《教育测量与评价》2010年7月期末考试指导(同名2974)(总15页)

《《教育测量与评价》2010年7月期末考试指导(同名2974)(总15页)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育测量与评价》2010年7月期末考试指导(同名2974)(总15页)（16页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、promote the extension of strictly administering the party grass-roots, but also the educational practice of the mass line of the party and three-three special education results achieved further inherited and expanded. To realize two a learning education is a necessary solution to the present problem

2、s of party construction. Strengthen problem consciousness and insisted on problem-oriented, is full of strictly administering the party since the partys 18 a distinctive feature, a successful experience. Secretary Wang noted that some party members still have political awareness, lack of political r

3、esponsibility issues, party awareness and consciousness of the problem belief does not really believe, slim does not actually fix problems, outspoken, and jump on the assessment of the partys policies, and so on. Bi Lifu Secretary pointed out that a quarter of the economic situation is very serious,

4、 there is pressure on environment, seasonal factors and other objective reasons, but mainly subjective problem, is the problem of party members and cadres. Some depressed, negative slack, not responsible, . Double six, one, and two took the lead, build energy burst, Hongshan district, economic prosp

5、erity, eco-livable, civilized and harmonious island. It certainly can not be separated from the whole area 646 grass-roots party organizations and 14,146 members of broad participation and support. Through the two study and education, so that every cell of the party health, every organization is str

6、ong, so that all members of the vanguard and exemplary role, all the fighting bastion role of grass-roots party organizations into full play so that we can cross the Rapids, overcome all difficulties and the smooth realization of the Thirteen-Five goal. Second, basic learning, focus on learning educ

7、ation must understand the learning content and learning styles Foundation learning these four words are important information inside is very large, capture profound work truth in life. For example, I often say that the good Carpenter NAO Carpenter, why do some carpenters made furniture to have every

8、body likes it, Carpenter we are not willing to look for him? are apparently two people high and low technology, dig into the deep is firmer when both of his apprentices are not solid, there is no good that way. Luban art of story primary school are learn had, first after six mark test practice condu

9、ct, and practice cultivation, and practice perseverance, and practice patience, then with seven days seven night mill axe theory armed, and unity action, seriously learning XI General Secretary on reform development stable, and Interior diplomatic defense, and rule party ruling army of important tho

10、ught, seriously learning to XI comrade for General Secretary of Central ruling acting political new concept new thought new strategy, seriously learning XI General Secretary study in Inner Mongolia important speech spirit, Guide party members and a deep understanding of a series of important speeche

11、s rich connotation and core ideas, which began so thoroughly Marxist positions0144教育测量与评价2010年7月期末考试指导一、考试说明本门课程为闭卷考试，满分为100分，考试时间为90分钟。考试题型和各题型所占分数及答题技巧如下：1. 填空题答题技巧：每题答案固定，作答时需仔细，出现错字不得分。复习时注意把握教材细节。2. 判断题答题技巧：只有对、错之分，判断错误不能得分。一般题目错误处较为明显，遇到不易判断的题目时，注意从细节处去判断题干正误。3. 简答题答题技巧：答出讲义与课件中的重要知识点要点即可。4. 论

12、述题答题技巧：答题时注意结合相关的知识点，首先找到题目对于的知识点，再阐述自己的对其的认识，然后围绕此观点展开论述，一般来说，最好分几个方面谈对某一问题的认识和看法，需要比较详细的展开论述。二、复习重点内容第一章教育测量与评价的学科发展1. 测量的要素测量的量具、测量的单位和测量的参照点，是测量的三个基本要素或三个基本条件。2. 教育测量和教育评价的定义教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育评价：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断

13、，并为教育决策提供依据的过程。3. 教育评价的特点教育评价的特点包含如下几个共同的要点：第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程。第二，强调用多种方法(测量和非测量)系统收集资料与信息。第三，教育评价的内容既可以是教育计划，也可以是课程；既可以是学生的学习结果，也可以是某种教育现象、教学活动、教育目的或教育程序。第四，强调为学生发展和教育决策服务。4. 教育测量与教育评价的联系与区别教育测量和教育评价既有各自相对独立的发展空间，也有许多相互交叉、逐步融合的领地。具体而言，两者的联系表现在教育测量是教育评价的基础，教育评价则包括了教育测量两方面。但是教育测量与教育评价也存在一定的区别，主要表现为

14、：（1）教育测量定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，而教育评价是对教育活动、教育系统工作情况进行的价值判断；（2）教育测量是对测量标准的参与回应，而教育评价则是对评价标准的参与回应；（3）教育测量是定量的表述，而教育评价是定性的表述；（4）教育测量结果以多或少的数量表示，而教育评价则以合理、不合理、适当、不适当，好、不好、优、劣等表示第二章 教育测量与评价的类型和功能1. 教育测量与评价的类型（1）按测评在教学中运用的时机分类：形成性测量与评价、诊断性测量与评价、终结性测量与评价。（2）按解释测评结果时的参照点分类：常模参照测量与评价、标准参照测量与评价、潜力参照测量与评价。（3）按

