浅谈课堂教学中评价的规范性

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1、随风潜入夜，润物细无声浅谈课堂教学中评价的规范性内容提要 本文针对当前小学语文课堂教学中教师的评价较随意、内容空洞等现象，提出应规范课堂教学中的评价。具体策略：一、质本洁来还洁去注意评价的准确性；二、朵朵花开淡墨痕注意评价的具体性。三、柳暗花明又一村注意评价的启发性；四、万紫千红总是春注意评价的多元性。关键词 准确性、具体性、启发性、多元性 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，于是，课堂上我们对学生的评价也改变了，常常听到的是“真好！”“你真棒！”“不错！”等鼓励性的话语，评价的主体也多元了，评价的方式更是五花八门，然而，这就是我们所需要的课堂评价了吗？课堂1 一教师上孙悟空三打白

2、骨精一课，老师让学生读了课文后用一个词说说对其中一个人物的评价，一学生说“我敬佩白骨精，因为她为了吃唐僧肉冒着危险，遇到困难不泄气。”教师说：“这是你个性化的理解，很好。” 课堂2 三个儿子一课，教师问：“我们应该向哪个孩子学习？”学生说：“老师，我们应该向第三个儿子学习，因为他会帮妈妈做事，很孝顺。”教师听了后满意地说：“你真聪明！” 课堂3 学生回答了问题提后，教师拿出了一件非常精美的小卡车玩具奖励给学生，学生拿到后爱不释手，低下头玩了起来，旁边的学生非常羡慕，凑过去想“一睹为快”，结果两个人打闹起来。课堂4 一学生由于紧张，结结巴巴地读完一段课文，教师问：“大家觉得他读得怎么样？”有学生

3、站起来说：“读得太轻了，我都没听清楚。”又有学生说：“他很多字都读错了。”更有一学生说：“他总是一顿一顿的，象大便拉不出。”全班哄堂大笑。再看朗读的那个学生，低着头羞红了脸。不难看出，这些评价，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，甚至对学生的价值观也会产生负面的影响，那么，我们怎样才能真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能呢？笔者认为，应该规范课堂教学中的评价，在具体的操作中我们可从四个“注意”着手。一、质本洁来还洁去注意评价的准确性语文课程标准指出“阅读是学生个性化的的体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一句话使得一些教师在

4、阅读教学中再也不敢涉及“否定”的评价语了，其实这是对新课标的错误的理解所造成的，学生固然需要鼓励，需要“个性化的理解”，但不需要这种不求实际的“廉价表扬”，表扬要准确。就如课堂1中的学生的回答显然是片面的，这是关系到学生价值观的取向问题，如果教师一味地认可了他的回答，是对他今后的价值观人生观的一个误导，这就与课标要求的“形成良好的个性和健全的人格”相违背了。有一位教师就处理的很好，当学生说“因为她为了吃唐僧肉冒着危险，遇到困难不泄气”之类的答案时，他反问“她这样做是做好事还是坏事？做坏事咱们可不能学她，不然，坏事越做越多了。”简单幽默的一句评价，如醍醐灌顶，这样的评价，学生的感悟才有价值，学生

5、的个性才能真正在阅读中轻舞飞扬。评价的准确性还要注意有些老师任意的夸大表扬或不切实际的表扬。如本人有一次在公开课借班上课，在请学生朗读课文这一环节时，一学生读完后，其实他读的不怎么样，最多只能算一个流利，而我随口夸了一句：“你是全班读得最棒的！”下面竟有一学生轻声嘀咕：“他最棒？咱们班就这水平？”气得我当时都说不出话来，可再一想，学生说的何尝又不是呢？尤其是对高年级学生来说，他们更是注意着教师的一言一语，如果老师只是如此不切实际的表扬，只会降低教师评价的“威信”，长此以往，学生的学习热情会逐渐弱化，直至变得厌倦、乏味学习起来。“质本洁来还洁去”，所以在评价中，我们应该规范评价的“准确性”， 让

6、评价变得真实，才能真正促进学生的成长。二、朵朵花开淡墨痕注意评价的具体性。我们的“课堂评价”是在评什么呢？是学生所呈现的思维结果？是对他们得出那些结果的思维过程、思维方法，以及透过这一切所表现出的学习习惯、学习方式？显然是后者。教师应充分关注对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。而这些，又岂是我们教师几个简单的“好！”“很好！”“说得很精彩！”“真棒！”能解决的？如课堂2中这位教师的评价“聪明”到底是指什么，是学生说出了该向谁学习，还是他说出了为什么要学习第三个儿子的原因？如果这位教师说：“你真是个聪明的孩子，

