[小学教育]教育理论基础知识

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1、教育理论综合知识全点一、教育学    1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。    2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教育早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。    3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 &#

2、160;  4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。    5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家    6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。    7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。    8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教

3、育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。    9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。    10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”  (大学、中庸、论语、孟子)；“五经”  (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。    11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。    12、我国普通中学的双重任务是

4、：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。    13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。    14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。    15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。    16、体育的根本任务是增强学生体质。    17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 

5、60;  18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。    19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。    20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。    21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书

6、育人是教师的根本任务。    23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。    24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。    25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。    26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。    27、教学是教师和

7、学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。    28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。    29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。    30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。    31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。&

8、#160;   32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。    33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。    34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。    35、主要的教学原则：(1)科学性与教

9、育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。    36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。    37、教学的基本组织形式课堂教学。    38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。(4)以探究活动为主的教学

10、方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。    39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。   40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。   41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质

11、教育四个基本方面。   42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。    43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。    44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的

12、原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。    45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。    46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。    47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。    48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。 

13、60;  49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。    50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。二、心理学  51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。    52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。    53、个性心理：(1)个性心理动力(

14、倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。  54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。  55、神经系统的基本活动方式反射。  56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。  57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。  58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。  59、马斯洛的需

15、要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。  60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。  61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。  62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。  63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。  64、

16、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。  65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。  66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。  67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。  68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。  69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性

17、的变化就是所谓的“生物钟”的机制。  70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。  71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。  72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。  73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。  74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异

18、思维)。  75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。  76、思维的基本形式：概念、判断、推理。  77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。  78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。  79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。  80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一

19、种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。  81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。  82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。  83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。 84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批

20、判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。  85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。  86、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。  87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。  88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。 89、联想的种类

21、与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。 90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。 91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。 92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。 93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。 94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。 95、抽象逻辑思维能力是

22、智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。 96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。 97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。 98、克服内外困难是意志最重要的特征。 99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。 100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。 101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方

23、式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。 102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。 103、心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义疗法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。 104、青少年异性交往的原则：自然、适度。【1】教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产，与社会生活经验的一种途径【2】教育的个体功能主要体现在哪几个方面？教育促进人的先天素质得到发展，使生理发展和心理发

24、展的功能，其主要表现有三点：1、教育促进人的先天因素得到发展，使心理生理素质得以呈现；2、教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中；3、教育是按照一定的社会要求培养出合格的社会成员。【3】简述夸美纽斯大教学论体现的主要教育思想？1、教育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然地发展原则；2、系统论述了班级授课制以及教学原则、方法； 3、要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育。【4】教育具有哪些社会属性：1、历史性；2、永恒性；3、相对独立性。【5】教育学的发展经历了那几个阶段？1萌芽阶段2独立形态阶段3马克思主义教育阶段4现代教育理论发展阶段【6】20世纪以后

25、教育的改革和发展呈现出那些新特点？1、教育的终身化。本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生；2、教育的全民化。全民教育就是让所有人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和中青年脱盲；3、教育的民主化。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会教育资源分配机会和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动，教育方式，教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择机会；4、教育的多元化。包括教育资思想的多元化，教育目标，办学模式，教学形式，评价标准等的多元化它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映；5、教育技术的现代化。现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育

26、设备，教育手段，工艺，程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想，观念的变化。【7】简述个体身心发展的规律？1、个体身心发展的顺序性；2、阶段性；3、不平衡性；4、互补性；5、个别差异性。【8】简述遗传素质在人的身心发展中的作用1、遗传素质是人的发展的前提为个体的发展提供可能性；2、遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。【9】试述为适应个体身心发展的一般规律教育应采取怎样的相应策略+1、教育要适应个体发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展；2、教育要适应个体发展的不平衡性，在身心发展的关键实施以相应的教育；3、教育要适应个体发展的稳定性与

27、可变性，即考虑稳定性，不随意改动教育内容和方法又注意可变性，充分挖掘儿童发展潜力；4、教育要适应个体发展的个别差异性，因材施教；5、教育还要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展。【10】现阶段我国的教育目的：1999年6月，中共中央，国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。造就有道德有理想有文化 有纪律，德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神1、要求培养的人是”社会主义建设者和接班人因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2、要求学生在德智体等方面全面发展