15、测量与评价的内容分类：智力测量与评价、能力倾向测量与评价、成就测量与评价、人格测量与评价。（4）按照测量与评价被试行为表现的性质分类：最佳行为测量与评价、典型行为测量与评价。（5）其它分类：按测量对象可分为个别测量与评价和团体测量与评价；按测验材料可分为文字测验和非文字测验；按量具的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验。2. 教育测量与评价的主要功能（1）实现教育判断；（2）改进教师教学；（3）促进学生学习；（4）行使教育管理。第三章 教育测量与评价的质量特性1. 信度的定义信度，简单地说就是测量结果的可信程度，指的是测量结果的稳定性或一致性程度。2. 信度的估算方法（1）重测信度：也叫稳

16、定性系数，指的是用同一个量表，对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。（2）复本信度：指的是两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的相关系数。（3）同质性信度也叫内部一致性信度指测验内部所有题目间的一致性程度。题目间的一致性有两层意思，其一是指所有题目测的是同一种心理特质，其二是指所有题目得分之间都具有较高的正相关。（4）评分者的信度：指的是多个评分者给同一批被试的答卷进行评分的一致性程度3. 提高测验信度的方法（1）适当增加测验题目的数量；（2）测验的难度要适中；（3）测验的内容应尽量

17、同质；（4）测验的程序应统一；（5）测验的时间要充分；（6）评分要尽量做到客观化、减少评分误差；（7）应试者参加测验的动机水平、积极性、疲劳程度也会影响测验分数，从而影响信度。引起应试者参加测验的强烈动机，提高其积极性，使其保持旺盛的精力，都对提高测验信度有一定作用。4. 效度的定义效度是指测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。每当进行教育、心理之类的间接测量的时候，必须考虑是否测量到了所要测量的东西，在多大程度上测量到了这些东西。也就是说，必须考虑测量的效度问题。在效度和信度之间，首先要重点保证是高效度，因为，高效度必然高信度；反之，则不然。特别是对于教育测量而言，效

18、度问题显得更为重要。5. 效度的类型（1）内容效度：指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度。也就是测量内容的代表性程度。（2）效标关联效度：又可称为经验效度或统计效度，是以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验的效度的高低的。效标就是足以显示测验所欲测量的特性的变量或足以显示测验所欲预测的特性的变量，作为检定效度的参照尺度。效标关联效度又可分为同时效度和预测效度。同时效度是指测验与当前效标之间的关联程度；预测效度是指测验与将来的效标之间的关联程度。例如，用全国高考的成绩作为效标来检验高中毕业会考的成绩，计算两者之间的相关系数就是会考的同时效度；而用大学一年级的成绩作为效标来检验

19、高考的成绩，计算两者之间的相关系数就是高考的预测效度。（3）结构效度：指一个测量能实际测量出理论上的构念或心理特性的程度。它的目的在于用心理学的概念来说明分析测验分数的意义，也就是说从心理学的理论观点就测验的结果加以解释和探讨。这里的结构的含义是心理学理论所涉及的抽象而属假设性的概念、特性或变量，如智力、焦虑、机械能力倾向、成就、动机等。6. 难度难度指被试完成测验或量表时所遇到题目的难易程度。（1）难度对测验的影响：影响测验分数的分布状态、影响测验的鉴别能力。（2）影响题目难度的因素：考查知识点的多少、考查能力的复杂程度或层次的高低、考生对题目的熟悉程度、命题的技巧、利用经验判断或者通过预测

20、调整难度。7. 区分度区分度指测验或量表题目区别被试水平能力的量度。区分度的高低直接影响到测验的信度和效度。具体关系如下：（1）提高区分度可以达到理想的测验信度；（2）难度适中，可使区分度达到最大值。第四章 编制教育测验的一般原理与方法1. 测验题目类型测验题目是测验的基本构成元素，题目编制恰当与否直接关系到整个测验的质量。只有正确地掌握不同类型试题的测试功能及命题方法，才能根据考试的目的和要求，正确地选择合适的题型并编制出高质量的试题，组成高质量的测验试卷。测验题目基本上分为两大类：选择型和供答型。前者一般要求被试在几个选项中选择正确的答案，如是非题、匹配题、选择题等，后者要求被试自己提供答

21、案，如论文题、简答题、填空题等。若根据被试作答的范围和评分方法不同，又可分为主观性试题和客观性试题。客观性试题主要是因为评分客观而得名，它的正确答案在测验前就已准备好，不同评分者各自独立评分，所得结果基本上是相同的。客观性试题一般适用于测量知识的掌握、理解、应用、分析几个层次的教学目标。客观性试题的答案明确，作答简便，因而在限定的时间内测验可以包含足够数量的试题，能保证对知识内容的覆盖。主观性试题主要包括论述题、操作题和作文题等。它们适合于测量较高层次的教学目标，尤其是适合于测量综合、评价等目标层次。主观性试题鼓励被试积极地组织所学的资料，表达自己的观点。被试在作答时，耗费的时间较长，在限定的

