一、本课题选题的依据

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1、蕉 一 小 课 改“新课程标准下提高课堂教学实效性的策略研究”开题报告陈淑晶一、本课题选题的依据本课题以现代教育学与心理学理论为依据，以马克思关于人的全面发展学说为指导，继承和发扬中国教育优秀思想，辨证吸收国外优秀教育理论，关注每个学生的全面发展和进步，关注教师教学策略的科学运用，关注教学效益，关注教学的诊断与评价，建构与课堂实效密切相关的教学策略和模式，建立相关的教学诊断方案，不断提高课堂教学效率，全面提高教学质量。在当前基础课程改革深入推进的情况下，提高课堂教学实效性的策略研究具有深远的理论意义和现实意义。首先，提高课堂教学实效性的策略研究有利于贯彻新课改中“一切为了学生的发展”的核心理念

2、。新课改反对死记硬背、反对机械训练，提高教学的实效性就是要求教师根据学生实际和学科特点，优化教学过程，用较短的时间取得较好的教学效果。可以说，提高课堂教学实效性不仅仅是一个现代教学的理念，更是提高教学质量的保障。高效率的课堂应该让师生双方都受益，应该成为教师教学追求的永恒目标。其次，提高课堂教学的实效性的策略研究有利于正确把握课堂教学的本质特点，形成操作性较强的理论依据。课堂教学的本质追求是培养学生掌握和运用知识的态度和能力，任何教学的方式最终要在效果上得到体现，因此，研究提高课堂教学实效性的策略实际上是教师对课堂教学本质特点的一种理性回归，这种回归有利于教师摒弃浮躁狂热的盲从心理，更加理性地

3、从学科特点和教学规律上进行科学地设计和寻找合适的方法方式，这种回归有利于当前课改课堂向真实、朴实、扎实等方面进行有益的探索并形成可供推广的策略。再次，提高课堂教学实效性的策略研究，有利于为实现新课改目标搭建理论与实践紧密结合的平台。新课程改革的“六大具体目标”至少有四点与课堂教学有关，分别是“课程功能”、“课程内容”、“学习方式”、“课程评价”。从现代教学论发展趋势上看，教学与课程是“目的手段”，或者是“内容与形式”的关系，由此可见，作为最基础的课堂教学，应该是实现课程目标的最大保证，所以对提高课堂教学实效性的策略研究，无疑从理论与实践上为实现理想化的课程目标提供了可能。蕉 一 小 课 改 二

4、、本课题研究的条件背景条件：当前我市新课改已经进入第五个年头，课改中的课堂教学研究越来越趋向理智和平实，在现实操作中，对各种新理论的理解和运用已经不是课改之初的狂热和盲从，在倡导学生个性张扬的同时，学生科学文化基础知识的掌握被强烈地凸显出来，科学文化知识的掌握在很大程度里依赖于学生的课堂学习质量，因此研究课堂教学质量，研究提高课堂教学实效的策略，就是为了让学生更好的发展。人力条件：本课题聘请进修校资深教研员指导，由陈淑晶校长亲自主持，有学校分管校长具体牵头负责，由学校省市级骨干教师和教坛新秀组成，巫求英教导主任等四位副组长曾经参与了或者正在参与多项课题研究，积累了比较丰富的课题研究经验，大部分

5、课题组成员都在省市级刊物上发表过论文。制度条件：我校有骨干教师“七个一”和青年教师“六个一”校本教师研修制度，保障实验的目标落实和阶段成果展示。三、本课题要研究解决的问题观念问题：树立新课程标准下提高课堂教学实效性的策略研究就是“为了学生的发展”的核心理念。学生在课堂上里所学的知识最终要转化为参与社会、改造社会的能力，因此提高课堂教学的实效，就是对学生最大的负责精神。理论问题：探索在新课程标准下，提高语数学科课堂教学的实效性的规律性问题，形成适用于学校学生特点的原则、方法和策略。实践问题：在课题的总体指导下，通过自己的教学实践，结合自己教学的学科特点，不断探索提高课堂教学实效的策略。四、本课题

6、研究的目的和内容（一）研究目的 以新课程改革理念为研究的知识背景，以实效性教学的理论为研究行动指南，以人为本，以学生为中心，以校本培训为抓手，以课堂教学为主渠道，总结提高课堂教学实效性的一般规律，探索促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等方面的进步和发展的方法方式，从而形成课堂教学实效性策略，提高教师的教学业务水平，形成浓厚的教研氛围，达到全面提高学校教育质量的目的蕉 一 小 课 改（二）研究内容一是教学设计的实效性。新课程改革中，对教学设计更着重“以学定教”，因此要求教师多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、

7、捕捉教学的生长点，使教学过程更切合实际。二是课堂管理的实效性。课堂教学的实效性管理，除了教师要合理地吸收当前管理理论以及课堂管理技巧的科学因素之外，还要加强课堂管理的人文思考。注意课堂管理的人文性，关注师生共同和谐发展和课堂管理策略成为中小学加强课堂教学管理的新价值取向，目的在于促进学生有效吸收科学文化知识的同时，使师生的人格得以健全的发展。语数学科要根据学科课堂教学特点进行有针对性的研究。三是课堂提问的实效性。第一，注意提问的针对性和辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。第二，注意为学生提供思维的时间和空间，不要强求学生做立即反应，或急于把答案告诉学生。第三，注意反馈的积极态度。教师应

8、对学生的回答做出积极明确的回应，不要模零两可，不要不置可否，要保护学习回答问题的自尊心和自信心。第四，注意鼓励学生思维的创新性。教师首先要不断培养自己的创新思维，锻炼自己的课堂教学机智。四是教学手段运用的实效性。合理运用多媒体教学，重视学科教具、教学挂图、小黑板等教学媒介的运用。综合考虑教学的对象、教材的特点、教学的环境、展示的时机等因素科学合理地使用各种手段。不能将使用多媒体教学等同与具有先进的教学理念。五是教学时间安排的实效性。第一，要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内教学活动的紧张度。第二，要把握好课堂教学的节奏。主要考虑教学要求的高度，教学内容的难度，教学进程的速度。第三，对教学

