借助电子白板激活数学课堂

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1、借助电子白板 激活数学课堂摘要：在小学数学教学中，教师灵活地使用电子白板的库存调用功能，可以为学生创设形象逼真的学习情境；运用它的绘图涂色功能，可以使抽象的问题形象化，让教学难点不再成为难点；借用它神奇的交互功能，可以让人机互动真正成为现实，从而诱发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习知识的建构；运用它的回放拖拽功能，还可以改变传统的练习呈现方式，有效促进学生知识的形成和发展。教师合理使用电子白板，可以营造良好的学习氛围、优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣，切实提高课堂教学效率。关键词：电子白板；学习兴趣；教学难点；交流平台；形成和发展在小学数学教学中，教师合理地使用电子白板，可以为学生

2、营造良好的学习氛围，创设形象、逼真的问题情境，使复杂、抽象的问题具体化、形象化，既能极大程度地降低学生的理解难度和教师的教学难度，又能激发学生的学习兴趣，有利于学生积极主动地参与学习知识的建构，促进知识的形成和发展，切实提高课堂教学的效率。一、运用库存调用功能，激发学生学习兴趣。兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。学生是否有学习愿望直接影响着孩子在课堂上的表现，只有当学生从自己的内心深处激起学习的欲望时，他才会对所学的知识感兴趣，才会充分发挥学习的主动性与积极性。在小学数学课堂教学中，教师可以根据学生的认知基础和认知顺序，充分利用电子白板的库存功能和随时调用功能，在新课

3、的导入阶段，灵活地从电子白板的图库中调出需要的图片或视频，为学生呈现出一个形象逼真的学习情境，使他们直观形象地感受数学与生活的紧密联系，真切的体会数学的应用价值，激发他们的学习兴趣。例如：“24时计时法”教学引入片段：师：同学们，你们知道北京奥运会吗？生(齐)：知道。师：开幕式是在什么时间?生1：是2008年8月8日8 时。生2：不对，是晚上8时。师：不错。(指生2)：他说的时间有什么特点呀?生3：他说得清楚，是晚上8时。生4：早上晚上都有8时，不说清楚就搞不明白。师：他这样说更加准确。那我们就来看一段真正的北京奥运开幕式吧。(教师从白板库中调出自己提前准备好的北京奥运会开幕式录像进行播放。)

4、看着精彩的北京奥运开幕式画面，孩子们兴奋得手舞足蹈，此情此景，老师明白孩子们的激情被充分调动起来了。这时老师抓住时机发问：屏幕上有没有写“晚上8OO”?学生们都睁大了眼睛仔细地观察屏幕。生1：没有写晚上800。生2：我看到了是2000。师：为什么说2000就是晚上800呢?学生大部分有些疑惑，少数学生举手。生3：晚上800就是2000。生4：因为20-12=8。师：说得有点道理。师板书：2000 晚上800师：这是两种表示时间的方法，叫做“计时法”。 晚上800 用的是“普通计时法”，而2000 使用的则是“24时计时法”(板书“24时计时法”)运用电子白板库存调用功能调出视频，从孩子们生活中

5、关注过的北京奥运会开幕式起始时间引入新课，让学生对奥运会的开幕时间进行交流、讨论，呈现出两种不同的计时法，即“晚上800”与“2000”，从而逐步探索两种计时法之间的关系，使学生们初步认识到计时方法的不同，真切感受到生活中计时的重要性，激发了他们的学习兴趣。二、应用绘图涂色功能，有效突破教学难点。小学生年龄小，思维认识能力相对较弱，特别是对数学中一些抽象性的问题很难充分理解，如果教师仍然采用传统的“黑板粉笔”模式，很难达到我们所期待的教学效果，即使借助实物和教学挂图辅助，教师在讲授时也有很大的难度。如果借助电子白板的绘图涂色功能，只需利用我们手中的无源感应笔就能把一些过程性的问题生动形象、清晰

