农村小学语文家庭作业现状之策略

《农村小学语文家庭作业现状之策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学语文家庭作业现状之策略（11页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、改变农村小学语文家庭作业现状之策略【内容提要】小学生语文家庭作业的现状如何？怎样转变“作业”观念，实行彻底的改革，使之适应新课标下的教育模式和素质型培养目标的需要呢？本人按照“认真分析对待语文家庭作业的心理特点，采取有效措施，优化学生心理素质，养成良好的作业习惯，巩固所学知识，最终内化为学习能力”的思路，就“农村小学语文家庭作业”做了初步的调查与研究。并提出了提高家庭作业有效性的几条措施：1.变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。2.变任务作业为自选作业，给学生自由的天空。3.变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力。4.变工具作业为人文作业，写作业也学习做人。5变单一评价为多元评价

2、，调动学生学习主动性。6变一次评价为多次评价，让学生体验成功。7从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。【关键词】家庭作业 有效作业 问卷调查 改进策略【正 文】语文课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革。因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业能够巩固所学知识扩大知识面发展学生的智力和创造才能。国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业”。我认为这仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。但是，小学生语文家庭作业的改革迫在眉睫

3、。那么，小学生语文家庭作业的现状如何？怎样转变“作业”观念，使之适应新课标下的教育模式和素质型培养目标的需要呢？为此，本人按照“认真分析语文家庭作业的特点，采取有效措施，优化学生课外作业设计，养成良好的作业习惯，巩固所学知识，最终内化为学习能力”的思路。为此我对“农村小学语文家庭作业”做了调查与分析。一、农村小学语文家庭作业现状的调查与分析小学生作业负担一直是社会关注的热点问题之一。我们时常听到家长抱怨：孩子太累，作业量偏大；学生抱怨：作业太多，没时间完成；教师抱怨：工作太忙，作业批改耗时费力收效不大，等等。为全面了解这一问题，我对小学生家庭作业现状进行了调查分析研究。为了使研究更有针对性，我

4、针对作业布置与批改反馈情况，设计了学生、家长问卷，对各年级学生和家长进行了调查。对所有调查问卷，进行了回收、梳理，问卷的回收率达99%，使整个调查工作具有极大的代表性和全面性。表格1：学生调查问卷统计表：问 题选 项所 占 比 例一年级二年级三年级四年级五年级六年级你一般完成语文作业的时间20分钟以内67.2%61.3%54.3%58.42%37.9%20%40分钟以内27.2%35.5%25.5%37.69%44.8%43.2%一小时左右5.6%3.2%20.2%3.89%17.3%36.8%你认为老师布置的作业a内容合适，形式多样，作业量适中65%71%75%80.62%67.5%62.7

5、%b内容重复，形式单调，作业量还行20%18.4%14%15.23%11%14.4%c形式单调，随意性大，有时太难10.3%7.6%6.2%3.2%6%7.5%d作业量太大，没效果4.7%3%4.8%0.95%15.1%15.4%你喜欢的作业类型a抄写背诵型53.5%50.3%65.5%61.75%36.6%41.4%b阅读摘记型22%28%18.2%18.57%24.5%21.6%c口头表达型15.5%14.7%6.4%6.35%9.3%7.1%d综合实践型（观察、查阅资料等）9%7%9.7%13.33%29.6%29.9%你对待作业的态度认真80%75%75%80.62%55.5%41.7

6、%比较认真17%18.5%14%15.23%37.9%44.8%马马虎虎，完成即可3%6.5%11%4.15%6.6%13.5%对于作业批改，你希望老师及时批改，马上反馈83%84.1%59%64.13%40.3%48.9%批不批多行7%6.3%4.5%6.35%10.6%14.1%指出作业中的不足10%9.6%36.5%29.68%49.1%37%没完成作业时，你的老师经常严厉批评18.5%15.1%10.3%8.89%11.2%15.6%罚站2.2%2.5%3.2%4.44%4.8%2.8%罚抄几遍20.3%21.6%28.5%30.48%23.6%28.6%补抄作业59%60.8%58%

