《给予树》教学设计(1)

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1、给予树教学设计 设计理念时间，即“15加25”。为了实现自主课堂，我采用“先学质疑研讨拓展”的教学模式实行尝试。那么在我的课堂教学模式上，学生有多少自主的体验呢？带着这个疑问，我实行了大胆的尝试：让我们的老师充当学生。这样既体验我们课堂下学生的自主学习，又作为教师来反思我们的课堂，更是以研究者的身份来诊断我们的语文课堂。所以，有了以下的教学设计。教学目标：1、 准确认读“给予、分享、宽裕、试探、猜测、沉默不语”等词语，读通课文，初步了解课文大意。2、 学习联系上下文理解重点词句的方法，并能使用此法理解课文内容。3、 体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。教学重点：学

2、习联系上下文理解重点词句的方法，并能使用此法理解课文内容。教学难点：通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。教学过程：课前谈话：小朋友们，今天这节课老师给大家带来了一首小诗，让我们一起去听一听。师配乐朗诵爱是什么。从这首小诗中你听到了什么？师：是呀！妈妈再三的叮咛是爱，老师期盼的眼神是爱，给老奶奶让出的座位也是爱今天，咱们一起来学习一个关于爱的故事。一、读题导入。1、 板书课题给予树。2、指名读课题，正音：“给”是多音字，读j。齐读课题。 3、师讲述什么是给予树。二、布置任务，先学课文1、布置先学任务：读准生字划出词语读通课文想：讲了一个什么故事？2、学生自学3、反馈检查：A

3、.认读，B.你有哪些生字的读音特别需要提醒大家的吗？C.指名读课文，纠音和停顿。读出出妈妈心情变化的句子：担心生气激动课文就是通过妈妈让我们记住一个善良同情体贴的金吉娅和她那个感人的故事。D.课文讲了一件什么事？课文讲的是在圣诞节前夕（时候），（谁）小女儿金吉娅用应该给家人买礼物的钱，（买了一个洋娃娃），送给了（一个素不相识的需要协助的女孩）的故事。三、自主探究，提出质疑1.自由读课文，提出不懂或有疑问的地方2.交流提出的问题3.梳理问题四、针对问题，重点研“沉默不语”1研读句子1：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。（1）指名学生读句子。什么是“沉默不语”？（2）其他兄弟姐妹都兴高采烈的，为什么

4、只有金吉娅默不作声呢？那她到底在想什么呢？自由读一读12自然段。（3）交流：她在想着什么？预设：我只买着棒棒糖，家人会不会骂我呀！（心里想着家人）20美元做了什么？（担心妈妈生气）（4）金吉娅为什么担心妈妈生气？出示相关句子：研读句子2：圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。（5）指名学生读。（圣诞节快到了，我们最希望大人们会给自己很多钱买礼物，可金吉娅的妈妈为什么只给每个孩子二十美元呢？）100美元可兑换：658.5元人民币50美分等于3.425人民币（6）交流：（原来金吉娅家并不富裕，找出课文中描写金吉娅家不富裕的句子）：研读句子3：让我担心的是，家里并不富裕，我只

5、攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？（7）你从哪些词句中看出金吉娅家不富裕？（8）请你想象：金吉娅妈妈是如何攒这个百元的？预设：妈妈风雨无阻，天天上班；即使妈妈生病了，她一想到要抚养五个孩子的重任，不会请假；工作回家后还要烧饭做菜；晚饭后，还要辅导孩子的功课；夜深了，说不定还要干家务活让学生充分想象体会妈妈的辛苦。（9）读句子3：（指名学生读女生读齐读。）（10）师：怪不得金吉娅很担心妈妈会生气。所以，她沉默不语，我们再来一起读一读句子1只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。（11）师引：通过“沉默不语”联系上文，我们走入了她的内心。感受到她的心里想着家人，体贴家人

6、。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第4自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。2学习第4自然段。(1)你们划了哪些句子读给大家听听？（出示小女孩的许愿信）(2)同学们发表了自己的见解。很多同学都说了这句话，出示句子：研读句子4：不过妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。(3)在金吉娅眼中，小女孩什么都没有说明什么？（没有没有也没有）没有人关心，没有人爱，没有礼物，没有圣诞节的乐趣。(5)师：多么可怜的小女孩什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，你想说什么？(6)交流想法。（同学们说得真好，都和金吉娅

