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1、小学语文学科与信息技术整合的探索在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地课堂教学迈进，尤其是在语文课堂教学。作为教师，为了适应现代教育形式的变革，必须大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 目前，我校在每个班级都配备了多媒体教学设备，基本上每位教师都能制作课件和使用计算机辅助教学。这无疑给语文课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统
2、的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。语文课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。在现代语文课堂上得以加强学生的综合训练，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。 一、把先进的教育思想和方法与信息技术相结合，探索新的教学模式。 教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确指出：“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学
3、方式和教学手段的重要途径，教师应用计算机和网络，围绕学科知识的一个主题组织学生学习，获得了意想不到的效果，提高了课堂教学的效率，培养了学生的能力。要改变传统的教学模式，重要的是在课前的教学设计和课中的灵活操作，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，为学生提供更多的时间和空间，为学生提供充分的实践和自主探索的机会。引导他们通过自主学习、自我探索来获取知识、培养能力。 二、激发学习兴趣，引导学生进行探究性学习和主动性学习。 我国新一轮的基础教育课程改革对新的教学方式的倡导，极大地推动了我国中小学教育模式向以学生为中心的情景化教学和探究性
4、学习转变，而信息技术在信息内容呈现、情境创设、工具支持、互动交流等方面展示了强大功能，引导学生学习终身学习所必备的基础知识和技能，并注重引导学生在其学习兴趣和已有生活、学习经验的基础上展开学习。 Internet资源环境和交互工具，应将其作为学生学习和认知工具、情感激励工具，而不仅仅是辅助教师和教学的演示工具。通过学科教学改革来努力培养学生的创新精神和实践能力，从而达到了全面提高学生素质的目的。学生的学习兴趣一旦被调动起来，求索的思索便迸发出智慧的火花。同学们纷纷电击网络视频资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证。视频文件上的精美的图片、美妙的音乐，使学生惊喜地发现了课文之外更多的精彩内
5、容，激发了他们强烈的求知欲，他们兴趣盎然地流连其中，课堂教学过程中的高潮不时迭起。在教学中，还注重针对学生之间的学习能力差异，开发出计算机随机习题库，使学生在各自不同的起点上得到相应的训练，很好地解决了“吃不了”和“吃不饱”的难题，学生的个别化学习得以实现。 三、充分利用现有的现代信息技术资源，选择恰当的切入点。教育司长李天顺认为，课程整合就是要将信息技术与课程的教与学溶为一体，要求在各门课程的学习中，将技术作为一种工具，提高教与学的效益，改善教与学的效果，这是新型教学结构下创新教育的改革与探索。运用计算机网络教学，必须体现学生通过自主学习和探索进行置疑、调查、探究，体验信息搜集、信息加工、总
6、结和问题解决的过程，掌握其中解决问题的方法，有利于培养学生的自主学习能力，提高掌握知识和解决问题的能力，以及学生的信息素养。在尊重学生个体差异的基础上培养他们的终身学习能力，这也契合了新一轮基础教育课程改革的教学目标。 四、注重各类媒体的综合应用。 在语文课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而从之，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特点功能是它无法完全能取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能就不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学学生实际、教学内容实际，恰当地选用多媒体形式是我们不变的原则。 网络环境下小学语文教学与信息技术的整合正处于初步摸索阶段，在今后的实践和探索中会更加完善，更加有效。
小学语文学科与信息技术整合的探索