9、时序的优化。教学时序是指按时间顺序安排教学活动的程序，它和教学环节有着密切的联系。最佳的教学时序应当符合科学知识的逻辑序列和学生学习心理序列。第四，要把握教学时机，要求教师要有较强的教学机智。五、本课题的研究方法通过查阅文献资料，行动研究，案例研究，调查等方法不断进行假设、实施、总结。6、 课题研究步骤1、准备阶段：(2006年9月12月)（1）组建研究队伍，成立课题组，落实研究任务。（2）制定总课题研究计划，设计课题研究方案，明确研究目标、内容、任务、方法以及预期成果。做开题报告。蕉 一 小 课 改（3）各课题小组结合自己学科特点，拟订研究内容和方向。2、实施阶段：（2007年1月2009年

10、1月）（1）调查研究。按照总课题方案和学科课题方向编写问卷调查表设计座谈提纲，实施调查，了解我校教师和学生的课堂教学状况，撰写调查报告。（2）实践探索。针对课堂教学的不足和问题，结合学科特点，按照课题总要求和学科小课题的努力方向，在教学方式的运用方面，制订提高课堂教学的实效性的策略和措施。选择实验班级，规定实验内容和形式。教研组要形成合力，语文数学学科的年段备课组要充分利用一起办公的优势，加强集体备课的力度，在实验老师上课期间，教研组要积极组织老师听课评课，上课老师要及时写反思，总结，撰写课例、总结经验等。（3）总结交流。在实验进行到一定的时候，课题组要组织实验老师进行交流，分享实验体会，搜集

11、实验论文、案例以及叙事文本资料和音像资料，为最后的结题总结做准备。3、总结阶段：(2009年2月4月)整理研究资料，汇编论文集，申请上级主管部门验收结题。七、本课题研究的组织管理1、规模与范围：全校一至六年级参加“七个一”的骨干教师和“六个一”的青年教师。2、组织与机构：学校成立“新课程标准下提高课堂教学实效性的策略研究”课题领导小组和研究机构，指导实验工作的实施。人员主要由学校领导和段长、语数教研组长组成领导小组，由各年段语数任课教师组成课题实验小组。要求各级骨干教师和教坛新秀带头进行研究。领导小组职责：承担实验工作的领导、组织和协调，确定实验的方向，并为实验工作提供政策与资金支持。同时，结

12、合学校实际和上级要求，研究制定适合本校的实施方案，提出具体意见，研究设计课堂实效调查报告，有效地开展实验工作，及时总结经验和教训。课题实验小组职责：发挥实施实验的带头、示范作用，发挥各种实验所发生的预警作用；积累并提供比较翔实的个案资料，形成有供借鉴意义的实验样本，供学校领导小组参考；每学期写五份教育叙事，三份教学反思（含案例分析），一份有质量的论文。 蕉 一 小 课 改关于课题的几点说明钟庆峰一、怎么理解“新课程标准下”的研究？本课题要研究的是新课程标准下的课堂教学。既然是“新课程标准下课堂教学的研究”，它和非课程标准下的研究当然有着本质的区别。首先，课题研究要体现课改的理念。课改最大的理念

13、来源是教育部2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行），而不是哪个专家的什么解读。因此纲要里培养目标的“六个改变”是本课题研究的主要理念来源。其次，新课程标准应该成为课题研究主要评价依据。目前课题研究的范畴主要集中在语文数学两科，所以，科学深刻地理解语文数学的课程标准是进行课题研究的前提。再次，新课程标准提供的课程目标和实施建议，是课题研究评价的重要凭据，但不是唯一的凭据。因为，课程标准也是一个动态发展的过程，要随时关注课程标准的修订情况。最后，新课程标准下的课题研究不是对之前所进行的教育改革的颠覆与否定，也不是和之前教育改革割裂开来进行孤立的研究。相反，要在新课程标准下辨证地吸收传统教育改

14、革的精华，探索新课程改革课堂教学的新特点和新规律。二、怎么理解“课堂教学实效性”？从教育学专业角度说，实效性指通过课堂教学使学生获得发展。那么发展指什么？根据马克思人的全面发展学说，发展的基本内涵是人的体力、智力能充分自由地发展运用，以适应不同生产劳动和社会实践的需求，同时人的道德品质和美的情操高度发展；这诸方面的发展，在一个人的身上是充分，自由、和谐、统一的。课堂教学因为局限了时间和地点，所以在促进学生发展的层面上有它特定的内涵。本课题认为，实效性就是课堂教学的实在和有效，即选择实在的教学方法，进行实在的教学设计，开展实在的教学反思；既要重视教学过程，又要关注教学结果；教学过程确定切合学生实

15、际的教学目标，创设良好的教学情境，选用合适的教学方式，抓好“双基”，适度训练，精心预设，关注生成，落实“三维”，促进发展；教学结果要和预期教学目标基本一致，师生在课堂投入的时间、精力及各种教学资源的使用应该和学生综合素质的提高成正比，教学终极目标和个人的成长基本吻合。蕉 一 小 课 改三、怎么理解“策略研究”？策略，是当前很流行的一个概念。军事行动有作战策略，企业产品有销售策略，商业广告有宣传策略。那么策略有什么含义？怎样进行策略研究呢？“策略”一词源于希腊语，意为“将才”，原是军事用语，指大规模军事行动的计划和指挥。比较早地将“策略”引入教学领域并进行研究是美国的史密斯、邓金和比德尔等人。“

16、教学策略”这一术语从20世纪70年代末提出至今，对于它的含义，目前尚无统一的说法。现在教育学理论指出：教学策略是以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策。本课题的策略研究就是教学策略的一种。通俗一点讲，本课题中的“策略研究”就是一种方法论，是为了实现课堂教学实效性的方法或手段。其实质既要解决教师“如何教”的问题，又要解决学生“如何学”的问题。为了实现“课堂教学的实效性”，在制定、选择和运用策略时要注意什么呢？首先要定好教学目标与任务。要有通盘考虑的观点。无论哪一类目标，教师在制定和选择教学策略时首先必须明确，通