7、的想法一样，想要协助小女孩实现一个美好的心愿希望得到圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。）(7)金吉娅这样想着，也这样做了，于是买了洋娃娃送到了援助中心阿姨的手中。(8)齐读3、4自然段。3.小练笔：小女孩收到礼物是多么开心啊？她忍不住写了一封感谢信：请尽量用上以下词语“并不宽裕、如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅还”回答4.小结是呀！这个圣诞节，金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以尝的笑脸。五、拓展训练在课文中寻找爱？爱是什么？爱是妈妈的100美元爱是哥哥姐姐的精美礼物爱是金吉娅的洋娃娃和棒棒糖，爱是善良、仁爱 、同情、体贴爱更是一种给予！让

8、我们每个人都献出一点爱，世界就会变成美好的明天！小诗：爱是妈妈再三的叮咛爱是爸爸期待的眼神爱是一个热情的拥抱爱是一句友善的问候爱是给老奶奶让出的座位爱是瓢泼大雨中一把撑开的花伞爱是炎炎夏日一缕清凉的风爱是寒冷严冬一杯温热的茶爱是人类最美丽的语言板书 给予树 金吉娅 同情 善良 体贴 仁爱 给予树说课稿大家好！今天我说课的内容是语文三年级上册第32课给予树我将从说设计理念、教学方法、教材解读、教学预设等几个方面来进行我的说课。一、设计理念正值学校开展自主课堂的教学改革之际，我们审视和反思我们的课堂。要让学生自主地学习和探究，就要精简我们教师的课堂语言，保证学生的学习的时间，即“15加25”。为了

9、实现自主课堂，我采用“先学质疑研讨拓展”的教学模式进行尝试。那么在我的课堂教学模式上，学生有多少自主的体验呢？带着这个疑问，我进行了大胆的尝试：让我们的老师充当学生。这样既体验我们课堂下学生的自主学习，又作为教师来反思我们的课堂，更是以研究者的身份来诊断我们的语文课堂。因此，有了这样的教学设计。二、教材解读（一）教材简说给予树是人教版语文三年级上册第八组的一篇课文。本文通过小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。（二）教材处理和课时目标教材处理：根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排一课时来完成：读通课文，学习

10、生字词，学习全文，练习朗读，在朗读感悟中体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。依据以上的理念和教学法，以及学生的特点和教材的特色，特制定教学目标：1、理解“如愿以偿、援助、善良、同情、仁爱、体贴、诚挚”等词语的意思。通过关键词句的理解，一层一层加深对“给予”“给予树”内涵的感悟。2、有感情地朗读课文。3、通过与文本对话、朗读感悟，体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。4、拓展目标：学生根据对“给予”的理解，结合生活实际，仿写一句“爱是”的句子，然后集体创作一首小诗，更加深对“爱”的理解，并能运用。三、教法学法我国著名教育家陶行知先生说过：“教的法子要依据学的法子”。教与学要高度统一。结合三

11、年级的已有基础和本文的特色，确定以下教法学法：语句的理解：联系上下文，抓住重点词句，借助生活体验等方法。如“援助、同情、体贴、诚挚、善良、仁爱、如愿以偿、”等词的理解。（这是课标对中年级的要求）语文实践即采用语文的方式教语文，学生也用语文的方式学语文，即在大量的听说读写等语文实践中培养学生的语文实践能力。如朗读感悟，读写结合等。自主、合作、探究的学习方式。四、教学过程研究了教材、确定了教法、学法，为了体现我的设计理念，我设计了这样的教学环节：一、整理感知，把握“给予”； 二、研读文本，感悟“给予” ；三、学习结尾，深化“给予”； 四、拓展延伸，升华“给予” 。下面我就依托这四大环节，谈谈在教学

12、中如何得以落实。一、整理感知，把握“给予”(一)上课伊始，我说：同学们，昨天我们初步学习了给予树，谁能告诉我“给予”是什么意思？请你围绕课文的内容用“谁给予谁什么”说一句话。（这样联系课文内容理解“给予”导入新课，不仅帮学生整理了课文内容，还为学习金吉亚的给予做了铺垫。）（二）接着，课件出示一幅绚丽多彩的圣诞树，我用生动的语言进行描述，并问：引述：这明明是一棵圣诞树，可书上却给它取了一个特别的名字，叫“ ”。读课题，这是为什么？【带着这个问题让学生走进文本，让问题起到导向作用，从而激发学生阅读的欲望和兴趣。】二、研读文本，感悟“给予”1、请学生自由朗读第4、5自然段，找一找课文哪里提到了给予树

