高中生物《通过激素的调节》教学设计与反思

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1、高中生物教学设计与反思案例名称： 通过激素的调节科目：生物教学对象：高二年级课时：2课时提供者：陈永香单位：西宁市沈那中学一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）高中生物必修3（人教版）第2章动物和人体生命活动的调节，本章主要介绍人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。体液调节主要是激素调节。教材在“通过神经系统的调节”一节的后面，紧接着安排“通过激素的调节”的内容，使学生对动物和人体生命活动的调节有个完整的认识。这一节包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与

2、弊等四部分内容,对于血糖调节,学生在初中学习时就已有了初步的了解,另外通过必修1的学习，学生对糖类的种类、代谢等也有了较完整的认识，在此基础上再学习本节内容困难不是太大。同时，“激素”这一名词已经广为人知，因为在现代生活中，激素已被广泛使用在医药、美容护肤品、保健品等多个领域，一方面在造福人类，并带来巨大的社会和经济效益。另一方面激素也被一些人滥用，造成了一定的负面影响，甚至在一定程度上威胁着人类的健康。因此通过本节的学习，不仅能使学生获得有关激素的知识，而且能更好地指导其日常生活，有助于学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

3、三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）知识目标：说出内分泌腺的特点、种类；了解激素的概念、主要种类以及作用；能举例说明激素参与生命活动的调节；了解激素调节的特点。能力目标：通过介绍促胰液素的发现史，激素作用的研究方法，对学生进行科学方法的训练。通过对激素调节的实例分析，培养学生分析问题解决问题的能力；通过模型构建，培养学生动手操作能力情感态度价值观：通过介绍促胰液素的发现史，培养学生严谨的科学态度，勤于思考、勇于实践以及敢于向传统挑战的精神。通过联系生活实际，激发学生的学习兴趣。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以

4、及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）人体主要内分泌腺及分泌激素的作用在初中已经学过，但激素如何调节人体生命活动却没有学过，且这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。学生们会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；通过建构模型，化抽象为具体，培养他们分析、归纳、概括问题的能力。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）1、在教学中教师要充分调动学生已有的知识经验，从而建立新的知识结构。2、尽量创设学生活动的机会，发挥学生的主体作用3、教材

5、提供了丰富的资料和实例，在教学中要充分利用这些的资料4、引导学生关注社会、关注生活，将所学知识能积极应用于生活五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）教学重点：促胰液素的发现血糖平衡的调节教学难点：激素调节的实例分析六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图讲述：“森林中的奇迹” 一个弱不惊风的人在山上偶遇老虎， 跨越平时不敢跨越的鸿沟。1什么叫激素?2(出示人体内主要内分泌腺挂图)你知道人体内有哪些内分泌腺? 各分泌哪些激素1听故事2看人体内主要内分泌腺挂图3

6、回答相关问题激素是由内分泌腺分泌的能调节人和动物生命活动的化学物质；人体内主要的激素有：生长素、甲状腺激素、胰岛素、性激素等。1激发学习兴趣；2回忆旧知，为讲述新知识作铺垫。引言你知道激素是谁发现的呢?是怎样发现的呢?阅读与自学：教材P2324“促胰液素的发现”1培养阅读理解能力；2体验科学实验过程。提问沃泰默失去了一个近在眼前的发现真理的机会的的原因是什么？斯他林和贝利斯的成功给你们什么启迪?斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容?讨论并开放式回答受19世纪的学术界权威观点的束缚，墨守陈规，囿于定论，不能从客观事实出发下结论。不唯书、不唯上，敢于质疑权威的气魄，敢于创新求异的思维品质，严谨

7、科学的实验方法，丰富的想象力。他们的科学发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素；其二是发现了一种新的生命活动的调节方式激素调节。让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现过程，培养科学素养，激发学生的创新思维。认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑”的观点。提问什么叫激素调节?学生讨论并简要回答激素调节是由内分泌器官或细胞分泌的化学物质对生命活动的调节创设情境，激发学生的探究欲望。问题探究马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。血糖可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量是0.81.2g/L，全身的血量大约为5L。如果仅靠血液中的葡萄