17、过教学学生在本单元、本课时必须达成什么目标，怎样去达成这些目标；其次必须考虑对目标教学效率的评测和调控等。不同的教学目标与教学任务需要不同的教学策略去完成。即使是同一学科的教学，教学目标不同，所需采取的教学策略也不同。其次要考虑教学内容的特点。策略制定和运用要因“材”而异。一般来说，不同学科性质的教材，应采用不同的教学策略，而某一学科中的具体内容的教学，又要求采用与之相适应的教学策略。第三，要考虑学生的实际情况。教师的教是为了学生的学，教学策略要适应学生的基础条件和个性特征，要体现学生的主人地位。以“面向主流、合理兼顾”为制定和选择教学策略的准则，在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏

18、的强度、习题和测验的难度等要求上做到“适度”，既不使学生因畏难而放弃努力，也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。另外策略的制定、选择和运用还要考虑教师本身的素养，要讲究教学时间和效率要求。 如果要把三者进行有机的联系，“新课程标准下”是前提，“提高课堂教学实效性”的目的，“策略研究”是手段。追求简单回归，提高语文课堂实效陈妹平蕉 一 小 课 改在全国第六届青年教师教学观摩研讨会上，崔峦先生作总结发言，其中提出了“向家常课回归”的思考。“向家常课回归”，这是小语专家们对课改更加明朗与现实的指引，也无疑给处在一线的普通教师带来思想启迪。“向家常课回归”,我们是否可以这样理解其中一个层面的内涵：采用最

19、简单便捷的教学方法，回归语文课的本位任务，在追求“简单”与“回归”两者相融无痕的境界中，提高语文课堂实效。如果是，我们也一直以来在努力实践，并期望达到这种目标。下面，结合苏教版实验本五年级教材的几篇课例，谈谈在“家常课”上教学的两点“简单”之策与语文课堂的“回归”之路。一、“简单”之策：让语文敞亮生活的天地语文教学不应该疏离生活，让语文敞亮生活的天地，将教学的信息与学生的生活经验链接起来，促进学生更好地解读文本，实践证明，这不失为一条简单便捷而行之有效的策略。1、理解困难处，激活生活体验语文教材虽说是经过专家们精心选择的，但学生的生活经验各不相同。所以，当一些离学生生活较远的内容，要使学生产生

20、较强的情感体验是有一定难度的，教师就可以从学生身边寻找材料，去激发学生情感的波澜。如海伦凯勒一课教学的难点是，凭借课文具体的语言材料，体会海伦不屈不挠的学习精神。为了突破难点，如果只是让学生抓关键字词句谈体会是不深入的，只是一遍又一遍的指导感情朗读，这种感悟也是肤浅的。如何采用最简单经济的手段让学生达到一种设身处地地理解海伦凯勒，感悟她集“盲、聋、哑”于一身的痛苦呢？教学中，我们从学生实际出发，让学生将自己的生活体验与海伦进行对比：联系“摸鱼”游戏谈“盲”带来的痛苦；设计“发口形不出声猜说话内容”之艰难的活动，感受“聋、哑”的痛苦；再结合三者之痛，感受海伦凯勒学老师发音只能靠触摸唇边肌肉抽动的

21、感觉来辨别说话内容。如此之难度，学生对海伦“摸读盲文学发音”的事迹所体现的精神世界的感悟，才开始触动孩子们的心灵。2、感悟肤浅处，彰显生活解读学生是不成熟的阅读者，常出现对文本内涵感悟不够丰富，对文本底蕴理解太过肤浅的现象。但语文课程标准指出：“阅读，要珍视学生独特的感受，体验和理解”。所以课堂教学如果能尊重儿童，把阅读体验感受的权力和时间交给学生，让他们彰显生活的个性，这通常也能带给课堂意外的精彩。蕉 一 小 课 改只拣儿童多处行一课，正当我引领学生沿着文字的脉搏，去感悟冰心奶奶“只要有儿童在的地方，就不怕找不到春天”的情怀时，突然一学生说：“文中冰心奶奶写儿童个个喷发着太阳的香气息，我看，

22、这时候春游的同学们应该是散发着汗臭味才对呀！”一句话引得一阵哄笑，好一句“香气息”，却来个“汗臭味”的解读。仔细一想，这不正是把握学情，撞击他们心扉的好机会吗？于是我让学生从这一语句处展开思辨：师：对呀，照理说，此时春游的孩子们，个个应玩得大汗淋漓，也可能正散发着汗臭味呢！（又一阵发笑）为什么，作者冰心奶奶却认为喷发着太阳的香气息呢？生1：这样写，不是充分证明冰心奶奶是多么热爱我们嘛！生2：注意，是太阳的香气息，其实这句话作者的明白话是，我们儿童全身焕发着阳光般的生命朝气。“喷发着太阳的香气息”，是很有诗意的说法。生3：对，都说我们是早晨八九点的太阳，身上的活力当然如太阳的光芒喷发不完！生4：

23、不是常说，笑脸，如阳光般灿烂吗？作者冰心奶奶所看到的这一群儿童，他们多快乐呀！像魔术匣子的天使一般，飞出去春游。春游！同学们，多幸福的事啊！作者能不感受到他们喷发着太阳的香气息吗？我也感受到了呢！可叹我们没有春游的机会呀！这里，无论是“汗臭味”的解读，还是对冰心奶奶一份热爱孩子情怀的感悟，或是由此联想到能去春游是快乐幸福的事的感慨，学生想的、说的，都是自己的见解，它充分地体现：这是他们最无拘束的生活般的语文课堂。二、“回归”之路：让课堂根植于语言的土壤“学生的语文能力不是只靠理解和感悟就能形成的，还必须有大量的语言实践活动。”（田本娜教授有感于 温总理评课）而课堂上一切有益于发展学生语文能力的

24、活动与训练，都必须根植于课堂教学的主体内容文本及文本语言。1、根植于文本，丰盈言语智慧根植于文本，意味着应恪守语文姓“语”不动摇，不远离文本，天马行空；相反，应诱导学生走进文本内容，沉潜其中。如少年王冕这一课教学中，由于做到了阅读立足文本，根植于文本，所以当学生对“王冕是否真的不喜欢上学堂？”这一重点问题展开对话时，学生的言语表达是准确的，有深度的：生1：从读本段来看，我感受到王冕的言外之意，他不是不爱学习，而是宽慰母亲，体谅母亲的难处而故意这么说的。生2：我联系全文来说，后来王冕的学有所成也证明他是爱学习的，当初说自己在学堂闷得慌只不过是借口，王冕早已打算靠自己勤奋自学成才。师：既然想学习，

