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1、也说由猜想和假设引导学生展开探究的方法随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的教师与学生所认可，探究式教学已成为科学课教学的主流。下面就老师执教的课例空气占据空间说说怎样由猜想和假设引导学生展开探究。一、创设情境，提出问题。教师要依据教学目标，遵循学生认知规律，有机的结合学生生活中熟知的生活现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，寻找问题，并提出问题。在本环节中问题情境的创设是关键，所以：1、情境要指向学生未知的新事物；2、情境要能激起学生的认知冲突。如空气占据空间一课，孙老师设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中的一个男生和一个
2、女生两位同学来比试。为什么男孩子吹不大？于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生探究的兴趣。创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。二、对问题进行猜想与假设。猜想与假
3、设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。例如：老师出示剪底的塑料瓶压住浮在水槽中的乒乓球，猜小球的位置会在哪？生1小球会在中间。生2小球在底下。生3、4、5我觉得不会什么不会不会在哪？在水面上。小球在水底。师：到底怎样？得试一试：实验要求，请一位同学读读实验要求。拿出里边的材料开始实验吧。从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，
4、步步深入，层层推进。孙老师有几个点处理的很好。1、对学生可能出现的假设猜想有所预见，并有应对预案。2、减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。3、学生出现多个错误假设时，能调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地决定探究方向。三、制定探究方案科学课程标准明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。一所学校有教学计划，同样学生的实验方案的设计也是为了自主探究、顺利有序地进行，使自主探究的成功有了保证。当然学生初次设计，很难
5、做到思路清晰，设计合理，但教师可有意识地作指导和训练，比较几个学生设计方案的优劣，师生一起评议优劣各在什么地方，久而久之，学生制订计划的能力就大大提高。在具体操作中，孙老师让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案，自己在本环节中发挥了引导、指导、点拨的作用。四、实施探究根据探究方案实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。探究活动主要以小组为单位，根据研究方案对问题进行独立的探索，在一定范围内收集和处理信息。一般不要求学生在本环节能够解决全部问
6、题，只是先给学生提供一个参与探究、亲历探究的机会。五、展示与交流课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新的方法是非常重要的。在孙老师的课中展示与交流环节注意了两个方面：1、创设民主氛围。学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。2、允许学生犯错。在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。六、拓展与创新科学课解决的是科学的问题，但是课上所有的问题都解决了就不是一节完美的科学课，应在解决问题的过程中发现新的问题，让学生带着解决新问题的激情走出课堂。最后孙老师又引导学生做听话的小球实验结束了本节课。仔细回顾孙老师这节课，首先是学生猜想空气占据空间？接着通过实验用各种办法吹大瓶内的气球，发现问题的结论，最终引导学生做检测试验。整节课体现了科学探究与技术。在今后的教学实践中，将继续探索猜想和假设引导学生展开探究方法。
也说由猜想和假设引导学生展开探究的方法