7、56.19%60.4%53%没完成作业，你希望老师耐心教育72%80.5%56%40.63%58%62%限时补上23.5%15.5%41%51.43%39%36.8%罚抄几遍1.5%2.4%2.6%5.39%3%1.2%通知家长3%1.6%0.4%2.55%00表格2：家长调查问卷统计表：问 题选 项所 占 比 例一年级二年级三年级四年级五年级六年级您孩子用于写作业的时间20分钟以内43.04%63.9%34.7%11.37%38.8%18.8%40分钟以内56.96%33.1%59.7%78.62%46.2%46.3%一小时左右0%0%5.6%10.01%20.8%34.9%你认为老师布置的

8、专业a内容合适86.04%81.9%71.7%86.9%70.1%69.3%b内容重复，形式单调，作业量还行9.01%10.8%4.2%8.62%14.9%13.7%c形式单调，随意性大，有时太难2.27%4.2%24.1%3.79%8%3.8%d作业La量太大，没效果2.59%3.1%0%0.01%4.7%13.2%语文老师批改作业的情况认真批改94.35%91.4%93.7%95.93%89.2%87.2%批改不认真5.18%7.1%4.1%2.37%6.8%11.3%经常不批改0.47%1.5%2.2%1.7%4%1.5%您的孩子对待作业的态度认真40.13%57.1%69.5%68.6

9、2%68.6%62.9%不认真19.09%15.1%7.3%4.13%4.4%18.9%一般40.78%27.8%23.2%27.24%26.8%18.2%认为自己孩子作业的习惯a已经养成，很好20.39%67.6%54.1%44.48%54.9%55.2%b正在养成，还存在一些问题63.11%28%35.5%46.89%35.2%36.4%c习惯不好，家长跟着累16.50%4.5%10.4%8.62%9.8%8.4%对老师要求作业签字的态度能接受，视为对孩子付责任88.35%87.4%75.5%71.77%74.6%53.3%有时碍于工作繁忙，不愿意签字5.18%7.1%4.2%2.71%1

10、9.4%4.1%觉得没必要，孩子作业要靠自觉6.47%5.5%20.3%25.5%5.9%42.6%对于家庭作业的布置与作业量的多少，学生是最有发言权，为了解他们的感受，以及他们对作业的布置有哪些意见和建议，我又拟定了一份问卷，在三至六年级进行一次问卷调查。为了解学生对当前语文作业的评价，特进行问卷调查。调查问卷采用匿名的形式，请同学们认真、如实填写。选择题（请在相应的序号上打“”即可。）性别：A男 B女你对语文家庭作业的态度是 A很喜欢 B一般 C不喜欢你做语文家庭作业是因为 A自己喜欢做 B为了考试 C应付老师你对于家庭作业量的态度是A 作业太多 B作业量可以接受C作业很少你的家长平时对你

11、作业量的态度是：A仅仅这样是不够的，应该还要有补充训练 B觉得这样刚刚好 C觉得作业太多，你没有好好休息的时间了你觉得你做家庭作业的效率如何？A很高，能够很快进入状态，不拖拉走神B一般，伏案时间比真正思考的时间长 C不太好，不容易集中精神，容易受外界干扰你认为花多少时间来做老师布置的家庭作业是合理的（一天内总计）A小时以下B-小时C小时以上你认为你休息的时间足够吗？A足够了B不太够，上课要打瞌睡，C常犯困你觉得平时家庭作业的难易程度如何？ A经常有难题出现 B偶尔有难题 C很少有难题，十分简单做语文家庭作业时，你是 A自主完成 B偶有抄袭 C经常抄袭，甚至不做要提高综合素质，你觉得家庭作业 A

12、作用很大 B有一定作用 C几乎没作用你是否喜欢现有语文家庭作业形式？A很喜欢 B一般 C不喜欢你最不喜欢哪种形式的语文家庭作业？ A预习新课 B试卷 C作文你是否喜欢语文家庭作业的评价方式？A很喜欢 B一般 C不喜欢调查后，运用新的课程理论来审视现有小学语文作业的设计思想和设计形成，我们不难发现现有的作业设计和具体操作已经不能适应学生的实际。存在的普遍问题有：1作业份量过重，时间过长 根据国家教育部关于减轻学生过重课业负担的十项规定，小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟，六年级学生完成作业时间不超过60分钟。但据了解，不管是低年级还是中年级学生每日完成书面作业要用近1小时，而高年级学生则用