25、又说自己不爱上学堂，这不是违心的话吗？你对王冕的言行与思想有何看法？生3：“穷人孩子早当家。”虽然此时他只有十岁，但从文章正面刻画王冕对母亲一片孝心的事例中可以体会到，特殊的家境导致他过早的懂事。说自己不爱在学堂呆着可以是违心的话，但王冕会这么说是合情合理的，这更加表明王冕是很孝顺的，很有思想的少年。蕉 一 小 课 改生4：也许王冕说“在学堂里呆着闷得慌”并不违心，而是实话。从文中作者写到少年王冕的另一生活侧面。“辍学给人放牛过日子”，可以看出当时社会的贫富悬殊，像王冕这样死了爹的孩子也很可能遭到富人孩子的欺负、看不起的，他才觉得闷得慌，少年的王冕还是一位有生活志气的人。师：同学们，真不愧是王

26、冕的知心人啊！让我们作为他的知己，再读读这部分内容，感受王冕真实的处境和复杂矛盾的内心吧！这次对话，学生见解多元而颇有见地，表达头头是道。其中一重要原因是，学生充分在文本内容和语言中走了个来回。思维深入了，言语表达智慧也丰盈起来了。2、生长于文本，提升语言能力语言能力的提升，须依托于文本，但又超越文本；既须生长于文本，又不能仅靠教材。它需要在先学习文本语言，生长于文本语言发展区的基础上，再创设语言实践的平台，从而促进学生将书本语言内化为自己的语言。正所谓“延展，是另一种形式的丰盈。”（刘云生老师语）如秦兵马俑一课，通过打比方和想象的手法，表现兵马俑的规模宏大，类型众多、个性鲜明，表达作者对这一

27、艺术瑰宝的惊叹与赞美。这是本篇课文的一个语言特点，也是本课教学的一个难点。我是这样引导学生的语言能力既生长于文本，又超越于文本的：（1）充分自读，读后交流：作者怎样描写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明的。（引导学生抓重点词句理解）（2）领悟作者打比方和借助想象的写法后，小组互动：选择自己最感兴趣或最有能力说明白的一种兵马俑，用语言（口头与肢体语言）表现出来，让同桌猜：你所表现的兵马俑是哪个类型的。（3）同桌猜不出的说明表现力或表达力不够，鼓励再次深入读课文，琢磨自我表现手段。（4）联系全文，上台扮演：假如你是一位游客或一名导游或是文物保护工作者，面对这些秦兵马俑，你会怎么说？（可以先动笔写一写，再

28、说）这样，对文章精彩的重点段落，能给学生设计和提供一个接近于语文实际运用的情境，学生自然达到了学习文本，又生长于文本语言，从理解到运用，由积累到创造的言语能力的跨越。我与新课改同行浅谈数学课堂情境创设的实效性方晓华数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”可见“创设情境”在这次新课程改革中的重要性。然而，在教学中，当我们看到一种教学内容，往往先思考：我用一个什么样的情境来引入我要教的内容呢？结果情境的创设变成了形式。那么，什么样的情境才是具有实效的教学情境呢？在教学实践中我体会到要提高情境的实效性应充分考虑以

29、下几个方面。1、现实性。“当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣”，因此，创设情境要选择贴近学生与学生现实生活密切相关的，富有时代气息的内容。例如，在教学三角形的高时，教材编排以观察人字梁的情境认识三角形的高。可是，在课前我了解了班上学生，有见过人字梁的学生只有一两个，它离孩子们的生活太遥远了，这样的情境，肯定无法引起学生的兴趣。教学时，我以“两块三角尺比高”的童话故事导入，并相机扩展出三角形的高和底，以及一个三角形有三条高等知识。童话的情境与学生生活实际联系密切，平时学生之间也有比身高等活动，这一情境有效地激起了学生的学习热情。熟悉而有趣的生活情境能让学生体验到数学问题就在自

30、己身边，就在自己的生活中，让孩子们更愿亲近数学，喜欢数学。2、数学性。数学学习情境应当具有数学特性，原始的生活素材只有经过巧妙的教学加工才能成为有效的数学学习材料。如果单单考虑儿童的好恶倾向，把原汁原味的生活场景搬进课堂，显然不行。例如，在教学“利息”一课时，一位教师这样创设情境：师：过年了，同学们最喜欢的是什么？生1：放鞭炮。生2：走亲戚。生3：玩个痛快。师：老师小时候过年最喜欢的是收到压岁钱，你们呢？（学生不说压岁钱，只好自己引导。）师：有了压岁钱你会怎么花？生：交给妈妈。生：买学习用品。生：支援上不起学的小朋友师：老师认为将压岁钱存入银行也是个不错的主意，那么谁来说说，存进银行有哪些好处

31、呢？教师将纷繁的原始的生活引进课堂，为了达到某种情境效果，却大大削弱了情境的数学特质。假如教师在课前布置学生调查银行存款及利息的知识，在上课时可以直接问：过年了，同学们将收到的一部分压岁钱存入银行，你打算怎么存？这样我们就可以开门见山的研究“利息”，有效提高课堂效率。我与新课改同行3、思考性。数学情境的核心是蕴含其中的数学问题，一个好的数学情境是能够促进学生思考的。因此，数学教学中要根据儿童的心理特点灵活处理教材，让学生在匠心独具的情境中发现其中的数学问题，使学生的思维不断得以点击和碰撞，让学生始终处于积极有效的思维活动中。例如：教学“小数的性质”时，教师没有直接出示例题，而是在黑板上写出1、

32、10、100三个数字。问：它们相等吗？你能想个办法使它们相等吗？学生都感到惊诧，一会儿有学生回答：1元=10角=100分。之后，其他学生受到启发也纷纷举起手来：“1米=10分米=100厘米”，“1分米=10厘米=100毫米”，教师接着问：“你能把1分米=10厘米=100毫米改写成用“米”做单位的等式呢？”学生回答：0.1米=0.10米=0.100米，进而推导出：0.1=0.10=0.100。到这，教师适时出示思考题：看到这个等式中的三个数，你有什么发现？想提出什么数学问题？看谁提得问题更有价值？引导学生观察、比较、交流、讨论、归纳出小数的性质。这样的情境充满挑战，学生的智慧被激活，在一个个问题

