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1、浅议当前农村“留守儿童”家庭教育状况及对策随着我国社会主义市场经济的蓬勃发展，农村富余劳动力纷纷外出务工。尤其是一些年轻的夫妇一同长期在外谋生，将自己的未成年子女留在家里，交给年迈的父母或亲戚朋友照管，或者住在老师或其他人家里，成为“留守儿童”。他们的受教育状况令人担忧：得不到父母的关爱，也受不到正常的家庭教育，有的还引发了一些社会问题，成为人们关注的热点。在我平时与学生的接触过程中，了解了大量的“留守”孩子的教育状况，其现状非常令人担忧。 一、不正常的家庭教育 “留守”孩子大部分生活在爷爷、奶奶或外公、外婆身边，有的还生活在亲戚、朋友家。这些孩子有的出生不久就生活在祖父母身边；有的在父母身边
2、长大，到学龄期回乡读书；有少部分是读到小学二、三年级时，父母出去打工；还有的是随父母在外地读到四五年级后转学回乡就读 生活在爷爷、奶奶身边的孩子身上普遍存在“骄”、“娇”两方面的问题。首先，这些“留守”孩子吃不得亏，很难与其他孩子和谐相处。若是平常的玩耍中吃一点儿亏，爷爷、奶奶就好像动了命要子似的，轻则到对方家中吵闹，重则怪罪学校。其次，这些孩子在家里很少动手做家务。原因是爷爷、奶奶不让做，时间一长，就缺乏做事的意识和能力。他们在家养成的娇气被带到学校，学校一些简单的劳动任务不能完成。即使在学校受到老师教育有所进步，但回到家中依然如故。这种不正常的家庭教育对孩子产生不良的影响。 我平时在与学生
3、的接触中发现，出现以上现象，其原因有以下几点：第一，很多生活在农村的爷爷、奶奶、外公、外婆的文化程度普遍较低，很少接触新事物，不知道如何科学教育孩子；第二，这些老人过去由于忙于生计很少顾及自己的孩子，对下一代怀着一种补偿的心理，就把那一份宠爱加倍地施在了第三代身上，造成了溺爱；第三，有一部分老人担心孩子出错，惹儿子、儿媳生气，在外工作不安心，所以对隔代子百依百顺；第四，还有一部分老人错误地认为只要孩子吃饱穿暖就行了，其他都可以不闻不问，仍然信奉“树大自然直”的古训。 二、不利的生活教育环境 在与学生的接触中我发现，这些“留守儿童”的学习、品行、体质、生活等方面呈“两头小，中间大”的状况，即享有
4、良好的家庭教育的只占少数，处于中间状态的占大多数，也就是说，“留守儿童”群体的家庭教育基本上处于“亚健康”状态。由于缺乏温情和有效监护，他们中有一部分表现极差：有的逃课，沉湎网吧玩游戏；有的抽烟酗酒；还有的厌学，甚至和社会上不良青年混到一起偷摸卡要，打架闹事。如有一女孩徐某，随八十多岁的祖母生活，祖母哪有精力教育孙女，致使孩子多次逃学，东家过一天，西家歇一夜，学习成绩直线下降。祖母看不住，又转交给大姨妈家代为监护。大姨家本来就很忙，没时间看护她，并怀疑她手脚不稳，又把她送回奶奶身边。孩子长期在外，养成了乱花钱的习惯，奶奶不给，她就想办法偷，奶奶的生活费藏哪里都藏不住，少则几元，多则几十元上百元
5、经常丢失，祖孙关系日趋紧张，哪里还谈得上什么家庭教育呢？ 杨湾村的邹某念小学时成绩很好，名列班级前五名。自父母外出打工后，他跟随祖父母生活，成绩逐渐下降。念七年级时，常和社会上的不良青年在一起玩耍打架，最近因打伤同学受到严厉处分，影响很坏。 这样的家庭环境，这样的家庭教育，对孩子的身心发展极为不利，负面影响甚多。过分的溺爱和迁就使孩子产生“自我中心”和“攻击”意识，过分保护遏制了孩子的独立能力和自信心的发展；不闻不问或教育失控，则让孩子觉得无依无靠产生自闭心理，对任何事情都缺少热情。 三、失控的家庭教育 放学后，这些孩子由于缺少有效的监护，成了无拘无束的“野人”，由于孩子没有自我保护意识，更缺