13、去1个小时以上的时间。2作业机械重复，内容单调 绝大多数教师布置作业时总本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，学生的能力就越高。曾经就耳闻一位老师这样教导他的学生：“这些成语的意思抄上20遍，自然而然就记得了。”还有那些因为一个错别字就被罚抄几百遍的学生，我想除了原本浓厚的学习兴趣逐渐被重复徒劳的作业打磨得无影无踪外，再无任何的启发。3作业现成内容多，教师自编内容少 课文中的生字新词、重点段落、课文后面的练习以及教辅资料上的题目成为小学语文作业的主要内容。多数教师布置作业时，很少根据本班学生掌握知识的实际情况，亲手设计一些符合学生兴趣，学生乐意完成的作业。久而久之，教师也干

14、脆布置一些简单易改的作业，抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛开了审美情趣等方面吸引人的内容，被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。4知识巩固题较多，应用实践题目少 许多老师布置作业是大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的练习题，甚至让学生买大量的教学辅助材料，然后让学生完成相关的题目。而要求学生将学过的知识应用于生活，提高实践能力的则相对较少。5硬性统一作业多，层次性的作业少 大多数教师仍没有据小学生的年龄特征和心理发展的差异设计作业。“一刀切”使存在着个别差异的不同层次的学生做着完全相同的作业，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了

15、”，因材施教的原则在语文家庭作业中没有得到充分的体现。6.只考虑本学科，未讲究学科间整合 教师布置家庭作业往往各顾各，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑学生科学文化素质的综合培养。7.作业习惯较差，完成作业效率低下 农村的小孩做事比较快，但不重视质量，缺乏严谨的学习态度，依时完成作业等方面也没有得到重视。目前学校学生学习状况中，表现出作业拖拉、潦草、粗心和书写姿势不规范等不良现象，严重影响了教师教学和学生学习的效果。这些问题造成的严重后果是：第一，儿童的天性被摧残。小学生一个个本是天真活泼，爱玩好动的，可大量的家庭作业充斥了他们课外活动和家庭生活的时间与空间，压得他们喘不过气来，有的甚至造成精神

16、萎靡不振。第二，学习的志趣被埋没。年复一年，日复一日，大量机械重复的家庭作业包袱使学生个性得不到发展，特长得不到培养，智能得不到及时的开发。如此，学生的创造意识、创造潜能和创造智慧必然受到极大影响。第三，作业的习惯被破坏。过多的作业造成学生疲于应付，结果是书写越来越潦草，计算越来越马虎，形成作业态度与作业质量的恶性循环。第四、健康的身体被压垮。除近视率越来越高之外，由于活动时间少，精神压力大，导致不少学生体质下降。二、农村小学语文家庭作业存在问题的主要根源1.家长方面的因素 我校地处浙西偏僻的农村，学校的生源比较复杂，家长的生活压力也比较大，造成对学生的教育、习惯培养等方面比较滞后。特别是对学

17、生作业习惯的培养较为忽视，要求的层面比较低，只要学生按数量完成老师布置的作业就行了，没有重视学生良好作业习惯的培养。2.学生方面的因素 学生的个体差异大，教师无法准确地把握。教师担心如果花心思设计了大量开放性、操作性作业，而学生的自控能力一般比较差，有的学生会主动去完成，有的学生则因为时间紧迫草率了事，也有的学生认为做不做这种作业无所谓，使教师无法去量化检查。3.教师方面的因素 3-1观念落后，随意性较大 传统的作业观重知识轻能力，重分数轻过程，重份量而轻质量，教师认为作业只是一种训练手段，缺乏勇于创新的意识，对教材和课程大纲的理解不够透彻，缺乏一定的教学经验，总认为专家型的作业比较有权威，自

18、己没有信心去编制新作业。3-2教师自身素质能力有限 目前在许多地区和学校的教师自身的素质能力有限，根本没接受过专门的教育教学和心理方面的训练，不具备自己设计作业的能力。3-3教师的工作负担重，没有时间和心思去设计 在漫长的教师生涯中，教师独自一人承担着备课、上课、批改作业、管理班级、家访等一系列教学活动，此外还要面临着来自班级、学校、家庭和社会等方面的压力，产生一定的职业倦怠，没时间也没心思去设计符合学生个性发展的作业。3-4教师“应试教育”思想根深蒂固 通常教师安排作业训练，大多是冲着考试进行设计的。因为社会衡量教师教学质量高低的尺度依赖于学生成绩的高低，以致教师只能为了考试而设计练习题，不