13、？学生反馈后，请学生读一读这两句话，说说哪个词语首先跳到她的眼中？根据学生回答，教师随机教师随机抓住“援助”作为重点，进行识字教学，力求音形义并借助字形使学生明白“援助”就是伸出双手去帮助别人，给他温暖。之后教师进行深情的描述：援助中心就有这么一个小女孩，需要大家的援助。请学生再好好读读第4自然段，说说金吉亚眼中的小女孩是怎么样的？教师引领学生深入文本，凭借语言文本，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生与文本多次对话，让学生感受到1、小女孩什么都没有，借机我追问：“小女孩什么也没有。你能想象她没有什么?”让学生通过想象交流，体会小女孩什么都没有。然后为了加深体会，教师出示出示穷苦女孩的图片，

14、配上悲伤的背景音乐，教师解说。听完后，让学生说说自己的想法使学生走进金吉亚的内心，体会小女孩悲惨的生活着，她什么都没有。在学生体会深刻的时刻，再次指导朗读。接着教师引述，是啊，小女孩什么都没有，她发出了一个求助之声，她多么渴望拥有一个洋娃娃，她一直盼望(拥有一个洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢？她会怎样一直盼望呢？带着这几个问题让学生体会到洋娃娃对小女孩来说太重要了，指导学生读出她迫切的心愿，读完后引述：面对这么可怜的小女孩，金吉亚是怎么做的？让学生再次品读课文，找出（于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区）的句子，指名读再齐读，来体会金吉亚的快乐，并结合情景让学生

15、理解 “如愿以偿”板书：如愿以偿。1.接着教师讲述：以给予是快乐的，可金吉亚在向妈妈讲这件事时，说话的声音却很低，显然还很难过，这是为什么？让学生快速默读全文。并抓住“沉默不语、声音很低、像样的礼物、到处逛、我的钱”等词语词句来体会金吉亚难过的心情，之后进行有感情的朗读。【语文课要给学生留下什么？首先是语言。如何留下呢？杨再隋先生说的好：要充分的、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。所以以上环节，我引导学生立足文本，引导学生对重点词、句的理解、指导读通、读顺、读懂、读好，读中留下语言，充满了浓浓的语文味，将语文的工具性与人文性有机融为一体。】三、学习结尾，深化“给予”师：妈妈

16、了解了整件事情后，看到难过的金吉亚，会怎么安慰她呢？接着教师先让学生同桌交流，个别交流等说话训练，引领学生走进金吉亚的内心世界，使作者、文本、读者三位一体，与人物产生共鸣，然后请学生带着激动的情感读最后一段，明白为什么把援助中心的圣诞树叫做“给予树”。知晓给予树也是 树。（给予爱心、温暖、快乐、帮助、希望、善良、仁爱、同情、体贴；让人心想事成、如愿以偿的树）板书；善良、仁爱、同情、体贴四、拓展延伸，升华“给予”师说：给予树不仅在援助中心，更种在我们每个人的心里。给予无处不在，给予是快乐的，有时出示小诗：给予是快乐，给予是给白发苍苍的老爷爷让出座位；给予是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶；给予是向遇

17、到困难的小伙伴伸出温暖的双手；给予是是的，给予永远比得到更快乐！让学生根据学生实际，仿写一句，教师巡回，选择优秀的集体创作一首诗。【这个环节的设计课堂练笔紧紧围绕文本进行，围绕“给予”展开，由扶到放，从简到难，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】五说板书设计： 板书 给予树 金吉娅 同情 善良 体贴 仁爱 【本课板书起着概括、建构的作用，体现的是真实的学习过程，记录着学生学的过程，教师教的过程，这样的板书是可取的，有效的。 评价意见：1、用一首小诗爱是什么导入，铺设情感基础，直指课文主旨，并与结尾在文中寻找“爱”创作一首新的爱的小诗形成一个完美的圆，结构完整。2、感悟

18、和超越文本，引领学生深入主旨。课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深入文本。另外，在课堂教学中，对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。以陌生小女孩挂在给予树上的心愿卡为想象题内容，让学生在联系上下文和想象中感悟文本，同时也超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意。3、课堂教学思路清晰，主次分明。本课教学重点处理两个训练点，即抓妈妈感情的变化来体会金吉娅的善良，和抓住金吉娅“沉默不语”来揣摩她内心的矛盾，从而体会她的善良。在教学中，第一个点落实在初读课文时作为略处理，一语带过。而第二个训练点则重锤敲击，反复研读。教学效果较好。4、注重学生的自主学习，巧设训练题。在课堂上尽量给予学生更多的学习时间。让他们独立思考、质疑、探索。在小练笔环节，巧妙的安排学生帮助陌生的小女孩给金吉娅写感谢信，在写作的过程中安排了信的格式和相关的词语，适当的降低难度。5、需要改进的地方，就是在“质疑”环节，对于学生的问题梳理还欠到位，对于引导学生提问的方法指导还不够。