22、时间内，试题数量不可能太多，对知识的覆盖面较小。由于没有明确统一的标准答案，评分易受评阅者的主观因素影响，因而误差较大。2. 教育目标分类（1）布卢姆等人的教育目标分类法：教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能三个领域。认知领域的目标细分为知识、理解、运用、分析、综合和评析六个主要类别。情感领域的目标分为接受、反应、赋予价值、组织和形成品格五个类别。动作技能领域非常复杂，分类不完善，有克布勒（1970）、辛普森（1972）、哈罗等人（1972）的分类。（2）加涅的教育目标分类法：教育目标分为智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度五种能力。智力技能细分为辨别、概念、规则、高级规则四类。态

23、度领域分为情感因素、认知因素和行为后果三个类别。认知策略、言语信息和运动技能不再细分。3. 布卢姆关于认知领域的教育目标分类的内容布卢姆将认知领域的目标分为六个类别，按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系，前一类别是后一类别的基础，后一类别又涵盖了前面的类别。(1) 知识：这是最低等级的认知目标。此处的知识是指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。具体有以下几种知识：具体的知识、处理具体事物方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识等。(2) 领会：这是最低层次的理解，指个人把某种材料与其他材料联系起来，也不必弄清它的最充分的含义

24、，便知道正在交流什么，并能够运用正在交流的这种材料和观点。领会包括转化、解释和推断三种行为或亚目标。 (3) 运用：运用是指将抽象的概念用于特定的和具体的情境。这些抽象的概念，可能是以一般的观念、程序的规则或概括化的方法等形式表现出来的，也可能是那些必须记住的和能够专门运用的原理、观念和理论。 “运用”是比“领会”更高一层次的目标。“领会”的标志在于，当说明抽象概念的用途时，学生能使用该抽象概念。“运用”的标志在于，在没有说明问题解决模式的情况下，学生便会正确地把该抽象概念运用于适当的情境。(4) 分析：分析是指把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式，以指出那些用来传

25、递意义或确定交流结果的技术和手段。该目标可以被分成三个亚目标或三级水平：要素分析、关系分析、组织整理分析。 (5) 综合：综合是指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。它是对各种要素和组成部分等进行加工的过程，是一个用这种方式将它们组合起来，以构成一种原先不那么清楚的模式或结构的过程。综合包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象概念三个亚目标。 (6) 评价：评价是指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料的价值及符合准则的程度作定量和定性的判断。准则既可以是内在证据，也可以是外部准则。第五章 教育测验的常模及其建立方法1. 教育测量数据的特点教育测量的数据，本质上不

26、同于物理测量的数据，不能直接套用相应于物理测量数据的方法：（1）教育科学研究中绝大部分数据属于等级变量。（2）教育测量的多数数据从本质上说是主观的。（3）教育测量的数据还具有随机性。（4）教育测量的数据也具有模糊性。2. 常模参照测验与标准参照测验在教育与心理测验中，可依据解释测验分数的参照点不同，把测验分成常模参照测验和标准参照测验。即参照测验的常模，对测验的分数进行解释与评价的测验，称为常模参照测验；参照测验的“标准”，对测验的分数进行解释与评价的测验，称为标准参照测验。3. 教育测量常模的类型测验的常模可分成两类，一是发展常模，二是组内常模。发展常模就是某类个体正常发展过程中各个特定阶段

27、的一般水平。发展常模有年级常模和年龄常模之别。（1）年龄常模：人的某些能力特性，在某个年龄阶段中可能随着年龄的增长而逐渐地发展提高，也可能在某个特殊年龄段，如老年期，某种能力特性随着年龄的增加而不断地衰退。如果存在这么一种现象，而且不同的年龄组其能力变化的差异具有统计学上的显著意义，那么，我们就可以为不同的年龄组建立起一个有意义的常模。（2）年级常模：就是不同年级学生在某种测验上的正常的一般的表现水平。这样可用某年级学生在该测验上的平均分和相应的年级当量之间的对应关系来描述某一测验的年级常模。年级当量通常用两位数表示，第一位为年，第二位为月。例如，四年级的年级当量范围为4.04.9。这里，我们

28、假定了一学年中有10个月在校接受教育，因而对学生的能力与成就有影响；另外暑假两个月，对测验的成就表现影响不大，可以忽略不计。组内常模是关于一个与被试同类的群体，在某种测验所测特性上的一般表现水平的常模资料，可以反映每一个体在其同类群体中的相对位置。组内常模又有百分等级常模和标准分数常模两种。（1）百分等级常模：百分等级是一个地位量数，能够反映某个测验分数在一个次数据中的相对地位。它是把学生的原始分数放在该学生所在群体的成绩中进行比较，以确定该学生在群体中的相对地位之高低。百分等级常模就是基于某个常模团体，为某种测验的原始分数与百分等级之间建立起对应关系的组内常模类型。（2）标准分数常模：就是以

29、常模团体在某一测验上的实测数据为基础，把原始分数转换成基本标准分数Z或转换到更大的标准分数丁量表上，能够揭示每个测验分数在常模团体测验分数中的相对地位的一种组内常模。第七章 制定教育评价表的一般方法和步骤1. 教育评价表教育评价表是根据教育教学的特性编制而成的，它由评价指标、评价项目(条目)、评价标准、评定等级、指标权重等构成。它是进行教育测量与评价的工具，为了使评价的结果更为可靠，需要对教育评价表进行更深入的研究。2. 制定教育评价表遵循的原则（1）科学性与导向性原则：指所建立的指标和标准必须能反映教育的发展目标和教学的客观规律，找出影响和制约教育教学的关键性因素。（2）完备性与独立性原则：