33、的提出和解决中，学生的思维得到了锻炼，还能体验到成功的喜悦，增强学习的信心。4、建构性。数学知识前后的联系非常紧密，常常是前一个知识是后一个知识的基础，后一个知识是前一个知识的发展，环环相扣。所以，我们创设的问题情境，应有利于学生知识的建构，这就必须抓住新旧知识的联系点，推陈出新，激活旧知，尽量缩短新旧知识之间的距离，启发学生从原来的知识结构中，找到新知的生长点，为学生主动建构新知而架桥铺路。例如：在教学“平行四边形面积”时，教师设置了这样一个情境：请大家回忆一下，怎样计算长方形的面积？平行四边形能变成长方形吗？它们之间会有什么关系？（长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形

34、的高）动手用学具来试试验证一下自己的想法，最终你发现平行四边形的面积是怎样计算的？这里长方形的面积计算方法和平行四边形转化成长方形是旧知，也是平行四边形的这一新知的生长点。转化为探索新知提供了一条思路，有利于新知的建构。最后让学生动手操作，这就把课本中的结论变成学生探索的对象，使静态知识动态化，把学生的思维逐步引向深入，自主建构数学知识。此外，情境创设还需把握时效性。“泼墨如银，惜墨如金”在教学上指得是，要珍惜宝贵的时间，力求在最短的时间内吊起学生的“胃口”，努力提高课堂效率。总之，教学情境呈现的应该是数学问题与现实生活和学生的知识经验之间的联系。数学教师要为学生设计学习情境，引导他们自主学习

35、，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味，让学生容易掌握知识与技能，而且可以更好地体验数学的情感内涵，从而爱上数学。优化教学策略 提高课堂教学实效性黄玉莺根据新课标的理念，数学教学应我与新课改同行面向全体学生，关注每一个孩子的发展，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此数学教学要改变传统的教学策略，建构有效教学的策略以使学生在获得知识的同时，促进思维和个性品质的有效发展。那么在全面推进素质教育的今天，在国家基础教育课程改革全面推开之际，优化教学策略，提高课堂教学实效性的问题就显得至关重要。下面结合本人的教学实践，谈几点体会：一、营造教学氛

36、围，让学生爱学现代建构主义认为：课堂教学环境和情境的营造是获得数学学习成效的重要途径。在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等的师生关系，加强师生之间学生之间的交流，鼓励学生把自己的观点、想法讲出来，倡导学生有错必纠、有疑就问，允许学生围绕学习内容进行讨论、辩论，允许学生“犯错”。教师要始终把自己当作学生的大朋友，与他们共同参与学习的过程，共同分享学习的快乐。时而热情指导，时而亲切交谈，认真聆听学生，给予激励和启示，给予鼓励性的评价。通过师生情感的融洽，心灵的沟通，为学生学习营造宽松的心理氛围，使课堂充满“快乐”的气氛，如教学简便计算：117-98一位学生计算过程是等于117-100-2=15

37、面对学生的错误解答，教师并未批评学生，而是鼓励他说：“你离成功只差一步，请你再认真看看”，学生通过观察，发现自己的错误并进行改正。这样既树立了他的自信心，又诱发了他学习的热情。二、创设学习情境，让学生乐学根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此，数学教学必须从激发学习兴趣、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。激趣引入的方式很多，可以是创设情境调动参与的方式引入，故事引入，根据学生的需要引入，利用新旧知识的联系引入，设疑激思激趣引入，游戏引入等。例如，在教堂“能被3整除的数的特征”的开始，我便对学生说：“现

38、在，我们来做一个对答游戏，看谁能考倒老师，只要你任意说出一个数，我就能立即说出它能不能被3整除”。学生们争先恐后地报出数，有的想难倒老师，故意说些比较大的数，结果老师不但说得快而且对，惊叹之余，学生争求“老师快速判断的绝招”，于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知探求过程。我与新课改同行三、改变教与学的方式，让学生会学1、变教师角色数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这一观点已逐步被广大教师接受，但话语层面上的认同并不能自然生成相应的教学行为。那么，新课程理念下的教师角色如何变化呢？第一、放下架子，摆正位置，扮演促进者。第二、走下台子，让位还权，扮演引导者。第三、蹲

39、下身子，平等对话，扮演合作者。这样敞开心扉，献出挚情，建立民主平等、互相尊重的关系，成为学生全面发展的促进者。2、改进学习方式促进学生发展课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为此教师要改变学生原有的单纯接受式的学习方式，着眼于学生的可持续发展，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。鼓励学生通过自己用眼观察、动手操、动脑思考、发现和掌握数学知识。力求做到：问题让学生提，疑难让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析。例如教学“圆柱的认

40、识”的片段设计：师：同学们想不想亲手制作一个圆柱？老师为每位同学准备了一份材料，请同学们四人合作，制作一个圆柱，在制作过程中考虑两个问题：你是如何选择材料制作的？通过制作你们对圆柱的特征有什么新的发现？学生完成后，指名一人代表小组介绍如何制作。生A：我们组从3个圆，2个长方形中选择两个完全相同的圆和一个长方形，粘贴成一个圆柱。生B：:我们组从3个圆和1个长方形，1个正方形中选择一个正方形和两个完全相同的圆，生C：我们组从3个圆，1个长方形，1个平行四边形中选择两个完全相同的圆和一个平行四边形粘贴成一个圆柱。师：通过制作圆柱和这三组代表的发言，我们可以得出什么结论？生D:圆柱的侧面沿高展开是长方

41、形，当底面周长与高相等时，能得到一个正方形，斜着剪开得到一个平行四边形，圆柱的底面是两个完全相同的圆。这样，通过教师为学生提供三种不同的材料，放手让学生动手操作，小组合作交流，既加深了学生对圆柱侧面展开图的理解，又培养了学生的空间想象能力和主动探索，勇于创新的精神。四、关注体验感悟，让学生快乐学生的学习是有其知识背景及生活经验的，他们之间差异是客观存在的。因此教学中，教师因从学生已有的知识经验出发，让学生的求知欲、表现欲和求成欲得以满足。要善于倾听学生的想法，在学生主动独立思考基础上，进行师生间讨论式的交谈，适时进行引导，使学生的认知得到发展，心理也得到满足。如平行四边形面积教学中，教师让学生

