可能性说课稿

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1、今天， 我说课的内容是九年义务教育新课程标准人教版的实验教材， 三年级上册， 第八 单元的第一课时 “可能性 ”，这部分的知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教 学的。 教材从学生的实际出发， 通过自己已有的知识经验和生活基础， 让学生体会事件发生 的可能性并初步感知可能性的大小。 新的课程标准中指出， 学生要在教师的指导下， 从日常 生活中发现问题并提出简单的数学问题， 本节课的教学正是以这样的理念来设计的， 让学生 通过合作、交流、自主探究的方法来完成学习任务。我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，有 “初生牛犊不怕虎 ” 之势， 而这个年龄段的孩子又处在具体形象思

2、维阶段，不随意注意占主导地位， 集中注意力的时间较短， 很容易被新异的事物所吸引， 从而产生学习动机， 然而学生之间还存在着个别 差异， 这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣， 调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段， 使学生能够真正的成为课堂教学的主人。新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展， 教师应该是教育教学的促进者 和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：1、通过游戏活动使学生初步体验有些事件发生是确定的，

3、有些是不确定的；2、通过小组实践活动使学生初步感受事件发生的可能性，尝试用 “可能”“不可能 ”一“定”表达事件发生的情况； 3、培养学生合作 意识及运用新知解决实际问题的能力。结合本节课的教学目标，特制定本节课的教学的重、 难点是： 通过游戏活动使学生初步体验有些事情发生是确定的， 有些事件是不确定的， 会用 “可能、不可能、一定 ”等词语来表达事件发生可能性的大小。为了能更好的突出重点、突破 难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、竞赛、 实践操作、小组合等手段来激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快， 形成了课堂教学中的师生互动， 共同发

4、展， 综上所述， 我将本节课的教学设计分为了五大环 节：一、游戏激趣，导入新知；二、活动体验，合作探究；三、体验激趣，深化所学；四、联系生活，拓展视野；五、动手操作，实践感知。下面我就将本节课具体的设计意图阐述如下：一、游戏激趣，导入新知： 新的课程改革在数学教学方面， 十分重视问题情境的创设， 而创设的情境一定要包 含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用了 “石头、 剪子、布 ”这一项师生互动的游戏来导入新课，这项游戏学生再熟悉不过了，在他们猜测了 老师和自己谁会赢之后， 师生共同进行游戏， 并要求学生做好记录，游戏结束后， 从同学们 的记录结果和开始猜测的

5、结果的对比中得出结论，自然的引出一些事件的发生是有可能性 的，指出我们这节课就来研究事件发生的 “可能性 ”，从游戏的形式导入激起了学生的学习兴 趣和求知的欲望，主动参与到学习中来，进入到教学的第二环节。二、活动体验，合作探究：在本环节中设计了一组摸棋子的游戏， 共将此环节分成三个板块来进行， 一是让学 生感知 “一定”与“不可能 ”在课前教师为每组的同学各准备一袋大小个数相等的棋子。 要求各 组的同学分别进行摸棋子的游戏。 要求摸到黄色棋子最多一组同学获胜。 实际上， 分发到各 组的棋子袋中， 有四组同学袋内的棋子全是白色， 而有一组同学袋内的棋子全是黄色， 在同 学们高兴的游戏，到失败的叹

6、气，再到对比赛规则的猜疑中， 教师适时点拔，让学生打开口 袋看一看， 在同学们对 “如此比赛不平 ”的抗议声中， 教师适时引导， 让学生总结出在全是黄 棋子的袋里任意摸出一个棋子的结果一定是黄棋子， 那其他小组没有获胜的原因是在全是白 棋子的袋里不可能摸到黄棋子。 在学生亲身实践， 动手操作， 用眼观察， 评析结果的过程中， 感知了 “一定 ”和 “不可能 ”，随着教师的适时提问： “这样的游戏公平吗？怎样才能使比赛公 平呢？ ”将教学推入本环节的第二和第三板块，体验 “可能 ”并初步感知可能性的大小。在学 生充分发表了自己的见解之后，也就是说出 “在一个袋既要有黄棋子，又要有白棋子。这样 才

7、公平 ”之后，教师适时引导， “这时我们在这样的袋中任意摸出一个棋子的结果会怎样？ ” 点出事件发生的可能性， 为了对可能性的大小进行验证感知， 此时教师将一袋白棋子和一袋 黄棋子中的一颗棋子进行对换， 强调如果游戏规则不变， 还是摸到黄棋子多的为胜的话， 你 愿意到哪组的袋里来摸棋子呢？为什么？并让学生再次进行摸棋子的游戏， 并做好记录， 实 际感知可能性的大小， 让学生在具体的情境中感受新知， 上下相连， 使所学过渡自然进入教 学的第三环节。三、体验激趣，深化所学此环节的设计来源于联欢会情境图的启发， 依据学生的分组情况为每组学生准备了 各种水果和托盘，来进行 “水果拼盘 ”的竞赛，共设立