30、指一方面评价表中的指标要全面反映教育哲学目标和管理目标，不遗漏任何一项重要的指标。另一方面各项指标彼此独立。（3）发展性与整体性原则：一方面要注意在不同的地区或学校、不同的历史时期、不同的发展阶段，指标内容不完全相同；另一方面要以整体的眼光看待评价指标，把指标看成是有机联系的整体。（4）操作性与可测性原则：评价的指标必须是具体化的目标，它是指既可以通过实际的观察、测量、评价的方式进行度量，又便于在评价过程中进行操作。（5）可行性与可比性原则：要求设计的指标不仅内容和形式较为简化，通俗易懂，便于操作，为评价者和评价对象双方都能接受，而且要求采用的这些指标和标准进行评价之后所得到的评定结果具有可比

31、的性质。（6）超前性与持续性原则：在动态发展的基础上，还应设计出一些具有超前性的、持续性的指标，使评价工作不是停留在现阶段，为眼前的利益而进行评价。要有创新意识和超前意识，要符合时代精神。3. 教育评价表的构成要素（1）评价指标：就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，是对评价对象进行价值判断的依据。（2）指标权重：就是表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值就叫做对应指标的权数，或叫做权重。（3）评价标准：衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，是由强度和频率、标号、标度三个要素构成的。第八章 学生

32、评价1. 学生评价的类型（1）定位性评价：又称安置性评价、预备性评价，主要是在特定的教学活动之前，判断学生的前期准备。在这种评价里面要解决的问题是学生是否已经掌握了参加预定活动所需要的知识和技能，在多大程度上已经达到教学目标，学生的兴趣等基本情况等等。（2）形成性评价：主要是指不断地反映学生学习成功或者是失败的信息，特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的错误。（3）诊断性评价：诊断性评价对学生的学习进行进一步的评价，对于学习中错误的深层诊断。（4）总结性评价：在某个期末教师对学生的测验和评价。对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性和教学策略有效性的信息。

33、2. 现代学生评价的特点（1）强调了评价功能的形成性。（2）重视评价内容的全面性。（3）重视评价类型的多样性。3. 学生评价原则（1）发展性原则：学生评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，这是发展性原则的核心思想。（2）全面性原则：学生评价要紧扣教育目标，全面地反映教育目标。学生评价不全面，必然会把学校教育引向片面。（3）明确性原则：评价的目的要明确，评价的要求也要明确，这是明确性原则的基本涵义。（4）过程性原则：学生评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。要充分利用定位性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价的不同功能，在学生学习的各个过程提供各种不同类型的评价服务。4.

34、 经典智力观与传统智力测验的关系智力的定义多种多样，但有两点是共同的：首先，都认为智力是一种能力。其次，都认为智力是与认识活动有关的能力，换言之，智力是直接影响认识活动的效率，使认识活动任务得以顺利完成的心理特征。由于对智力的不同理解，导致了不同的智力结构理论。智力测验是对人的智力的一种客观的、标准化的测量。它以一组标准刺激物引起被试的反应，根据这些客观反应来度量被试的智力高低。可以说，传统的智力测验实际上是经典智力观的具体构想，在不同的智力观指导下编制的智力测验也不相同。任何一个智力测验都只可能测出某种智力观所认为的智力因素，被试在某个测验上的智商分数最多反映了他在该测验所提出的智力结构因素

35、上的优劣。另一方面，相同的智力观也可以由不同的智力测验展现出来。所以，智力观和智力测验既有联系又有区别，正确理解两者的关系有利于我们合理地认识和解释智力测验的结果。5. 学生认知过程的基本能力观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力6. 人格的主要内容人格即指人与社会性联系最为密切的心理特质的总和。人格特征可以是外在的，也可以是隐藏在内部的。人格的形成是由先天的遗传因素和后天的环境和教育因素相互作用的结果。人格是在先天遗传因素的自然基础上形成和发展的，又主要由个体的生活史所决定，它受社会历史条件的影响。所以说人格很重要的方面是自我与现实之间的和谐，以及自我和理想的自我之间的和谐。人格有其不同的侧

36、面，通常包括：（1）气质：是每个人独特的行为心理特征，它决定于人的高级神经活动，是人格形成的心理基础。（2）性格：指人与社会价值相联系的人格特点。（3）适应性：指人与外界协调的程度。强调个体对环境的适应，认为个体在适应环境的过程中形成的独特适应方式也就是人格的内涵。（4）兴趣：指人寻求参与特定活动的意向。（5）态度：指人对其周围各种现象表示喜爱或拒绝的意向心。7. 现代社会中具有健康人格学生的特征在现代社会中，青少年学生所具有的健康人格应是：能客观地认识自我和外部世界；开放的；对所承担的学习和其他活动有胜任感；充分发挥自己潜能；对父母、朋友有显示爱的能力；有安全感；喜欢创造；有能力管理自己的生

