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1、本版主持佩 兰 E-mai: pl & 专題特约憬積人徐江南开大学文学1%筠作课教师，现已也休。稔江老师热曼语文教序积极关注中学语文教学的发展“他以论文中 学语文无效教学批判开篇介入中学语文教学写了许多批判性的文車。在“思痛”性批判的同时他也帝力毬构新的教常理念。2009年6月上 海教有出版牡出肢了新课程议论文写作实验教本这是他与安徽桐城及 .箜门集类等中学的语文教师合作的研究成果，该书捉出了关于议论文的全 新理念，从新的角度指导学生的议论文垢作。目前，他正在与北京工业大学 附中等中学的教师合作攻关，进行记叙性文本斯思维解读框架系统”课題 的探突工作。A新课程丈本解犊新思维系列讲座（三
2、）紫藤萝瀑布的解读与教学什么是描写什么是描写？我的回答是这 样的描写是将某事物特定 场合短牺的存在用文字感性地 呈现岀来的表达行为。为什么是将事物“短衢”的 存在悄态表述出来？因为事物的 短暂存在才是它'现身”的1W态。 爭物的存在并非是恒态的与恒 在的它是一个持续的消失过程或者说是一个 瞬间的生成过程。比如我们描写一棵很久很久 就长在那里的大树.被描写岀来的大树其实就 是大树在被作者认识到的那一时刻的情况。事 后也许我们的眼睛看不出大树有何变化，但这 时的大树已不是描写者当初看到的大树了。变 化是绝对的只不过是在短暂的时间内人们不 能辨别而已。把握事物的瞬间状态是描写的关 键那是事物的一次显形。描写， 准确说是用文字绘就事物的“特 写”镜头。这则定义规定描写有特定 的语言要求，那就是能将事物感 性地呈现岀来。在这则定义里明 显地强调了语育的特殊性，富有 感觉化，或者说使用感觉化的语盲来表现事物，读者面对申物存在于这种语言 里的短暂情态就会有一种可体验的感觉。"他 走近束子，拿起-个谩头”和“他走近桌子»抓起 一个馒头"两个句子中仅仅足"拿”与“抓”的区 别，但前者是叙述了一个过程而后者是将一个 过程中的瞬间悟态感性地呈现岀来，动作的缓 急.心理状态，读者都会有某种具体的可以体验 的感觉。我们仅从这孤立的一句话里去体会那
感性的呈现——描写的特质与手段——《紫藤萝瀑布》的解读与教学：什么是描写