8、了五项内容 A. 一定是桔子 B. 一定不是 桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，让学生在托盘中摆出相应的答案。 实物的再现再一次激起了学生的学习兴趣，主动参与，动手、动脑、动口，训练了学生的思 维能力、表达能力和小组合体的意识，对所学的知识达到了贯通，进入教学的第四环节。四、联系生活，拓展视野让学生充分发表自己的见解，用 “一定、可能、经常、偶尔、不可能 ”等词语，说说 生活中一些事件发生的可能性， 让学生充分体验数学来源于生活， 同时又应用于生活， 进而 完成教学的最后一个环节 “动手操作、 实践感知 ”让学生用手中的圆形纸制做摇奖转盘， 并用 顾客或商场经理的不同的身

9、份来设计，再次感知所学。总之， 本节课的设计我遵循以学生发展为本的教育理念， 自主合作，尝试探究，联系生 活实际激发学习兴趣， 使学生体会数学课堂学习的快乐， 体验幸福的数学学习生活。 以上是 我对本节课的一些设想， 还有待于在实践中去完善， 如有不当之处， 敬请各位评委给予批评 和指正。小学三年级上册第八单元可能性说课一、说教材： 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元“可能性的内容。在现实世界中， 严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。 标准将 “概率”作为义务教育数学课程的四个学习 领域之一 “统计与概

10、率 ”中的一部分， 从第一学段起就安排了有关的学习内容。 本单元主要是 教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。 这部分内容可用四个课时来教学。 我讲的主要是第 1 课时， 例 1 和例 2 的内容， 使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。二、说学情：我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，有“初生牛犊不怕虎 ”之势， 而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段， 不随意注意占主导地位， 集中注意力的时间 较短，很容易被新异的事物所吸引，从而产生学习动机，

11、然而学生之间还存在着个别差异， 这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感， 充分激发学生学习兴趣， 调动学习积极性， 让每一个学生参与到课堂中来， 采用灵活多样的教学方法， 恰当的利用评价手段， 使学生能 够真正的成为课堂教学的主人。三、说教学目标：1、知识与技能 : （ 1） 通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确 定的，有些事件的发生是不确定的。 （2） 结合具体的问题情景， 能用“一定”、“不可能 ”、“可 能”简单描述事件发生结果。2、过程与方法 :（ 1） 创设有趣的活动和游戏，如摸小正方体实验、涂色活动等，让 学生经历 “猜想 实践 验证推测 ”的过程，体验事件发

12、生的可能性和不确定性。（2） 充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受 到数学与生活的密切联系。四、说重点、难点：重点： 通过具体的操作活动， 初步体验到有些事件的发生是确定的， 有些 事件的发生 是不确定的。难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。五、说教学策略：1、说学情 ：学生在平时的说话中也会用到 “可能 ”这个词，说明学生对可能性的认识 已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中

13、的数学的理念。让学生在自 己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实 践，感受数学知识就在身边。3、教具准备：小正方体、盒子、课件。六、说教学过程 ：课前活动：同学们 ,你们知道今天是星期几呀 ?那明天一定是星期几呢 ?可能是星期六吗 ? 为什么呢 ?同学们都盼望周未 ,因为周未呀 ! 有你们自己自由的空间 ,那么周未你可能去干什么 呢?（一）创设情景，导入课题。教师先点明我们要做一个摸小正方体的游戏， 让学生推荐一名男生， 一名女生到讲台上 来，但其中只能有一名学生留下来， 让下面的学生都猜， 他们谁可能会赢， 然后让学生以剪 子、包袱、锤的形式来决定胜

14、负。然后师小结：同学们从刚才活动中，我们可以想到有可能 男生赢， 也有可能女生赢， 今天这节课我们一起来研究生活当中某些事件发生的可能性， 引 出课题：可能性（二）通过摸小正方体游戏，体验事情发生的确定性与可能性： （感知阶段） 老师和同学进行摸小正体游戏，引出 “一定”“可能”“不可能 ”的概念。让学生猜为什么另 一个同学会总是摸到红色的小正方体， 由于有了疑问， 下面的学习就更有了实效性。 学生会 主动的对所出现的摸小正方体现象进行推想。激发学生的求知欲。达到师生互动的目的。（三）判断事件发生的确定性与可能性。 （体验阶段）通过教学教材 105 页的例二， 让学生分组讨论， 使学生判断哪个事件是一定发生的， 哪 个事件是可能发生的， 哪个事件是不可能发生的。 接着让学生进行一个即兴表演活动， 用 “一 定”“可能”“不可能 ”说一说生活中的事情。进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数 学。（四）应用知识，拓展练习。 （升华阶段）通过对教材 108 页练习二十四 1、2 题和课件上面的练习题的练习，使学生更加深刻的 体验事情发生的确定性与可能性。（五）总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 这节课主要是通过了 “猜想实践验证推测“的亲历过程， 学生学习了身边有 价值的数学。