19、能充分认识到作业的作用在于授人以“渔”，只把它作为应付考试的唯一手段。三、改革农村小学语文家庭作业现状的措施与策略为了改革现有的家庭作业形式和评价方式，真正体现作业布置的目的性、针对性、趣味性和有效性，我们采用了以下措施：1.变单一作业为多元作业，让学生竞展风采 就是将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报等资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。多元型语文家庭作业有：1-1读写积累型作业结合教学内容，或推

20、荐篇目，或规定阅读时间，或引导学生进行同一内容的拓展性阅读，或要求学生进行写读书心得，仿写精彩片段。1-2口头表达型作业设计“当小导游”、“新闻播报员”、“讲故事”等口头表达型作业，学生在家一般无拘无束，畅所欲言。学生为在家人面前“显示本领”，家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以指导点拨。1-3编创型作业融会音乐、舞蹈、绘画等艺术手段编排课本剧，或者编辑专题手抄报、电脑报，制作PPT，根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等类型的作业。例如，教荷花一文时，我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一篇散文所描写的美丽景象。学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带

21、来了剪纸，有的写出了童趣盎然的儿童诗，还有的自己录制了古筝的乐曲给课文配乐等等，收到了出乎意料的好效果！又如教学不合群的小蝌蚪时，我让学生自己设计作业，学生有的画了一张表格，把两种不同的蝌蚪区别得一清二楚；有的用童趣盎然的儿童画一目了然地展示了两种蝌蚪的不同特点；有的学生替青蛙妈妈拟了张“寻儿启示”。再如教学找骆驼、群鸟学艺等情境式的文章时，让学生编排课本剧，无疑比枯燥的朗读背诵有趣得多做这样的作业，同学开心，老师自豪，家长也啧啧称道，不亦乐乎！ 2.变任务作业为自选作业，给学生自由的天空 过去的作业多为教师课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律

22、作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地，必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般来说，听话的学生能完成得较好，懒惰的学生就常常采取逃避或拖延的办法。教师一厢情愿地布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。为了把最大的自主学习的空间留给学生，我们特地建立了“作业超市”，即在教室的墙壁上规划出一块“芳草地”，精心布置一番，作为“作业超市”的空间。学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批

23、阅。每天，师生共同评选出一名最佳“设计师”（即作业设计选中率最高的学生）和一名最佳“挑战者”（即作业完成得最棒的学生）。最佳“设计师”、最佳“挑战者”优先参加“每周之星”的评选。如此一来，学生不仅完成作业的热情空前高涨，完成的作业质量更是大大提高，几乎再也找不到拖欠作业的，完完全全地成了学习的小主人！“作文难”是很多学生的心声，难的原因主要是写作兴趣低下，写作材料缺乏。教学实践表明：善于引导儿童从身边的事情写起，是培养儿童初期写作能力的重要途径。而流动日记形式新、内容广，深受学生喜爱。因此，我们在家庭习作方面以“流动日记”为主要练习形式。具体做法是：把班上三十几个孩子，按照学习能力的搭配，组成

24、了“几列火车”，每列火车设立火车头，带动这列火车的同学共同进步，每列火车发一个日记本，由他们自主取名，自主地设计封面，在日记本上写下发生在他们身边有趣的事物，每列火车中的每一名同学轮流写日记，并阅读前面学生的日记，由家长写出评语。每天老师对每篇日记进行精彩的点评，同时抽出时间给孩子们提供一个互相交流的机会，上台朗读自己的日记，从而来自不同的家庭的孩子记录下了不同的几件事，让老师和同学分享了他的写作。等到这列火车的学生都轮流写完一篇流动日记后，教师就评出这轮的优秀火车，给他们贴上一个象征胜利的奖杯。学期末教师还可以动员家长、学生合力编辑“流动日记”，印刷成册。“流动日记”不仅为学生提供了课外练笔

25、的机会，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力，还成为了每个家庭互相学习交流的平台，家长对之赞赏有佳。如在编流动日记这本册子时，四一班方云涛同学的家长是这样评价的：“孩子们是可爱的，给予了悉心指导和评阅的家长们也是可圈可点的。”家长们的评语有的总结优点、重在激励；有的指出不足、促进发展。虽然不是每个学生的作品都能刊登出来，但所有孩子和家长都是好样的。家长们都能在百忙之中抽出时间来关注孩子的学习，了解孩子的心理，帮助孩子提高写作水平，有这样的家长，孩子们是幸福的。3.变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力 “语文学习的外延等于生活的外延。”开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，