28、，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。【11】我国建立学制的依据：1、生产力发展水平和科学技术发展状况；2、社会政治经济制度；3、青少年身心发展规律；4、人口发展状况；5、本国学制的历史发展和国外学制的影响。【12】我国学制改革的基本原则：1、教育机构必须适应经济结构和社会结构；2、统一性与多样性相结合；3、普及与提高相结合；4、稳定性与灵活性相结合。【13】我国当前学制改革的主要内容？1、加强基础教育，落实义务教育；2、调整中等教育结构，发展职业基础教育；3、稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路；4、重视成人教育，发展终身

29、教育。【14】现代教育制度的发展趋势？1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2、强化普及义务教育，延长义务教育年限；3、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；4、教育的国际交流加强；5、高等教育的类型日益多样化。【16】简述教师应如何热爱学生？1、把对学生的爱与严格要求相结合；2、把爱与尊重信任相结合；3、要全面关怀学生；4、要关爱全体学生；5、对学生保持积极稳定的情绪。【17】简述我国新型师生关系的特点？1、尊师爱生；2、民主平等；3、教学相长；4、心理相容。【18】怎样建立良好的师生关系？1、教师要树立正确的学生观；2、提高教师的自身修养；3、发扬教育民主；4、正确处理师生

30、矛盾。【19】如何建立教师的威信？1、培养自身良好的道德品质；2、培养良好的认知能力和性格特征；3、注重良好仪表，风度和行为习惯的养成；4、给学生以良好的第一印象；5、做学生的朋友与知己。【20】联系实际谈谈教师应具备哪些素养？1、首先应具备一定的职业道德素养包括忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表；2、教师应具备一定的知识素养，包括政治理论修养，精深的专业知识，广博的文化基础知识和必备的教育科学知识；3、教师应具备一定的能力修养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学能力和自我调控能力和反思能力。【21】试述教师职业角色？1、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进

31、者；2、从教师与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；3、从教师与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；4、从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放型教师。【22】教学应该遵循哪些规律？1、直接经验与间接经验相结合的规律；2、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；3、掌握知识与发展智力相统一的规律；4、传授知识与思想品德教育相统一的规律。【23】教学的基本特点？1、教学以培养全面发展的人为根本目的；2、教学由教与学两方面活动组成；3、学生的认识活动是教学中的重要活动；4、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。【24】教学基本任务？1、使学生掌握系统现代科学文化基础知识，形成

32、基本技能，技巧；2、发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；3、发展学生体力，提高学生的身心健康水平；4、培养学生高尚的审美情趣和能力；5、养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。【25】班级授课制的局限性？1、学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主；2、实践性不强，学生动手机会少，探索性，创造性不易发挥，主要是接受现成的知识；3、难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走；4、教学内容和教学的方法的灵活性有限。【26】论述教学原则中的巩固性原则：1、巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，而且在需要的

33、时候，能准确无误的呈现出来；2、要在教学的全过程中加强知识的巩固，巩固知识并不是期末复习阶段的事，而要贯穿于整个教学过程中；3、组织好学生的复习工作，复习在整个教学过程中占重要地位复习要抓住两点复习要及时，要抓住基本的，规律性的知识，复习的方式方法和内容要多样化要把经常性复习，阶段性复习和期末复习结合起来，使复习成为体系，逐步加深对知识的理解；4、教会学生记忆方法，记忆方法很多如，提出明确的记忆任务，在理解的基础上识记，注意调动多种感官等，教师要有目的地进行选择并加以运用。【27】教学方法选择的基本依据：1、教学任务；2、教学内容；3、学生年龄特征。此外，教学方法的选择与运用除受教学任务，教学

34、内容和教学年龄特征的影响外，还受教学手段，教学环境，教师特点等因素的制约【28】一堂好课的基本要求：1、要使学生的注意力集中；2、要使学生的思维活跃；3、要使学生能够积极参与到课堂中来；4、要能够使个别学生得到照顾。【29】教学评价的基本原则：1、客观性原则；2、发展性原则；3、整体性原则；4、指导性原则。【30】抛锚式教学的基本环节：1、创设情境；2、确定问题；3、自主学习；4、协作学习；5、效果评价。【31】简述教学评价的功能和意义？教学评价是教学过程中不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面的功能，从整体上调节，控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到该目