37、活；有责任感等。第九章 教师评价1. 教师评价的模式（1）教师职责评价模式；（2）教师认知发展评价模式；（3）教师活动评价模式2. 教师评价的类型（1）成果评价。（2）教学行为评价。（3）素质评价。第十章 课程方案评价1. 课程方案评价的内容（1）课程计划的评价；（2）学科教学大纲的评价；（3）教材的评价2. 课程方案评价的基本模式（1）梅特费赛尔模式梅特费赛尔模式是由美国学者在60年代后期提出的一种模式。它本质上仍是一种目标评价模式，然而更强调课程评价的持续性与课程的全面整体效果。包括八个步骤：l 使教育团体的全部成员直接与间接地参与课程编制与评价活动；l 提出宽泛的教育目的与具体目标的范例

38、，并对结果按一般到具体的等级顺序加以排列；l 将上述具体目标转换成适用于教学方案实施的目标；l 设计标准测量必需的方法，使个体能借此判断方案的有效性，得出相应的结论；l 用测验、事例以及其他适当方式，对课程方案实施的整体效果进行持续性的定期观察；l 用适当的统计方法收集、分析资料；l 根据反映课程哲学思想的特定标准与价值观念解释资料；l 根据有关信息，提出建议，进一步实施或修改课程方案。从梅特菲赛尔模式的上述步骤来看，这一模式是以目标为中心的，但是它强调了全体成员的参与、目标的宽泛性与对课程效果的持续观察，这就使它在泰勒模式的基础上有了进步。（2）CSE评价模式CSE评价模式是一种与CIPP最

39、为接近的评价模式，包括四个步骤：l 需要评定。即调查人们有何种需要，就是评定人们需要教育完成什么任务，核心问题是确定教育的目标。l 方案计划。其核心是对各种备择方案在达到目标方面成功的可能性做出评价，包括对教学内容与教育目标的一致性方面的分析以及设备、资金和人员配置方面情况的研究。l 形成性评价。重点在于发现教育过程的成功和不足之处，修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而保证教育目标的实现。l 总结性评价。即是对教育质量的全面调查和判断。（3）反对者模式反对者模式(adversary model)是欧文斯(Owens，T.)等人在70年代中叶提出的。它是一种为了揭示方案正、反两方面长短得失

40、，而采取准法律过程评委会审议形式的评价模式。反对者模式十分重视听取关于教育方案和教育活动的争议意见，尤其是反对者的意见，这对各方面的情况能得到充分的反映提供保证。一般地说，这一评价的基本特点是它充分反映了各类人员“多元的”价值认识，是依靠人们直觉与经验的评价。（4）应答模式应答模式(responsive model)是由斯塔克(Stake，R.E.)首先提出，再由他人进一步发展而形成的。应答评价是通过评价者与同教育活动有关的各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它同实际活动进行比较，对教育决策或立案做出修改，对大多数人的愿望做出应答，以使教育能满足各种人的需要。与泰勒模式相比，应答模式强调了“多

41、元现实性”和价值观念的发散性。和斯克里文的观点一样，斯塔克认为，评价经验的内在价值比评价难以捉摸的收益有时更有意义。在方法上，它注重与科学主义相对的自然主义方法，强调了非正式的观察、交往、描述性的定性分析方法。 （5） 消费者导向模式消费者导向模式(consumer-oriented evaluation)是由斯克里文提出的。这里的“消费者”可以是教育活动的参与者或受教育者。根据斯克里文的观点，评价是对事物的价值和优缺点所作的系统判断，而非只测量事物或决定目标是否达成。评价者不应接受制订者提供的目标，而是要判断所达成的目标是否对消费者的利益有贡献。评价者须从消费者的观点来确认真正的成果，以及这

42、一成果的价值。这一评价模式与泰勒模式、CIPP模式的最大区别就在于：它做出评价结论的依据不是方案制订者的目标，而是活动参与者的意图。西方的评论家认为，这是一种较为民主的评价模式。（6）自然探究模式我国台湾有些学者认为，自然探究模式(natural inquiry model)是课程评价的“新典范”。它是建立在现象学、解释学、日语言分析以及符号互动论基础之上的评价模式。自然探究模式认为人所生活的世界，是由人、事、时、地、物不断交织变化而成的世界，它构成了“意义之网”。格巴(Guba，E.)等人将这一观点归纳成了五点假设。l 社会实体是多元的，实体间又是相互关联的。l 研究的主体与客体是交互影响的

43、，两者的关系随时间与空间的变化而变化。l 知识是个案化的结果。l 同时性的构建。l 价值牵连。作为一种评价模式，自然探究具有以下14个特点：自然情景的研究、以人为研究工具、重视隐约的知识、采取质的研究方法、以归纳法处理有关资料、据实理论的研究取向、逐步形成的研究设计、暂时性的研究结果、个案式的深度分析、暂时性的推论与应用、由“焦点决定研究领域、非约定俗成的效标。在评价资料收集上，自然探究广泛地采用了人类学的相互作用与非相互作用的资料收集法，这也是它的一个重要特点。此外，在西方现代教育评价理论中，还有医疗模式、费用一效果分析模式、分析软件包模式、EPIC模式、CEMREL模式以及爱特金森模式等等

