的 2 2、 谈左师公的语言艺术在现实中的意义