8、糖，运动员能跑多长时间？学生计算(5L0.81.2g/L)(300g60)= 0.81.2min即大约维持1分钟引发学生对血糖平衡调节的思考，为讲述血糖调节创设情境。提问为什么长跑过程中，消耗掉的有机物会很快得到补充?补充的途径有哪些?观看教材P25图29，分析回答问题补充途径：1食物中消化吸收来的糖类2体内肝糖原的分解3其它非糖物质的转化。 提出问题，增强学习的目的性并拓展学生的思维。讨论饭后，大量的糖类进入体内也只是短暂的升高后又恢复了正常。这又是为什么呢？独立思考并分组讨论消耗途径：1作为主要能源物质氧化分解2部分合成了糖原3部分转化成了脂肪、氨基酸等。明确血糖的来源与去向，并培养学生分

9、析与推测的能力。提问你能根据上述内容画出体内血糖的来源与去向的简略图吗?独立作图并抽一个学生上黑板画图。培养学生归纳总结与画生物图的能力。讨论我们明白了体内血糖的来源与去向，那么又是体内哪些激素在起作用呢?是怎样起作用的呢?自学教材P26并思考、讨论有关内容主要起作用的激素：1胰岛素作用降低血糖浓度2胰高血糖素作用升高血糖浓度1加深对知识的理解与掌握；2为模型建构作铺垫。活动模型建构介绍建立血糖调节的模型的方法、要求、表演者的职责和注意事项1三位学生上台示范性表演；当血糖浓度升高时，胰岛素分泌增多；胰高血糖素分泌减少。当血糖浓度降低时，胰岛素分泌减少，胰高血糖素分泌增多。运用模型教学，使复杂问

10、题简单化，抽象问题形象化，同时还能培养学生建模思维和能力。根据血糖调节示意图，引导学生分析，胰岛素分泌与血糖关系，概括出做反馈调节的概念。2请一位同学上黑板画出血糖调节机制的示意图。 在血糖调节的过程中，胰岛素的作用结果会反过来影响胰岛素的分泌，这种调节方式叫做反馈调节。通过模型建构引导学生建构知识。启发性提问我们体内除了血糖平衡的调节离不开激素外，我们的身体对寒冷的调节，也是一个复杂的调节过程，它是怎样调节的呢?思考、探讨甲状腺激素分泌的分级调节激发兴趣，为下一节知识的传授作铺垫。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表

11、，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）1.让学生举例说明，讨论与交流。然后让学生课后完成一篇评价激素应用利弊的小论文，发表一下自己的看法、想法、建议等，尽可能利用学过的知识，字数不限。（注意：在日常生活中，对激素类药物一定要慎用） 2.让学生描述本节课学习的内容，在此基础上师生共同回顾，用幻灯片以板书形式总结、归纳本节内容的重点，帮助学生形成完整的知识框架，从而有助于培养学生的知识归纳能力，深化知识内容。3.让学生掌握的理论知识得到应用，另外通过检测可以知道是否达到教学目标，了解学生情况，以便更好地进行专题巩固练习。八、板书设计（本节课的主板书）第2节 通过激素的调节1、激素调节的发现2、激

12、素调节的概念由内分泌器官或细胞分泌的化学物质对生命活动的调节。3、激素调节的实例(1)血糖平衡的调节反馈调节在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节九教学反思可以从如下角度进行反思（不少于200字）：1请简单描述这节课的教学或学习流程；2有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？3学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？4课堂上有出乎你意料的事件发生吗？你是如何解决的？5如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？ 6从学生的作业、课后谈话等途

13、径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？7当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？本设计从学生熟悉的一些现象导入,引出本节内容，通过复习旧知识引出对血糖平衡调节的学习.而后通过引导学生分析血糖的来源和去向,熟悉机体维持血糖平衡的方式，接着教师通过课件的动画模拟和引导学生建立血糖调节模型,生动形象地演示胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节过程,以及它们间的拮抗关系,培养学生的动手能力和思维能力，借此引出反馈调节的概念及这种调节机制在生命系统中的普遍意义,通过对糖尿病及其防治问题的讨论，让学生将所学知识应用于生活实践，体验到成功的快乐。并讲解甲状腺激素的分级调节过程,了解激素间的协同关系和激素调节的特点，最后评价激素应用的利弊，培养学生分析问题和解决问题的能力。关于建立血糖调节模型的活动，如考虑到节约课堂时间，可在课前让学生准备好，并让学生在课后先操作一下，熟悉活动步骤，但是各学生能力有差异，兴趣不同等特点，会造成各班活动情况有明显不同，同时，学生的知识贮备表现不足，虽然人体的激素调节在初中已学习过有关内容，但有相当一部分学生对此内容已陌生，从而都会导致教学进度可能滞后。