44、。第十一章 教学工作评价1. 教学工作评价应注意的问题（1）关于教学工作量与质的关系问题在教学工作评价中，首先涉及的当是教学工作量与教学工作质的关系问题，如何合理地将两者综合评价，难度相当大。所谓教学工作量，是指教学工作中所付出的劳动量，它大多表现在工作过程中，如教师出勤率、备课所付出的时间、教学时数、评改作业和课外辅导学生人次数和时间、学科实践活动人次数和付出的时间、命题考试评卷所付出的时间，以及完成其他教学任务所付出的劳动时间。评价教学工作量的完成情况，要着重考虑时间的付出和脑体消耗这两方面。此外，还要综合考虑如下情况：首先，考虑完成规定的基本教学工作量和超工作量情况；其次，考虑教师工作量

45、安排不均的情况。所谓教学工作质，是指教师完成教学工作的好坏或优劣程度，它既反映在教学工作过程中，也反映在教学工作的结果上，即反映在工作质量与工作效果上。由于教学工作量和工作质难以精确评价，一般只作大体估计和模糊描述。在教学工作评价中，注重教学工作量和工作质的分析评价的同时，还要考察教师工作的态度、自觉性、积极性等评价的隐性内容(这些内容也是影响教师工作过程和效果的中介变量)，综合分析与教学工作量和工作质密切相关的各种因素，令教学评价逐步迈向科学化。（2）关于他人评价和自我评价的关系问题他人评价是一种外部的显性的评价，它通过外人对教师教学工作进行明显的(或看得见的众所周知的)统计分析或文字描述，

46、可给教师教学工作进行“写真”。自我评价的过程有时是内隐性的，它通过思想内部的“反省”、“自查”、“检讨”、“总结”、“自判”等方式来进行；但有时也具有外显性，如给自己的教学工作评分，或写出自评报告，给自己的思想品德写出自我鉴定，等等。由于评价结果与被评者的荣誉或利益息息相关，加上许多人都有其不诚实的思想因素，因而自评往往不如他评结果可靠。总之，他人评价与自我评价各自有其独特的功能，它们的局限性可以互补。开展教学评价应将他人评价与自我评价有机地结合起来。2. 发展性教学评价基本认识：（1）教师唱主角的课不是好课；（2）面面俱到的课不是好课；（3）没有教师教学机智的课不是好课（4）只是“教教材”，

47、没“用教材教”的课不是好课；（5）中评不中用的课不是好课。原则要求：（1）强调以学生为中心；（2）强调情境对师生发展的重要作用；（3）强调师生交往的积极意义；（4）强调“协作学习”对有效教学的关键作用；（5）强调利用各种信息资料支持学（非支持教）；（6）强调教学形式的个别化；（7）强调教学目标的灵活性 3. 网络教学评价的评价要素（1）对学习者的评价；（2）对教师的评价；（3）对教学内容的评价；（4）对网络教学支持平台的评价；（5）对网络学习支持与服务系统的评价。第十二章 学校办学评价学校办学评价的特点（1）地区性。（2）综合性。（3）复杂性。第十三章 现代教育测量与评价的发展趋势题目反应理论

48、比经典测验理论的优势题目反应理论认为，一个人的行为举止就好像处于自身某些心理品质的定量控制之中，可以通过一组题目定量地估计个体在每一种特质上的位置。反之，可用所估计到的特质的量去预测和解释个体在相应情境中将会产生的行为反应。与经典测验理论相比，题目反应理论在以下方面取得突破。第一，参数比较稳定。经典测验理论使用的题目分析法所得的题目统计量数受样本的抽样影响较大。而题目反应理论的方法具有局部独立和参数独立等特点，题目参数估计是独立于被试样本和题目样本，因而后者的参数比较稳定。第二，能力的比较。经典测验理论对被试能力间的比较只能在相同的测验或平行复本的情况下进行。而题目反应理论是自适性测验或电脑自

49、适应测验，它的处理较方便且灵活。第三，平行复本难实现。经典测验理论最基本的概念是测验的信度。而信度的设定来自平行复本的假设。但事实上平行测验是很难达到的，被试不可能在两次测验中得到完全相同的结果。影响测验结果的因素很多，如遗忘、学习新知识技能、动机及焦虑程度等。经典测验理论常依赖平行复本的假设，所以研究者在现实实施中只能接受下限的信度估计或具偏差的信度估计。第四，缺乏预测力。经典测验理论无法预测被试在一个新的测验中可能的表现。而题目反应理论使用概率的观念来表示被试能力与项目的关系表示具有某种能力的被试答对某题的概率P。第五，测量标准误。经典测验理论是假定所有被试的测量标准误都是相等的。事实上，