26、向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。让学生学写动植物的文章，如果他们没有养过动物、种过花草，平时又不善于观察，作文时就必然没话可说，无情可抒。因此，早在几个月前，我就给学生布置这样的课外专题作业：饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树。观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；还要查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识；并要求把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记叙下来。记叙的形式也可因人而异，多种多样：拍成照片，写成日记，画成图画

27、，甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等等。在此基础上，再让他们写状物的文章，此时他们胸中涌动的必定是实践中所得的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢乐与欣慰。周末、节假日、寒暑假，因为时间比较集中，我们把这一时段的作业功能定位于：培养学生的语感、创新意识、实践能力，倡导学生个性化发展。假日作业的理念就是让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活而作的开放性家庭作业。如一年级的故事录音,二年级的“画中话”,三年级的生活日记，四年级春节主题活动，五年级调查报告，六年级办手抄报等。这样，周末、假日、寒暑假的语文家庭作业不再是枯燥的字词抄写，不再是单一的命题作文，内容的丰富，形式的多样，

28、并没有降低学生语文学习的要求，反而在重视学生语文素养培养的同时，还培养了学生的实践能力。4.变工具作业为人文作业，写作业也学习做人 在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。语文教材中，有许多爱国篇章，现如今的小学生，至少有一半不了解中华民族辉煌而又沧桑的过去，对伟大祖国的热爱之情也不是那么强烈。语文作为中国的第一母语课程，它有义务承当起激发学生心中爱国情感的责任。鉴于这些原因，在作业设计时，我做过一些尝试：A阅读历史书籍。如中国上下五千年（少儿版），并用三言两语简单记录自己对每个故事的感受。B针对课文内容查阅资料。 如在教学当飞机遇险的时候时，让学生亲

29、自去查阅这一事件的历史背景，并用自己的话讲述给同学听。C关注时事政治。如通过各种新闻渠道，了解国内最新时事。这些作业的设计，都是为了在学生脑海中构建一个清晰的民族形象，只有脑中“有形”，心中才能“有爱”。教材中还有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。我们可以设计寻找名人的足迹，制作名人录等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事或图片、个人简介，还可以以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”，从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标，又能提高语文综合能力。5变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性 传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培

30、养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。5-1学生自评，为学生个性提供展示才华的舞台。学生在完成作业后，我们要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业，写在作业的角上。对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足。教师对待每一位学生的自我分析评价，应抱着客观认真负责的科学态度，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意学生的分析方式，探

31、索其心理因素，以表扬、鼓励、肯定、帮助、改错、解答融为一体的新教学观念实施教育。5-2学生互评，以集体智慧丰富个体的智慧。相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。5-3集体评议，走向创新之路的好形式。集体评议一般是采取实物投影或放在教室“展览区”展览的方式来展示同学的作业。先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，力求要讲出道理，教师可以作必要的引

32、导及最后的分析点评。教师要高度评价有创新的作品，利用成功作品来激发学生欲望，对于一些进步快的学生作品也应充分表扬鼓励。教师还应该在集体评论中，对每一个学生的每一次作业都给予充分的肯定和提出利于改进的建议。5-4还可以让学生家长参与评价，如开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。这样就能让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。6变一次评价为多次评价，让学生体验成功 大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教

33、师的评价。如果每一次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。怎样才能让每个学生（包括学习困难的学生）都体验到成功的喜悦，并养成及时纠错的习惯呢？我尝试这样做：对学生的一次作业进行多次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。7从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁 学生写作业总是被动的，尤其对日记、作文、背诵等作业，对老师的批改也是担心受怕的，以至于对这门学科的学习也是敬而远之。如何使

34、学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“”“”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。太多的作业评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力。学生就连简单的抄写，也都会有着努力的成分，稍稍需要动脑筋的作业，学生更会认真的，我们在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如写上我们的赞赏、感受、鼓励、教诲等等，同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。让学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。【参考文献】：1王 济：现代教学论 人民教育出版社2吴增强：现代学校心理辅导 上海科学技术出版社 3语文课程标准，北京师范大学出版社，2001年版4汪 明：问题与对策也谈中国语文教育，教育科学出版社，2000年版改变农村小学语文家庭作业现状之策略 第11页 共10页