35、的。1、诊断教学问题；2、提供反馈信息；3、调控教学方向；4、检验教学效果。教学评价的意义在于促进教学目标的实现和教学质量的提高，把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方面的积极性，有助于改进教学管。【32】简述德育过程的基本规律：1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；2、德育过程是一个促进少年儿童思想内部矛盾斗争的发展过程；3、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；4、德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程。【33】简述德育的基本内容：1、爱国主义教育；2、理想教育；3、集体主义教育；4、劳动教育；5、人道主义与社会公德教育；6、自觉纪律教育；7、科学

36、世界观和人生观教育；8、民主与法治观念的启蒙教育。【34】简述德育教育新形势：1、通过开展社区教育进行德育；2、开展心理健康教育活动；3、建立德育基地；4、创办业余党校。【35】确立德育目标的依据是什么？1、时代与社会发展的需要；2、国家教育方针和教育目的；3、民族文化及道德传统；4、少年儿童思想品德形成，发展的规律及心理特征。【36】试述德育的任务:1、培养少年儿童初步树立坚定正确的政治方向；2、引导学生逐步树立科学世界观和人生观；3、逐步使学生具有社会主义基本道德品质和法制观念及养成文明行为习惯；4、培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。【37】试论述德育过程是对学生 知、情、意

37、、行的提高过程这一基本规律：1、知，即品德认识，是人们对是非。善恶的认识和评价，以及在此基础行形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面；2、情，即品德情感，是人们对客观事物作是非，善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎，好恶的态度。对品德行为起着巨大的调节作用；3、意，即品德意志，是人们为实现一定的品德行为所作出的自觉而顽强的努力是调节品德行为的精神力量；4、行，即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识，情感以及【品德需要产生的品德动机的行为定向性及外部表现，是品德的外在表现和客观标志；5、在品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素既相互独立，又相互排斥，其

38、中 知 是基础，行，是关键；6、学生品德的知情意行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以视学生品德发展的具体情况，具有多种开端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序。【38】当前班级管理存在的问题是什么？1、班主任对班级的管理方式偏重于专断；2、班级管理制度缺乏活力，民主管理程度低。【39】班级管理的功能有哪些？1、有助实现教学目标，提高学习效率；2、有助于维持班级秩序，形成良好的班风；3、有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。【40】简述如何培养班集体：1、确定班级的共同奋斗目标；2、建立得力的班集体核心；3、建立班集体的正常秩序；4、组织形式多样的教育活动；5

39、、培养正确的舆论和良好的班风。【41】论述班主任在班级管理中的地位与作用：答：班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班集体全体成员的整体水平，从而决定学校教育教学质量。因此，班主任的素质极为关键。1、班主任是班级建设的设计者；2、班主任是协调班级人际关系的主导者；3、班主任是班级组织的领导者。【42】简述如何加强学校与社会教育机构之间的联系：1、建立学校，家庭和社会三结合的校外教育组织；2、学校与校外教育机构建立经常性的联系；学校与宣传部门建立经常性的联系，学校与社会公共文化机构建立和保持经常性联系，学校与社会专门性的教育机构建立稳定

40、的联系，3、采取走出去，请进来的方法与社会各界保持密切联系。【43】简述课外，校外教育的主要内容：1、社会实践活动；2、学科活动；3、科技活动；4、文学艺术活动；5、文娱体育活动；6、社会公益活动；7、课外阅读活动。【44】试述课外，校外教育的主要要求：1、要有明确的目的；2、活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力；3、发挥学生的积极性，主动性并与教师的指导相结合。【45】课外，校外教育在学生发展中的作用、意义：1、课外，校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识；2、课外，校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地；3、课外，校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；4、课

41、外，校外教育是进行德育的重要途径。【46】简述教育研究的意义：1、推动教育改革与发展；2、提高教育教学质量；3、提升教师自身素质。【47】简述研究方法选择需要考虑的因素：宏观方面：1、要考虑研究的目的和内容；2、是要考虑研究方法的可行性；3、要考虑研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及，能胜任的方法，才是适当的方法。具体来说：综合与分析研究课题；归纳与演绎的研究思路；因素的控制程度；数据的收集和分析情况。【48】什么是教育研究？教育研究的特点有哪些？教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。教育研究的特点有：客观性，科学性，系统性，综合性，和可检验性【49】试述