42、尝试计算印在纸上的平行四边形面积，学生中出现了两种答案：1、用相邻两条边相乘得平行四边形面积为35平方厘米。2、底乘以高得平行四边形面积为28平方厘米。对此，教师先让算得面积为28平方厘米的学生先展示自己的思考过我与新课改同行程，而后提问：用平行四边形的底7厘米乘以邻边的长5厘米，计算出面积35平方厘米，你们是怎样想到这种方法的？在他们七嘴八舌中，教师听明白了学生的想法：他们利用平行四边形容易变形的特点，将平行四边形拉成长方形计算出它的面积，也就是75=35（平方厘米）。教师轻声问道：“你们这么一拉，平行四边形的面积会发生变化吗？”学生肯定地说：“不会，因为平行四边形的四边长度不变，所以面积也

43、不变。”一位学生激动又高兴地走上讲台，拿着平行四边形木框架边演示边说着理由还没等他把话说完，一些学生表示不服，有的学生也走上来，结合框架变城乡手拉手 更上一层楼 5月25日，我校和石后中心小学新课改手拉手帮扶活动在石后中心小学举行。 我校钟雯胜、钟庆峰两位副校长，巫求英教导主任带领送课教师等一行八人参加此次活动。 上午第一、二两节做课的杨巧英老师执教一节舒克和贝塔的习作指导课，李红老师执教一节用倒推的办法解决问题的策略。 课后的捐赠仪式上，钟雯胜副校长代表蕉城一小向石后中心小学捐赠了帮扶款一万五千元。石后中心小学校长赖其煊发表了热情洋溢的讲话。在评议环节，石后中心小学的听课教师与一小送课教师针

44、对两节语数课展开了务实诚恳的互动与交流。 评议会上，与会人员畅所欲言，气氛和谐热烈。在上课教师教材处理、教学设计、师生交往、学生学习状况等方面进行了探讨。 同时，这次送课下乡也为我校“新课程标准下提高课堂教学实效性的研究”的课题研究在农村实践积累了一定的素材。 大家一致认为，在当前课改进行到五周年的时候，加强城乡之间的交流与合作，特别是课堂教学的合作与交流显得更加紧迫和重要。借助城乡手拉手帮扶活动这个平台，发挥城乡学校各自的优势，对促进城乡教育的均衡发展有着很重要的现实意义。化在黑板上画下了不同的平行四边形，比较着面积的大小，凭借着图形的直观，大家都知道在拉动框架的过程中，平行四边形的面积大小

45、发生了变化。教师故作疑惑地问：“平行四边形两边长度不变，面积大小怎么变了呢？到底是什么造成了平行四边形面积的变化呢？教师的提问把学生的思维引向深入。为学生创造了条件，让存在与学生心灵深处的巨大的智力潜能得以发挥，让学生创造的欲望得到满足，体验到学习数学的乐趣与快乐。总之，教师要从有利于学生发展的高度出发，加强对数学有效教学策略的研究，加深对新课程理念的理解与运用，构建充满活力的数学课堂，促进学生全面发展。巧引音乐，提高课堂实效林 润我与新课改同行音乐，一种看不见摸不着的艺术，充满了神奇和磁力。无论雄浑、激越、忧伤、缠绵，音乐都流出心灵的律动，引人遐想无边。因此法国大作家雨果称音乐为开启人类知识

46、宝库的三大法宝之一。远古先贤孔夫子也曾说，兴于诗，立于礼，成于乐。音乐是情感的语言，他源自心灵，更能震撼心灵，文章是真情的凝结，他无声无息，跌宕于字里行间。若有形的文字能与有声的音乐相互补充相互交融，定能撞击出更艳丽的情感火花，从而点燃学生心灵的火把，照亮整个课堂，达到真正提高课堂实效的目的。一、音乐，铺设情感基座一支美妙的乐曲奏响，四处散逸弥漫于空气中的音符便流淌成一片迷人的意境。或忧伤，或欢快，或雄浑，或悲怆，在这样的氛围里赏一篇与此情此境相似的美文，文中字句必如串串贯珠更悦耳地扣响心扉，与心灵共振出动人的乐章，让课堂流淌出更美的情，更美的境。我在教学孔繁森一课时，就尝试让音乐走进课堂：“

47、有这样一首歌，他优美、深沉、宽广，深情,赞颂了一位优秀援藏干部感人肺腑、无私奉献的一生。”伴着深情的描述奏响歌曲公仆赞，并出示歌词：你是公仆身上凝聚着民族魂你是大树身后成长着大森林孔繁森啊孔繁森你是一团不熄的火啊光焰照后人.歌词与旋律相结合更有力地冲击着学生的心灵，让学生沉浸在音乐宽广无边的忧伤与激昂里，品味歌曲内涵，品味孔繁森平凡而伟大的一生。这样以词曲代替对孔繁森的简介，比单纯的语言介绍更易营造浓浓的学习氛围，更易撞开学生的情感大门，为全课铺设辉煌的情感基座。二、音乐，诱发想象的飞跃 音乐承载着丰富的情感，隐含着多姿多彩的视象，将音乐引进课堂无形中就给课堂注入一线活泼的亮色，为学生打开了一

48、扇扇想象的天窗,使丰富的色彩和鲜活的情景映入学生眼帘,进入学生心田。例如教学鸟岛一课，我播放了一段鸟鸣乐曲，让学生闭上双眼，在美妙的自然协奏曲中放飞想象，飞到音乐丛林里那鸟语啁啾的世界，并谈谈浸润于此情此曲仿佛看到什么，此时最渴望做什么。在你一言我一语的畅谈中，孩子们心间的爱鸟之情、惜鸟之意逐渐升腾叠加，漫溢而出，此时趁热打铁展示文中的鸟岛，让孩子们挥动双翅，挥动爱鸟之情，把自己化作一只只可爱的鸟精灵，飞进文中的鸟岛，融入鸟的世界，尽情感悟文美景美。这样的导入有情、有趣、有悟，一下子抓住了孩子们乐学的心，为下文的学习夯实了基础。我与新课改同行三、音乐，辅助理解记忆音乐是无字的文学，文学是有字的