6、地演示出来，使抽象的问题形象化，从而轻松地突破教学中的难点。例如：“圆的面积”教学片段。师：大家看看，这两个圆一样大吗？（教师借助电子白板随手绘出两个圆，如下图）生1：看起来一样大。生2：拿不准，好像是一样大。师：是啊，我也拿不准，得计算后才知道。那么我们能算出圆的面积呢？生：（思考片刻）能，我们把它转化成学过的长方形就行了。师：对极了！那么，谁能够把圆转化成长方形呢？生：（齐）我们能。师：那好！请你们拿出学具，以小组为单位边讨论、边操作，看哪个小组研究得认真，完成得最快！(学生通过激烈讨论、动手操作，争先恐后地到台上演示、发言。教师指导学生在白板上演示。)生1：我们组是这样把圆转化成长方形的

7、（图1），先把圆平均分成16等份，再把其中的一份平均分成2小等份，最后拼成了一个近似的长方形。生2：你们看，我们组分的等份数是32份（图2），拼成的图形，已经是很像一个长方形了吧！师：（微笑着）大家真棒！再请大家把图1和图2比较一下，你发现了什么规律？生：平均分的份数越多，曲线越趋近于直的线段。也就越接近一个长方形了。师：真聪明！只要我们分的份数够多，最后的结果就完全是一个长方形了。师：谁能根据刚才的转化方式，上台来推导出圆的面积公式？生：我能。一个女同学冲到前面来。她在老师的指导下，用电子白板展示出自己的推导过程（如图）。在“圆的面积”教学中，传统的教法是借助教具“圆的面积演示器”来操作的。

8、由于“圆的面积演示器”分割的份数仅有16等份，存在很大的局限性。而让学生借助电子白板，动手操作，分割的等份数可以随意选取，灵活性自然大大提高。在具体的探索过程中，学生通过讨论、交流、验证，动手动脑，主体地位得到了充分的体现，孩子们的聪明才智也得到了充分的发挥。总之，电子白板演示迅速便捷，演示手段多样，演示效果直观、形象、生动，传统的教学难点便不再是教学难点。教师借助白板，寥寥数语，适度点拨，顺着学生的学习思路有序展开教学，寓教于乐，学生自然学得活，记得牢，课堂教学效果也就可想而知。三、应用白板交互功能，构建师生交流平台。建构主义认为，学生是知识意义的主动建构者。学生能否积极、主动地参与知识的构

9、建，是教学活动成败的关键。传统的教学模式形式单一，难以充分地调动学生的学习积极性，即使借助传统的教学辅助手段其效果也不尽人意。而电子白板的强大交互功能，可以使教师与学生以及学生与学生之间的相互作用得到良好的体现。借助电子白板构建师生共同学习、交流的平台，可以促使学生在学习中积极、主动的参与思维活动过程，从而提高课堂教学的效率。例如：“梯形的面积”教学片断。师：前面我们用数方格的方法求出了梯形的面积，假如没有方格，能求它的面积吗?生：能，我们可以把它转化成我们学过的图形，再求它的面积。师：不错！要把梯形转化学过的图形，应该以什么为前提呢?生：转化前后的面积应保持不变。师：对！请同学们拿出学具，以

10、小组为单位进行图形转化探究。 (片刻后，学生争先恐后地到台上演示、发言。教师仅做技术性指导。):生1：我们组是这样把梯形转化成平行四边形（图3），通过比较，我们发现了这个平行四边形的底、高分别与原来梯形的上底与下底之和、高相等，而它的面积则是原来梯形面积的2倍。因为平行四边形的面积=底高，所以梯形的面积=（上底+下底）高2。师：老师看到许多同学都是这样转化的，你们能运用学过的平行四边形知识进行转化并推出梯形面积公式，真会动脑筋。生2：我们组是这样转化的（图4），把梯形的两个缺角补上，正好补成一个长方形，则：长方形的面积=下底高，而补上的两个小三角形的总面积为：小三角形面积和=（下底上底）高2所

11、以梯形面积= 长方形的面积小三角形面积和=下底高（下底上底）高2= 下底（下底上底）2 高= 2下底（下底上底） 高2=（上底下底）高2师：你的这种方法很有创意，居然把梯形转化成了长方形，真了不起！我们应该向你学习！大家还有不同的方法吗？一石激起千层浪。该生的成功，老师的赞扬，唤起了同学们的竞争意识。经过激烈的讨论、交流后，同学们争着上台展示、发言。课堂气氛异常活跃，学生思维得到了空前的发展。同学们独特的想法、新颖的见解令我震惊。在此，我把几种比较典型的转化方案，与读者分享：方案一：把梯形分成两个三角形（图5），分别算面积，然后计算它们的和。方案二：把梯形切割成两块，一块是平行四边形，一块是三