42、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动，它将教育理论和鉴于时间融为一体，将教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循环渐进的四个环节：1、计划：主要是明确问题，收集信息，分析问题，制定行动计划；2、行动；主要是实施行动项目，对行动的监控、调整；3、考察：主要是观察、记录、访谈、问卷、收集背景资料；4、反思：主要是调整描述结果、分析解释原因、评价行动、构想纠正失误克服困难的新行动计划。行动研究的优点在于：活跃，能适时做出反馈与调整；能将理论研究与实践问题结合起来

43、；对解决实际问题有效。对行动研究的批评在于：研究过程松散、随意、缺乏系统性，影响研究的可靠性；研究样本受具体情况的限制，缺少控制，影响研究的代表性。第四部分 教育心理学1、简述教育心理学的研究对象。答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、简述教育心理学的研究内容。答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一

44、个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。3、简述学与教的三种过程模式。答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学

45、与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。4、简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。5、简述教育心理学的发展概况。答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。6、简述学生心理发展的基本特征。答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡

46、性；（4）差异性。7、简述少年期的心理发展特征。答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。8、简述青年初期的心理发展特征。答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型&

47、quot;向"理论型"转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。9、简述中学生心理发展的教育含义。答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2

48、岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。10、试述皮亚杰的认知发展理论。答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（02岁）、前运算（27岁）、具体运算（711岁）、形式运算（1115岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算

49、阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。11、简述教学与认知发展的关系。答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展

50、；（3）关于最近发展区。12、简述最近发展区概念及其意义。答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。13、简述人格发展阶段理论的教育意义。答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个

51、阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（23岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（45岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（611岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（1218岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。14、简述影响人格发展的社会因素。答

52、：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。15、简述自我意识的含义及其发展过程。答：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。16、简述学生的认知方式差异。答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。17、简述认知差异的教育含义。答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适

53、应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。18、简述学生的性格差异。答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。19、简述性格差异的教育含义。答：性格虽然也不会决定学习是否发生

54、，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。20、简述学习的概念（或学习的心理实质）。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。21、简述人类学习与动物学习的本质区别。答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验

55、外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。22、简述学生学习的特点。答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。答：加涅根据学习情境由

56、简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。24、简述联结学习的有关理论。答：（1）桑代克的尝试错误说。（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。（3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅的信息加工学习理论。25、简述尝试错误学习的基本规律。答：效果律；练习律；准备律。26、简述经典性条件反射的基本规律。答：获得与消退；刺激泛化与分化。27、简述操作性条件作用的基本规律。

57、答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。28、简述加涅的信息加工学习模式。答：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项

58、与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。29、简述认知学习的有关理论。答：（1）苛勒的完形顿悟说。（2）布鲁纳的认知结构学习论。（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。30、简述完形顿悟说的基本内容。答：（1）学习是通过顿悟过程实现的。（2）学习的实质是在主体内部构造完形。31、简述布鲁纳的学习观和教学观。答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强

59、化原则。32、简述意义学习的条件。答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。33、试述建构学习理论的基本观点。答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一

60、种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被"革命"掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。34、简述动机及其功能。答：

61、所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。35、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。36、简述学习动机的种类

62、。答：（1）高尚的动机与低级的动机。（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。（3）内部学习动机和外部学习动机。37、简述学习动机的有关理论。答：（1）强化理论。（2）马斯洛的需要层次理论。（3）阿特金森的成就动机理论。（4）维纳的成败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感理论。38、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。39、简述学校情境中成就动机的构成。答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个

63、体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，一是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。40、简述维纳的成败归因理论。答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。答：归因理论的理论价值与实际作用主

64、要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。42、简述如何培养学习动机。答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。（2）利用直接

65、发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。43、简述如何激发学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。44、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创

66、设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。45、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。46、简述叶克斯多德森定律。答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易

67、，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒U曲线）。47、简述迁移的种类。答：（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；（3）根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移；（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。48、简述迁移的作用。答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。49、简述学习迁移的基本理论。答：（1）早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。（2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。50、简述影响迁移的主要因素。答：（1）相