6、乏分辩是非的能力，禁不住诱惑，光顾游戏室、网吧的比比皆是。还有的孩子相约到“颍南植物园”游泳，做一些危险的游戏，酿成一幕幕撕心裂肺的惨剧。更有甚者，一些没有善恶分辨能力的孩子受人唆使，去参与一些违法盗抢活动。虽经老师反复教育，但由于我们无法和家长很好地沟通，所以孩子一离开校园仍就像一匹脱缰的野马，到处闯荡，其现状堪忧。 四、不正常的课外学习 “留守”孩子走进校门还像学生，每天几个小时在学校上课、下课，跟着大队走，课堂作业在老师人督促下勉强能完成。而一旦离开学校，情况则完全相反。一般的能按时、准确完成课外作业的不足30%，没有完全做好的占50%左右。不做作业的占20%。我曾注意到这些“留守”学生
7、，放学时连书包都不带回家，上下学好像工人的上下班，放学就代表学习任务结束了。这些孩子连起码的学习目标都难以达成，还谈什么课外实践活动呢？这样的家庭环境还能培养其他方面的素质吗？ 五、被扭曲的心态 “留守”学生存在的家庭教育问题是由其心理状态和生活环境决定的。我发现，这些孩子存在这样以下几种心态：一是思念父母，无心学习：交谈中孩子常常跟我说：“爷爷奶奶的爱和父母的爱就是不一样，我们经常想念爸爸妈妈，有时候想得课堂上无心听讲，憧憬着爸妈回来和他们一起生活的幸福感。每当看到别的同学爸妈来学校，心里就很难过，哪有心思学习？”二是惧怕父母但不听从祖父母管教：我班的同学李某说：“爷爷奶奶都不识字，奶奶平时
8、还爱打麻将，我学习怎样，作业做得怎样，他们都不问，都是我自己完成，他们根本不管我，所以我也不想让他们管我。”三是情绪低落：一个在亲戚家生活并经常逃课的孩子说：“父母不在身边，亲戚也不理解我，经常在很多人面前絮叨，说我是累赘，我很伤心，抱怨父母不管我，让我遭人烦，我哪还有学习动力呢?”以上调查，暴露出“留守”学生因缺乏家庭温暖心灵受到的创伤，对其健康成长产生非常不利的影响。 六、我的建议 教育的功能不光是培养一个人，更应该是挽救一个人。面对这群“留守”孩子，我们需要更多的思考与付出。 （一）各级政府要高度重视农村“留守儿童”问题，对下一代的关心工作既要认识到位，更要分管到位，关心支持到位，要加强
9、乡镇、学校关工委组织建设，健全村、校关工委组织，从上到下形成“政府主导、社会参与、学校协助”的格局，把关爱“留守儿童”作为一项重要的工作来抓。 （二）充分发挥“五老”队伍作用，开展关爱活动，将“留守”孩子置于党和老一辈的关怀之中。 （三）建立“留守”孩子小组，加强“留守”学生的自强自立教育。以村民组或中心校为单位，选出自我管理能力较强的孩子为骨干，将他们组织起来。一方面自己管自己，且互相督促、帮助；另一访方面也利用课余时间帮助祖辈做力所能及的事。“留守”孩子团结起来，实行“自救”。 （四）学校应发挥重要作用 1、认真办好家长学校，定期进行家教培训。每学期至少对学生监护人进行一两次培训，着重对“
10、留守”学生的监护人进行指导，与他们交流情况研究措施，增强他们的监护能力。 2、老师与家长要更多地密切合作 “留守”学生的父母离家在外，老师应经常与他们联系，提醒他们利用现代通讯工具，及时了解孩子在校学习情况；多与家人或亲友联系，及时了解孩子的家庭教育情况；针对出现的问题要及时地与孩子沟通，利用电话或写信的方式多与孩子交流。教师也要坚持家访，多与孩子的代理监护人进行沟通交流，传授搞好家庭教育方法，提高学生的综合素质。 3、老师也要给“留守”孩子多一份关爱 教师在日常教学与生活中也要有意无意地给他们多一份关爱。在课堂教学中，教师应多鼓励他们，让他们在学习中增强自信心；在平时的教学实践活动中，教师也
11、要积极鼓励他们参加，将关爱延伸到课后，延伸到他们的生活空间。对“留守”学生不仅是学习上帮助，还应教会他们热爱生活，乐于学习，乐于和老师交流自己的思想情感。 4、组织课后学习联谊组 针对“留守”学生的实际情况，老师还可以把他们组织成课后学习小组，让表现较好的学生担任小组长，放学后组织小组成员集中学习、活动、游戏，以学生帮学生的方式替代家庭教育，提高学生的综合素质。 以上各点仅是我个人对农村“留守儿童”现状所作的粗浅分析与思考，旨在引起全社会对他们的关注与帮助，以期每个孩子都能享受到良好的家庭教育，提高整体素质，都能跟上时代脚步，幸福快乐地健康成长。注：“五老”指的是离退休老干部、老战士、老教授、老专家、老模范。
浅议当前农村“留守儿童”家庭教育状况及对策
