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1、第二课时一、整体感知及字词解析（一）、易水送别1.朗读文章第9段要求读准字音，学生常常将“太子和而歌”中的“和”读成h，应读h，解释应和。2.字词解析太子及宾客知其事者：“者”，定语后置的标志皆白衣冠以送之：来，表目的既祖：已经又前而为歌曰：前，上前。为，wi，作。发尽上指冠：向上于是荆轲就车而去：接近，登上终已不顾：回头3.概括这段文字所写的内容。指名学生回答，教师明确：易水送别4.朗读时应读出怎样的感情？并中文中找到依据。学生自由讨论。明确：悲、壮“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少，可谓是生人做死别。形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌描写
2、是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描写是为中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。“为变徵之声”“复为慷慨羽声”“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，其中音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，渲染悲壮气氛。“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！所要表现的是荆轲，为什么要写送行的宾客？正如口技中的“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”写观众的表情是为了突出口技人技艺高超。“就车而去，终已不顾”，只用一个动作就突出表现荆轲义
3、无反顾的刚毅性格和大无畏的英雄气概。5.有感情地诵读第9段（二）、厚遗蒙嘉1.用自己的语言概括第11-13段内容。厚遗蒙嘉2.字词解析持千金之资币物：币，(古义)礼品，泛指用作礼物的玉帛等物；(今义)货币燕王诚振怖大王之威：确实燕王拜送于庭：“拜送于庭”，状语后置，即“于庭拜送”。使使以闻大王：使，派。使，使者。乃朝服：穿上上朝的礼服。（三）、廷刺秦王1.字词解析以次进：按照秦武阳色变振恐：脸色群臣怪之：感到奇怪前为谢曰：为，wi，为之，替（秦武阳）。谢，谢罪。又如唐雎不辱使命中：“秦王色挠，长跪而谢之曰”。图穷而匕首见：穷，尽、完。见，通“现”，露。又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”秦
4、王还柱而走：跑箕踞以骂：箕，两脚张开，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示轻蔑对方。又如醉翁亭记中的：“有亭翼然临于泉上”。“翼”解释为像鸟张开翅膀一样。2.第13段哪些字音重读？并简析原因。学生稍作思考，点名回答。明确：“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”中的加点字重读，献图时年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，引起了众人的猜疑，眼看事情就要败露，形势非常危急。“荆轲顾笑武阳”中的加点字重读，在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，使秦君臣上下疑窦消除。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，
5、可谓神勇之人。3.第14-16段要用什么样的语速读？学生讨论思考。明确：14、15段读荆轲的动作语速快，“取奉发把持揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。读毫无精神准备的秦王语速也要快，“惊起绝拔操急”，慌得连剑也“不可立拔”。读群臣语速慢，个个呆若木鸡。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分语速急促，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。4.第17段哪些字音重读？并简析原因。学生稍作思考，点名回答。明确：“笑”、“骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。（四）课后作业：试总结荆轲这一人物形象。
荆轲刺秦王第二课时