49、音乐。自古以来，音乐与文学就是相互依托的结合体。从远古的诗经到唐诗、宋词、元曲，无一不可做吟唱。在而今的语文教学中，音乐与语文也是千丝万缕联系着。如歌唱二小放牛郎、快乐的节日、让我们荡起双桨等，均是由歌词改编而成，教学中当这些文字符号乘上优美的曲调，在学生口中吟唱、耳边回荡，语文的妙处便从中得以渲染，文字间的情感、意境也在乐声中得以升华。此时学生的情感触角变得更加敏锐，感悟更加深刻。同时在这充满情趣的浅吟低唱中，极大增添了朗读背诵的乐趣，也增添了理解、内化的效果。再如拼音教学环节，为使学生记牢声韵母音形特点，我创编了情境歌，拍手歌，让学生自由给儿歌配曲吟唱，丰富的曲调和琅琅上口的儿歌创设了一种

50、充满韵律的课堂节奏，学生边拍手边唱歌，在流动的过程中，轻松愉快记牢了新知。语文是文学艺术的天地，岂能少了音乐的相伴？我们应学会在语文课上适度的以音乐诠释文字，赋予文字更深广的内含。当那种来自心灵深处的感触借音乐振荡有节的韵律敲击课堂时，会让学生收获前所未有的深刻震撼，语文课也会因此更妙不可言，从而有效提高课堂教学效率。加强课堂实践性 培养学生应用能力林娉芳我与新课改同行课堂教学是实现素质教育的主渠道,课堂教学的好坏直接关系到素质教育的成败.但是,长期以来,我们的课堂教学一贯采用的是“讲解练习”的教学模式,它的最大弊端是忽视了学生的主动性,创造性和实践能力的培养.在当今教育中,必须注意学生能力的

51、培养,必须从加强课堂实践性做起,理论联系实践,在实践中培养能力。一、在低年级中，启迪学生数学的应用意识对小学生来说，数学应用能力需要日积月累，才能逐步完成。因此，从小启迪学生数学的应用意识，帮助学生了解数学知识应用于现实生活中的情形，不断向学生渗透数学的应用知识，使学生养成用数学分析问题、思考问题的习惯十分必要。如在一年级位置这一课中，设计了“动物园一日游”和“看电影”两个活动场景，让学生找出其中的数学问题。在教师的引导和鼓励下，学生认识了东南西北、前后左右、上行下行、间距、时间、方位，知道游览要寻找最佳路线一画问题，看电影要对号入座奇偶问题，动物圆门票有最省钱的购买方法最值问题等。通过这些有

52、目的的教学设计，让学生知道游玩中有数学问题，从而认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。为此，在后续教学中，教师经常询问学生：这一星期的课外活动中，你们碰到了那些数学问题？让学生把看到的、听到的一些情景从数学思考的角度进行描述，在解决一些简单的实际问题时，都能主动尝试，运用数学思想和方法寻求解决问题的方法。在不知不觉中，提高他们的数学应用能力。二、在实践活动中，培养学生数学的问题意识数学课程标准指出：从学生已有的生活经验出发 ,让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用的过程,进而使学生在获得对数学理解的同时,在思维能力情感态度与价值观等方面得到进步和发展

53、。为此，在教学活动中，要将一些学生熟悉的实践活动，迁移到课堂中来，通过师生共同分析，这些活动中的现象，引导学生自主的去思考其中的数学问题，形成学生自觉应用数学的意识。如春游，秋游，观看电影等活动，都有观察、学习、解决问题，培养学生数学问题意识的好题材。在教学中,四年级有这样一道题目:暑假中,小兰和小林结伴到杭州游玩.返回上海途中,两人在游车上如下图所示的交通标志，于是小兰问小林:在驾驶员遵守交通规则的前提下,途中需要停靠两个下车站,平均每个站点下车四人,每位乘客下车需十秒计算,旅游车到达上海至少需要多少时间?我与新课改同行上海80km100 按一般的常识,学生认为此题难以解决,因为题目中条件不

54、充分,所以学生无从着手。交通标示牌上有距离，有方向，有限速标志等条件，学生则视而不见。为此，我与学生讨论交通标志牌上的数学问题，让他们知道如何正确识别标志牌，通过讨论、交流、探讨，学生的学习情绪不断高涨，不但正确地解决了问题，还根据自己的亲身经历，设计了新的情节，演变出新题。学生的学习过程，是一个在教师指导下自主探究的过程，在学习中，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而有效地培养他们自觉的数学问题意识。三、在情景活动中，提高学生解决问题的能力数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力，而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，及课本上已经

55、经过处理的问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”我们要教会学生善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的情景问题，组织学生进行创造性的学习活动，以提高他们解决实际问题的能力。例如，有这样一道题目：寒假期间，小妙一家五口（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小妙）计划外出旅游，请问，设计旅游计划时应注意哪些事项？这样设计，改变了传统的习题形式，通过一个真实的生活情景，让学生全面分析，解决问题需要思考的方面。在教学中，通过教师引导，让学生结合自己已有的经验，集思广益，多角度考虑问题，学生的回答让教师看到了学生发现问题的潜力，学生考虑了天气因素、经济情况、年龄跨度、健康状况、景点特色等多方面的因素。几天

56、后，学生交上来的作业集计划的合理性和趣味性于一体。所以，让学生在教师不露声色的指导下，凭借自己已有的生活经验去亲身体验“数学发现”的过程，有利于学生养成自觉应用数学眼光去观察、分析周围事物的习惯，自觉的将数学运用于生活领域，形成一定的应用技能，从而提高自身的数学素养。四、在评价活动中，提高应用能力的检测比例课堂上充分展示了生活中的实践性，必须在考试中加以检测，以了解学生解决实际问题的水平，但这类实践题切不可一刀切，给予标准答案，而要鼓励学生提出不同的观点，寻求最佳的解决方案。如四年级学生数学应用其能力的考核题，是请学生设计，一个本班学生和老师租船游湖的最佳方案。学生设计的方案是多种多样的。师生

