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1、义务教育课程标准实验教科书（品德与社会）编写思路一、编写目的及编写指导思想（一）编写目的旨在落实公民道德建设实施纲要的精神，体现基础教育课程改革纲要（试行）和品德与社会课程标准的基本教育理念，以儿童的现实社会生活为基础，引导学生通过参与、实践社会生活。促进儿童良好品德的形成和社会性发展。为儿童认识、参与、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的合格公民奠定基础。（二）编写指导思想以邓小平理论、江泽民“三个代表”的重要思想为指导，坚持现代教育理念，弘扬中华民族传统美德，体现时代对学生道德文化素质的要求，为学生成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。体现“以人为
2、本”的教育理念。关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格。尊重儿童的兴趣、需要以及身心发展的规律。教材的内容及其呈现方式应有利于激发儿童兴趣、是儿童乐于和可能接受的。以学生的社会生活为基础，重视儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有的特殊价值，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。改变传统德育课程单一、封闭的学科化模式，以小学中高年级儿童范围不断扩大的社会生活统整各相关学科的知识内容，通过不同层次和视角的“做人”、“做事”主题的呈现，引导学生形成对社会的整体认识，使学生的情感、态度、能力等品质在相互联系中协调发展。鼓励并帮助学生积极参与社会生活，并通过参与社会生活形成积
3、极适应社会发展和参与社会事务的能力，使他们从自己的世界出发，感知、感受、研究社会，培养儿童对生活的积极态度和参与社会的能力，使其成为有爱心、负责任、有良好的行为习惯和个性品质的人。6、教材内容的选择、组织、编排、呈现方式有利于教学过程中学生的主动参与和自主学习，为学生的探究、交流、实践留有余地。二、教材的主要特点面向广大农村 按照标准对教材编写的“多样化”要求，把拟编教材的适用范围确定为：农村（兼顾中小城镇）。以农村儿童的现实社会生活为教材内容的主要源泉，展示发展中的新农村、新农家的生活理念。教材的形式充分考虑农村儿童的现实需求。，重视农村儿童的体验、感受、向往和追求，帮助他们学会认识、处理和
4、解决生活中的实际问题。按主题进行统整 通过设置综合学习主题而不是以学科知识或知识点的形式统整各相关学科的知识内容，体现教材内容的生活化、综合化。在重视各主题不同层面的互相联系和支持的同时，突出主题间合乎生活逻辑的联系和延展。主题构建的系统性、针对性和选材角度的灵活多样，有利于学生形成对社会的整体认识，促进学生的情感、态度、能力等品质的协调发展。有利于学生的主动参与和自主学习 注意从学生生活和社会实际切入，注重学生在真实生活中的感受、体验、探究、交流和领悟。既体现课程目标对活动的引导，又为学生参与、自主学习和实践活动留出空间。力避活动设计的程式化。重视生活情感与美感的陶冶 拟编教材注重培养儿童积
5、极健康的生活态度和生活情感，重视实际生活中现实性的、情境性的、形象化的情感教育和审美教育。强调启发道德自觉，避免生硬说教。主张结合具体生活实例，春风化雨，润物无声，使学生受到教育并避免说教感。三、教材的体系结构和体例一、教材的体系结构拟编的品德与社会教材,遵循基础教育课程改革纲要（试行）精神，依据品德与社会课程标准，从儿童的生活出发，体现课程的综合性要求，构建了主题引领、层级衔接的由“单元主题板块主题主要内容”构成的教材体系结构。在对课程标准全面理解和把握的基础上，我们按照相关和相近的原则，将品德与社会课程标准的内容标准中相关和相近的内容整合为若干单元，为便于教材的呈现和教材内容的选择与组织，
6、每一单元下设35个板块。单元主题、板块主题的确定源于并体现儿童的现实生活。本套教材由40个单元主题引领161个板块主题，构筑了教材的基本框架。在此基础上，依据课程标准，并对课程标准进行必要的合理的创新性拓展，确定了各个主题的具体内容。“单元主题板块主题主要内容”的结构，反映了我们“线面结合、综合渗透、创新拓展、螺旋上升”的设计思路。儿童生活是课程的基础，本套教材以儿童的社会性发展为“线”，以儿童自己以及家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界等不断扩大的生活领域为“面”，不仅关注学生当前的生活，而且力求指引学生未来的生活；特别力求反映我国广大农村儿童的真实的生活。儿童的生活是综合的，反映课程的综合
7、性要求，是教材体系结构追求的目标。通过单元主题引领板块主题以及课程内容的编写体系，不仅有利于在整套教材中实现品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理环境教育等有机整合，而且能较好地按照学生品德形成规律和社会性发展要求，将教学内容渗透在不同主题中，实现知识、能力和情感态度价值观相统一的课程目标，不断丰富和发展学生的经验、情感、能力，加深学生对自我、对他人、对社会、对自然的认识和理解，突破了按学科体系构建的传统模式。在充分考虑到儿童的年龄特征和认知特点的基础上，按照儿童个人、儿童的家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、与世界等不同生活领
8、域，由近及远、由浅入深地设计教材体系结构，由单元主题到板块主题到主要内容，层次分明，功能明确。在中段（三至四年级）以我、家庭、学校、社区为主要学习领域，辅之以祖国和世界学习内容。在高段（五至六年级）以社区、祖国、世界以及环境内容学习为主。在每册内，一般按照学生生活范围的逐渐扩大排列。在逻辑结构上，不仅注重知识内容的衔接，而且关照学生身心发展变化。各册教材之间由低到高循序渐进，由近及远螺旋上升。遵循课程标准的要求，将课程内容合理分布于各单元主题中，同时进行创新性拓展，以适应不同生活背景学生的要求，更好地体现本套教材的农村特色，并为教材的编写提供创新的空间。品德与社会教材体系结构见附件一。二、教材
9、体例拟编的品德与社会教材共8册，每学期一册。16开本，彩色。（在允许编写农村版教材的情况下，拟采用大32开本，黑白或双色套印版。）教材采用两级标题，按教学活动主题形式呈现为单元主题和板块主题。每册教材设5个单元主题，各单元主题下设35个板块主题。各板块既相对独立，形成独立的活动专题，又互相联系，整体地为单元主题服务。主题内容整体体现品德培养与知识学习相统一，尤其注重品德培养；生活的逻辑与科学逻辑相统一，以生活的逻辑为主导；体验的形式与认知的形式相统一，强调学生体验。教材内容的编排设计，注重提示和引导儿童去进行观察、操作、游戏、调查、探究等具体实践活动，并给使用教材的地区、学校、教师、学生留出一定的学习内容和活动方式的空间。教材图文并茂，形式活泼，适合儿童的审美习惯和接受能力。 品德与社会教材样章见附件二。
《义务教育课程标准实验教科书（品德与社会）》编写思路