50、不难发现，不同能力组表现在测验上的稳定性是不同的。如施测几个复本，可能高能力组比中能力组稳定性高。良好的测验模式应能针对某一测验得分或被试能力进行精确的估计，不同的得分或能力有其不同的概率误差，而非统一的测量标准误。除此之外，经典测验理论在测验的设计、偏误题的认定、测验的等值问题上还没有得到满意的解决。三、重点习题（一）填空题1测量的要素包括 、 和参照点。2与物理测量不同，教育测量数据大多数属于等级变量，是主观的，具有 和 。3. 现代学生评价更加强调了评价功能的形成性、 和 ，属于发展性评价。4. 教师评价的模式包括教师职责评价模式、 、 等三种主要模式。5. 课程方案评价主要包括 、 和

51、 。6. 按照布卢姆的教育目标分类方法，教育目标一般分为 、 和动作技能领域。7. 教育评价一般分为诊断性评价、 和 ，其中后两种评价应用比较广泛。8. 测验效度主要有： 、 、 。9. 认知过程涉及心理过程的全部范围，其中最基本的四种能力分别是观察能力、记忆能力、 _和 。10目前教师评价主要有以下类型： 、 和 。11学校办学水平评价具有地区性、 和 等三个主要特点。12. 选择或编制一个良好的测验需要从测验的 、 、 和 四个方面加以考虑。13教学过程中的教育测量与评价一般分为以下三种类型： 、形成性测量与评价和 。（二）判断题（ ）1. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔，通过各个层次的

52、教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动，确保学校教育教学工作的正常进行。（ ）2. 测验题目的难度必须根据测验的目的确定和评价。（ ）3. 发展性教学评价认为面面俱到的课不是好课，只是“教教材”，没有“用教材教”的课也不是好课。（ ）4.效度最重要特征是内容上的涵盖。（ ）5.教育测验可以按照分数解释的参照体系不同，分成常模参照测验与标准参照测验两大类。（ ）6. 评价一个学校的教育质量好坏，关键看学校的升学率如何。（ ）7. 测验的信度受许多因素的影响。一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。（ ）8.一个五年级的学生获得的年级当量为6.2，表明

53、其表现超前预期水平6个月零2周。（三）选择题（ ）1. 仔细分析，下面哪一种效度是衡量推论有效性最全面的指标？ A.内容效度 B.预测效度 C.同时效度 D.结构效度（ ）2. 一个测量学生的职业兴趣的自陈量表分别在3月末和4月中施测了两次。量表的编制者想看看经过了三周左右的时间，学生的职业兴趣有何变化。请问他们所关注的是哪一种信度？A.重测信度 B.复本信度 C. 同质性信度（ ）3. 在教学开始之前，为了摸清学生现有的水平和个别差异，了解学生对新学习的准备情况，教师常常进行A.形成性评价 B.总结性评价 C.安置性评价 D. 诊断性评价（四）简答题1. 在现代社会中，具有健康人格的学生具有

54、哪些特征？2简述教育评价的特点，并以学生评价为例论述教育评价的原则。3. 如何确定测验的题型？4. 制定教育评价表需要遵循哪些原则？5人格的主要内容有哪些？6. 教育测量与教育评价的联系与区别是什么（五）论述题1. 列举课程评价的主要模式，并做简单的评述。2. 教学工作评价应该注意哪些问题？四、重点习题参考答案（答案仅供参考）说明：本部分内容只给出了重点习题答题要点，学习者需要参在此基础上，结合教材中对题目相关知识点的描述，补充和完善内容并组织答题语言。（一）填空题1. 量具 测量单位2随机性 模糊性3. 评价内容的全面性 评价类型的多样性4. 教师认知发展评价模式 教师活动评价模式5课程计划

55、的评价 学科教学大纲的评价 教材的评价。6认知领域 情感领域7形成性评价 终结性评价8内容效度 效标关联效度 结构效度9思维能力 想象能力10成果评价 教学行为评价 素质评价11. 综合性 复杂性12信度 效度 难度 区分度13诊断性测量与评价 终结性测量与评价（二）判断题1. 23. 4. 56. 7. 8. （三）选择题1. B 2. A 3. C（四）简答题1. 在现代社会中，具有健康人格的学生具有哪些特征？【答题要点】：在现代社会中，青少年学生所具有的健康人格应是：能客观地认识自我和外部世界；开放的；对所承担的学习和其他活动有胜任感；充分发挥自己潜能；对父母、朋友有显示爱的能力；有安全

56、感；喜欢创造；有能力管理自己的生活；有责任感等。相关内容可参考第八章“学生评价”中第五节“学生人格心理发展的测评”。2. 简述教育评价的特点，并以学生评价为例论述教育评价的原则。【答题要点】：回答这道题目，需要包括两个方面的内容：一是教育评价的共同特点：（1）强调以教育目标为标准的价值判断过程；（2）强调用多种方法(测量和非测量)系统收集资料与信息；（3）教育评价的内容既可以是教育计划，也可以是课程；（4）既可以是学生的学习结果，也可以是某种教育现象、教学活动、教育目的或教育程序；强调为学生发展和教育决策服务。相关内容可参考第一章“教育测量与评价的学科发展”中第一节“教育测量与评价的基本问题”