12、角形（图6）。平行四边形的底就是原梯形的上底，三角形的底是梯形的下底与上底之差，而平行四边形和三角形的高都等于梯形的高。然后算出平行四边形和三角形的面积和。方案三：在梯形的一侧补上一个三角形，使整个图形成为一个平行四边形。平行四边形的底就是梯形的下底，三角形的底恰好是梯形的下底与上底之差。它们的高都是梯形的高。（如图7）最后用平行四边形面积减去三角形面积即可。借助电子白板的交互功能，教师可以为学生提供更多的参与和展示机会，让学生在白板上涂一涂、移一移、画一画，再说一说，既可以诱发学生积极、主动地参与教学活动，又有利于教师清楚明了地了解学生的思维和存在的不足，明确教学的得失，有利于教师改进自己的

13、教学方法，更有针对性地进行教学。在这种宽松、平等、和谐的课堂氛围中，知识在互动中形成，思维在交流中发展，情感在沟通中升华。在这样的课堂里，教师仅起着指引、鼓励、激活、赞赏的作用，学生才真正是学习的主体。四、应用回放拖拽功能，促进知识的形成和发展。借助电子白板的互动技术，可以帮助教师及时调整教学策略，并快速直接地解决学习中的现实问题。电子白板的回放与拖拽功能，可以对已经操作过的过程进行任意多次回放，这有助于学生巩固记忆并加深对知识的理解。因为数学教学的时候一般老师都是讲一遍，但是对于有些学生来说仅仅讲一遍是远远不够的，借助白板的这些功能，让学生通过观察、思考、发现问题，引导他们自己寻找解决问题的

14、多种方案，及时调控，使相应练习更具针对性，从而促进学生知识的形成与发展。例如：“平行四边形面积”巩固练习的教学片断。师：把一个平行四边形的活动框架拉成一个长方形，它的面积有变化吗？如果有，你认为变大了，还是变小了？生：拉成的长方形面积等于原来的平行四边形面积。师：是吗？请说说你的理由!生：因为平行四边形面积公式就是把平行四边形转化成长方形推出来的啊。原来同学们把“转化”与“拉成”的过程弄混淆了。为了让学生真正理解这个问题。我利用电子白板回放功能，把“平行四边形面积”的推导过程和“本题的拉伸”过程进行了多次对比回放，最后大家终于明白：“平行四边形面积公式”的推导过程，用的是割补法：长方形的长和宽

15、分别等于平行四边形的底和高，所以二者的面积相等。而“把一个活动的平行四边形框架拉成的长方形”，用的则是拉伸变形法：平行四边形的底=长方形的长，但平行四边形的高长方形的宽；所以拉成的长方形面积原来的平行四边形面积原本简单的小练习，教师借助电子白板的回放功能，不但使课堂变得生动有趣，更引发了学生深入的思考，巩固了学生的记忆，促进了知识的形成和发展。又如，在教学组合图形的面积后，教师为学生提供了一些开放性的组合图形练习题，请学生运用自己学过的方法进行分割或者移补，然后再计算组合图形的面积。每个学习小组由一名代表上台借助白板的拖拽功能把自己分割和移补图形的思路和过程展示在白板上，然后让同学们进行对比，提高学生分析综合能力和空间想象能力，让他们更深刻地理解了组合图形与基本图形的联系，从而灵活、正确地解决问题。在这一过程中，学生不仅可以互相学习，取长补短，培养学生的小组合作精神，而且开发了学生的发散性思维，加强了学生之间思维的互动与碰撞。总之，电子白板技术合理使用，为我们的课堂注入了新的活力。教师借助电子白板的卓越功能，可以为学生营造良好的学习环境，激发他们积极、主动地参与思维活动过程，培养他们的学习兴趣，从而提高课堂教学效率，促进教学质量的不断提高。6 / 6文档可自由编辑打印