57、通过讨论，确定最佳方案的评价标准，注重评价学生应用知识解决实际问题的能力。同时在学生正确答案旁旁注上等级评价，如：很好、好、较好、还须努力等，激发学生的兴趣，使学生时刻保持一种企盼的心情和动力，为以后的发展奠定基础。新课程改革要使学生“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻求其实际背景,并探索其应用价值.”因此,教学要密切联系学生生活实际,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察、操作、实践探索的机会,培养学生应用数学等知识解决问题的综合能力

58、。追求平淡、简单、扎实的语文课汤晓彬我与新课改同行儿时，我们都有许多许多的梦想。想当音乐家、想当舞蹈家、想象自己是一个无所不能的科学家、甚至想象自己是一个美丽的芭蕾舞演员。未曾想，几年之后我竟也戴上高度近视的眼镜、手执课本站在了那三尺之地。不知不觉，八年的春秋即将过去了，幸运的是，我们赶上了课程改革。确实，课程改革给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，可它同时又给我们提出了更高的要求，如何才能更好的上好语文课呢？看来我又该重新自我反思了。冷静地思考下，我发现平淡地、简单地、扎实地教语文，是我内心深处的希望。今天，我终于鼓起勇气，将自己的这些小小想法整理出来，希望大家多多指教。一、以人为本，平平

59、淡淡教语文 “平平淡淡总是真”，这是一种生活态度，可我也希望这会成为一种教学态度。我们如果也能以此态度对待教学，心平气和地以真心对待学生，以真情和学生作真诚的交流，那将会是一种美好的境界。我们小学教学的对象是儿童，儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备，我们不能因为他们年纪小而忽视他们。我们应该学会真心跟学生作平等对话，让学生成为学习的主人，让小学语文教学从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。说到这，我不由的想起我在教学宋庆龄故居的樟树一文时有这样一组镜头：课文中讲到“樟树不招虫”，在教学中，有学生提出疑问：“书上说的不对，我发现樟树上也有很多虫子，而且很大。”他的疑

60、问打断了我上课的思路，也引起了学生们的争论，使得课堂纪律一度陷入混乱，可我清楚，是课程改革给了他们自信，我应该鼓励他们说出自己的见解，让他们成为真正的学习的主人。为了让学生解开心头的疑惑，我让学生更深入地走进生活。于是，我让学生回家找找答案。第二天语文课上学生带着收获而来，有自己闻到、想到的，也有听到的。生：我闻到樟树树叶上也有香气。生：爸爸告诉我，樟树的上面的虫子都是很大很大的那种，我想这种虫子是生命力强的那种。生：我妈妈告诉我，奶奶有个樟木箱子，是奶奶当年的嫁妆，在当时是很气派的。樟木箱子放毛料的衣服还不怕虫蛀。听着学生迫不及待的发言，我深深地体会到，课堂中教师只有努力营造着和谐民主的课堂

61、教学氛围，全身心关注着孩子的精神生活，关注着他们的内心世界，师生才能心灵通融，才能使学生成为学习的主人、成为自己的主人，学生的个性才能得到张扬！但如果教学中对学生个性的过分张扬乃至纵容，本着爱护学生自尊心，一味地迁就学生，就势必会走向另一个极端。“物极必反”说的就是这个道理。这是我教学天鹅的故事的一个片段：师：读到这，说到这，现在运用我们丰富的想象力，想象一下：如果当时你离天鹅只有三四十米远，双手端着上了膛的猎枪，你会怎么做？为什么？ 生：我会放下猎枪，老天鹅的自我牺牲的精神深深地打动了我。生：动物也是有灵性的，在危难时刻懂得团结合作。我才舍不得开枪呢！生：我会开枪的。冰封雪地里我不打几只天鹅

62、，我会饿着的，人活着总比动物活着好嘛。师：同学们再动动脑筋，你同意贤忠说的吗？生：不同意。你也太残忍了吧。老天鹅不惜用自己的血肉之躯扑打冰面为的是让年轻的天鹅们能吃上鱼虾，它这种奉献精神你怎么会无动于衷呢？生：我也不同意。你可以捕鱼虾来填饱你的肚子，并不一定要猎杀天鹅呀！（在小型的辩论后，我再次指名这一学生回答）生：可我还是坚持我的意见，一个称职的猎手不应该放下猎枪的。（课文上到此时，我真没想到这位学生还是坚持自己的意见，我有点为难了，我在考虑我是应该表扬这位学生呢，还是纠正他的思路。在这种情况下，于是我说）“我们先将这个问题放一放。下面我们就来一起再读课文，看看斯杰盘老人是怎么做的，好吗？”

63、（学生自主读文，思考。）（我又一次叫起这个学生）生：斯杰盘老人被天鹅的英勇无畏，团结奋斗的精神感动了，他放下了手中的猎枪，而且是再也没有动过。师：那小猎人，老猎人的行为给了我们什么启示？生：猎人也应该是富有爱心的。生：动物是我们人类的朋友，我们应该爱护它们，保护它们。在这节课，如果我顾虑到“学生永远是对的”这个训条，有意迁就学生，甚至学生在说“还是坚持向天鹅开枪”这一价值取向倒置的问题上我也夸“说得好”，那我似乎是在唆使一个学生成为疯狂的捕猎者，足见如果我纵容了学生犯错误，这是多么危险啊，这与“从小偷针不管，长大偷金管不了”是何其相似。尊重学生，鼓励其个性发展，我认为是必需的，但是，我们是不是

64、就应该放手让学生自由的发展呢？或者说学生永远是对的？“学生永远是对的”就只能是从一个极端走向另一个极端，。学生永远是对的，那就是说老师随时有可能是错的，那学生来学校干什么？是来教老师的吗？语文教学中对学生个性的过分张扬乃至纵容，甚至对于学生发言中的明显错误不及时给予指出，这对于正处在懵懂时期的儿童的成长是不利的。有人说老师的角色是导演，但导演能听任演员乱演一通吗？因此，学生说得对的要加以赞扬，对错参半的在肯定对的同时要指出不足的地方，如果全错则要毫不含糊地予以否定，这才是教育应有的态度，也是作为人师应尽的职责。我与新课改同行二、紧扣文本，简简单单教语文 学习语文，不仅可以让学生从课本上学到知识，更重要的是可以让学生体验语文的魅力、感受语言文字的美，可以