57、二是现代学生评价的原则。在具体介绍之前，应首先阐述清楚学生评价原则与教育评价原则的关系。然后，阐述现代学生评价的原则，包括发展性原则、全面性原则、明确性原则和过程性原则，注意说明它们各自的内涵是什么。相关内容可参考第八章“学生评价”中第一节“学生评价的原理与原则”。3. 如何确定测验的题型？【答题要点】：（1）测验题目与测验质量之间的关系。（2）根据被试作答的范围和评分方法不同，测验题目可分为主观性试题和客观性试题。（3）分别概述主观性试题和客观性试题的特点和适用范围。相关内容可参考第四章“编制教育测验的一般原理和方法”中第一节“测验题目类型与测量功能”。4. 制定教育评价表需要遵循哪些原则？

58、【答题要点】：教育评价表是根据教育教学的特性编制而成的，它由评价指标、评价项目(条目)、评价标准、评定等级、指标权重等构成。它是进行教育测量与评价的工具，为了使评价的结果更为可靠，需要对教育评价表进行更深入的研究，制定教育评价表应遵循以下的原则：（1）科学性与导向性原则（2）完备性与独立性原则（3）发展性与整体性原则（4）操作性与可测性原则（5）可行性与可比性原则作答时需对以上五个原则分别展开阐述，说明其各自内涵。相关内容可参考第七章“制定教育评价表的一般方法和步骤”中第一节“制定教育评价表的意义与原则”。5. 人格的主要内容有哪些？【答题要点】：首先解释清楚人格的概念，即指人与社会性联系最为

59、密切的心理特质的总和。人格特征可以是外在的，也可以是隐藏在内部的。人格的形成是由先天的遗传因素和后天的环境和教育因素相互作用的结果。人格是在先天遗传因素的自然基础上形成和发展的，又主要由个体的生活史所决定，它受社会历史条件的影响。人格的主要内容包括气质、性格、适应性、兴趣、态度等，分别简要说明它们各自的内涵。相关内容可参考第八章“学生评价”第五节“学生人格心理发展的测评”。6. 教育测量与教育评价的联系与区别是什么【答题要点】：（1）二者的联系表现在教育测量是教育评价的基础，教育评价则包括了教育测量两方面。（2）二者的区别表现在对象、标准、定性或定量、结果表示方式等方面。相关内容可参考第一章“

60、教育测量与评价概述”，注意对这两个概念进行梳理。（五）论述题1. 列举课程评价的主要模式，并做简单的评述。【答题要点】：课程评价的主要模式包括梅特费赛尔模式、CSE评价模式、反对者模式、应答模式、消费者导向模式和自然探究模式。在介绍这些模式时，答案中应涉及其基本概况（提出者、产生背景、内涵等）、操作步骤、典型意义等方面。相关内容可参考第十章“课程方案评价”中第一节“课程方案评价概述”。一、 梅特费赛尔模式梅特费赛尔模式是美国学者60年代后期提出的，这一模式在泰勒模式基础上加以补充和完善，本质上是一种目标评价模式，然而，它更强调了课程评价的持续性与课程的全面整体效果。美特费赛尔模式包括八个步骤：

61、1、使教育团体的全体成员直接与间接地参与课程编制与评价活动；2、提出宽泛的教育目的与具体教育目标的范例，并对结果按一般到具体的顺序加以排列；3、将上述具体目标转换成适用于教学方案实施的目标；4、设计标准测量必须的方法，使个体能借此判断方案的有效性，得出相应的结论；5、用测验、事例以及其他方式，对课程实施方案的整体效果进行持续性的定期观察；6、用适当的统计方法收集、分析资料；7、根据反映课程哲学思想的特定标准与价值观念解释资料；8、根据有关的信息提出建议，进一步实施或修改课程方案。从上述步骤来看，这一模式是以目标为中心的，强调全体成员的参与、目标的宽泛性与对课程效果的持续观察，这就使它在泰勒模式

62、的基础上有了进步。二、 CSE的评价模式CSE是美国加利福尼亚大学评价中心的简称，这一模式包括四个步骤：1、需要评定。其核心问题是确定教育目标；2、方案计划。其核心问题是对各种备选方案在达到目标方面成功的可能性做出评价；3、形成性评价。其核心在于发现教育过程的成功和不足之处；4、总结性评价。这一步是对教育质量的全面调查和判断。所以CSE评价是综合性评价，实践证明，这一模式是一种较为实用的评价模式，在课程评价模式中，CSE模式运用的尤为广泛。三、 反对者模式反对者模式是欧文斯等人在70年代中叶提出的，这一评价的基本特点是它充分反映了各类人员多元的价值认识，是依靠人们的直觉与经验的评价。该模式有四个阶段组成：1、争论的提出；2、争论的选择；3、辩论的准备；4、听证。这一模式有助于决策者获得广泛的信息和各方面的意见，澄清潜在的冲突意见，但这一评价结果有时易被辩论的技巧所左右，且费用较高。四、 应答模式应答模式是由斯塔克首先提出。该模式是通过评价者与教育活动有关的各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它们同实际的活动进行比较，对教育决策或立案做出修改，对大多数人的愿望做出应答，以使教育能满足各种人员的需要。该模式强调了“多元现实性”和价值观念的发散性。五、 消费者