7、不但说出了该向谁学习，还说出了为什么要学习他的原因，是呀，咱们说话就要说得完整。”相信这样的评价语言更能让孩子满意。再如一位教师对几个学生的朗读进行的不同的具体评价“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”；“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”；“你读的时候表情很丰富，速度放慢一些情感就能更好的表达”； “你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”正是这些准确具体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确具体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的要求，在一次一

8、次练习中能够扬长避短，使自己的朗读水平有较大的进步。教育学家布莱克威廉提出：有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。所以，作为教师，我们在评价的时候，可以从评价内容的多元化出发，让这朵朵“评价之花”多一些“言之有物”，让学生不仅明白“好”，更要让其知“所以好”。三、柳暗花明又一村注意评价的启发性课堂教学中，学生对于学习内容的理解、领会、掌握、运用的状况是各不相同的，大多都会停留在一知半解或似懂非懂的状态，因此，教师对于学生学习状态的评价决不能仅限于简单的肯定或否定，规范的评价还应注意发挥它的启发性。让我们来看看于永正老师在月光曲的教学中是如何运用评价启发孩子懂得该如何读书的： 生：（读）

9、“一天夜晚，他在幽静的小路上散步.传出来。” 师：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。让我们一起读读这个词。 生：（读）幽静。 师：读出这个词的意思。 生：（轻轻地）幽静。 师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起再读一读，读出这句话的意境。 生：（轻轻地读一遍） 师：读书要眼到、心到、口到，要想，要抓住关键的词句思考。你从断断续续这个词语看出了什么？ 生：从断断续续这个词能看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。 生：她非常喜欢这首曲子。 师：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发

10、现不了的。 师：很好，读书就应该像这位同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。于老师的评价看似“无意”，实则“用心”， 他的评价既有对个别学生的肯定鼓励，也有对全体学生学习方法上的指导，通过一次次的评价，引导学生不断去发现、尝试和探究，从而推进了阅读活动，也让学生寻觅到了一条优化解读文本的“最短路程”。再如这些具有启发性的评价语：“老师告诉你一个小秘决，老师在读这一句时眼前仿佛看到枫林飘动，像一面面火红的旗帜。只要眼中有物，心中有情就能读得好。” “你能联系下文，非常值得我们学习！”“你真是生活中的有心人，能够对课文的内容提出不同的见解，其他同学也能像他那样吗？” “这么多

11、问题怎么解决呢？其实读书百遍，其义自见，只要反复读就能解决，在小组内交流一下，大家有没有信心？”教学之道无其他，求其善导而已矣！教师要注意用好评价的启发性功能，才能让学生的思维“柳暗花明又一村”。四、万紫千红总是春注意评价的多元性新课程理念下的评价是多元的，包括评价方式、评价主体的多元化，可是运用的是否恰当？是否取得了最佳的课堂效果呢？课堂3 、课堂4这两个片段无疑是不和谐的，那么我们又该如何规范地来操作呢？首先，在评价方式上我们要考虑它是否能取得最佳效果。其实，评价不一定用语言或物质奖励，我常常这样做：当学生声情并茂地朗读完课文时，我会情不自禁地为他们鼓掌；当听到学生精彩的发言，我会走上前去

12、拍拍他的小脑袋，看着他微笑；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神我想这样的精神鼓励又何尝不比那一个个小玩具来得效果差呢？其次，在评价主体上要指导好学生互评的方法。小学生毕竟“童言无忌”， 他们的注意力经常会集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现本质问题，于是，我们很多老师会发现，生生互评的方式成了形式主义，所以，教师在将评价的自主权还给学生的同时，还要让学生认真倾听别人的发言，学会欣赏别人，并授以一定的评价方法。从而通过多向互动的评价，使每个学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，激起各自的学习需求，不断向更高的目标迈进。“随风潜入夜，润物细无声”，新课程改革的春风给我们带来了新的评价理念，但是，“促进学生发展”的评价不是“教师随意发挥”的评价，我们的评价同样呼唤着“规范”，就让我们多思、多学、多练，在教育教学的实践中，带着更多新认识、新做法去耕耘、去创造“晓看红湿处，花重锦官城”，愿我们的语文课堂也因评价的规范更美丽！ 参考文献：1、发展性评价网 2、语文教师课堂评价语言健小“常态教研”展示活动实录6