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1、物理教学中发挥教师课堂教学即时评价的作用永顺县永茂镇九年制学校 陈亮课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为。在推进素质教育的今天，由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性，在教学实践的过程中，我们越来越体会到教师的评价语言对课堂学习效果的影响。即时评价是指在课堂教学特定的情景下，对学生的行为表现给予及时的鼓励、调控及引导的评价活动，这种做法学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦，对于学生深入思维、增强自信心、勇于进取能产生积极作用。而
2、这些心理因素对学生取得新的进步又起到了推动作用，从而使学生进入一个不断发展的良性循环中。一、中学物理教学及时评价的意义教学目标、教学过程、教学评价不仅仅是教学活动的三个主要环节，也是教学活动的三个重要因素。三者相互联系、相互依存、相互制约、缺一不可。中学物理教学目标是教学过程的出发点和基本准则，也是教学评价的依据和效标；中学物理教学过程一方面为评价提供了实际对象和样本，一方面也丰富活化了教学目标；中学物理教学评价既可以判断教学目标的正确性、可行性、实施的程度，也能对教学过程起反馈、控制和调节作用。它还可以为与教学决策有关的各个方面提供理论的和现实的依据。课程改革强调建立促进教师和学生发展的评价
3、机制，把课堂教学评价活动和过程当成是为学生提供一个自我展示的机会和平台.教师课堂教学即时评价是一种积极有效的评价手段，通过对课堂教学的评价，既鼓励学生在课堂教学中展示自己的思维和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦，又调整教师课堂教学的过程，促进教师课堂教学能力的发展.但是，在目前有些课堂教学中，即时评价常常走入误区，存在的一些问题值得教师进行探索和认真思考.2、 如何发挥课堂教学及时评价作用1、评价的民主性在自主学习过程中,师生之间是以平等的人际关系共同参与的,不是由教师一个人包办的事情,因此在教学评价上,也不应由教师一个人拍板定音。为体现教学评价的民主性,教师可以谈出自己的看法,学生也可以
4、说出自己的意见。被评价者可以评价自己,或对别人进行评价,也可以对教师的教学行为予以评价。这种评价中的民主氛围会给自主性课堂增添无尽的生机。2、 评价的激励性和批评性在课堂如教学评价中，仍有不少教师认为激励和批评是对立的，强调激励就不能批评。课堂教学及时评价是要重在激励学生的学习积极性，但既使在学生遇到困难和遭受失败时，以激励为主的前提下，肯定其参与到课堂中来，也应及时引导指出他的错误之处。如在上到光现象中光源的问题时，在提问“你所知道的现实生活中的光源，”请学生回到问题时，学生答对的给予肯定性评价激发他的兴趣，但当有学生回答月亮也是光源时，我们可以说“你能积极回答问题是不错的”，先给予鼓励，再
5、给他分析指出他的错误的地方，给予批评。3、评价的导向性学生的兴趣爱好、学法途径等都不是自然存在或自然形成的,需要外部的刺激和调动。教师要充分利用课堂教学评价这一良好契机,在对学生的学习做出恰如其分的评价的同时,把教师引导的意图表达出来,让学生在教师的评价中,不知不觉地得到暗示、启发和牵引,调整自己的学习思路,以达润物无声之效。歌德曾说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题.”在课堂教学中，教师要精心设计问题，将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，多提富有思维广度与深度的发散式问题，使学生在各抒己见、畅所欲言中感受到学习的愉快，与此同时，也能为教师的即时评价开辟广阔的空间。如在上光
6、的折射这一节内容时，可提出这样的问题“大人们常对我们说，你别看河水看起来没有多深，但有可能淹你。这是为什呢？”学生的回答是多样的，我们可以引导他们明白一点，物理的学习是要联系生活与实际的，物理从生活中来，又来解释生活中的显现。让学生明白物理就是身边的科学。课堂中，教师要改变评价“裁判者”“控制者”的形象，成为一个交换意见的”参加者”“合作者”“指导者”。总之，教师评价是与教学过程并存的、同等重要的过程。评价提供的是强有力的信息、敏锐的洞察力和正确的指导，其主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，反映学生数学学习的成就和进步，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；及时调整和改善教学过程，使学生形成正确的学习期望，以及对物理的积极态度、情感和价值观，旨在促进学生发展。评价应体现以人为本的思想，尊重个性差异，构建个体发展。在日常教学中，我们要用积极的眼光从多个角度、多个方面、多个特质看学生，发现学生的优点和长处，综合运用多种方式全面评价学生，渗透对学生的人文关怀，让每个学生在自尊自信中成长。
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