4583998957农村小学体育“彩虹”课程实施方案

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1、农村小学体育“彩虹”课程实施方案常州市新北区汤庄桥小学 2014.21、 指导思想依据国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）和中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，结合学校实际，因地制宜，创造性地实施体育与健康课程标准。通过丰富多彩的体育活动，让每个学生有自己喜欢的体育项目，培养学生团队合作、坚持不懈的体育精神。以体育为载体，让校园充满人文关怀，让师生身心健康。以体育为核心，开发具有文化特色的体育校本课程，做出精品，做大影响，彰显“彩虹”的特性，提升学校体育教育品质，凝炼农村小学的体育特色，为每一个学生的幸福成长而奠基。2、 目标任务“彩虹”体育课程是我校体育课

2、程及其实施体系的总称，“彩虹”是对这一体育课程体系特征的形象描述，强调我校体育课程的儿童性、愉悦性、趣味性、多样性，强调我校体育“让每一个生命绽放最美的色彩”的理念追求。该课程是国家小学体育课程标准的校本化，是从简单体育、单项体育走向丰富体育、品质体育的一种探索。本课程的建设意在从农村孩子的实际需要和农村小学现实条件出发，整体设计小学体育课程体系，增强体育课程实施的适切性，探索新型的体育课程文化。为此，我们期待通过建设，达成如下目标：总体目标：引导学生形成良好的体育运动习惯，发展学生的体育兴趣和特长，培育更高、更快、更强的体育精神，实现学生素质的全面发展。具体目标：1.形成对农村“彩虹”体育课

3、程开发的校本理解，进一步清晰并提高学校和教师对国家体育课程校本化实施的价值认识。2.建构我校“彩虹”体育课程体系，创新学校体育运动形态，探索农村小学体育课程的多元化实施范式。3.改善学校体育基础设施和环境建设，成立“彩虹”儿童运动中心，丰富学校体育课程资源，培育学生健康向上的体格和心向。4.发挥品质课程的辐射和共振效应，带动周边社区、家庭与学校共建，推动体育文化和体育精神的传承与发展。3、 内容与举措（一）学研结合，理念蜕变，共悟共建。1.全校调研，清晰体育课程现状。由校长室领衔，教师发展处、课程教学处、综合服务处等行政管理部门分工合作，就学校体育师资队伍、体育课程设置与教学、体育基础设施及使

4、用、传统竞技体育发展、学生及家长对学校体育的满意度与需求等情况进行了综合调研，通过问卷，个别访谈及数据分析等自我诊断，我们进一步清晰了学生和家长对学校体育教育的需求，对专职体育教师发挥专业优势、扩容升级体育场地及设施、丰富体育课程设置提升体育教育水平、完善体育课程评价等有了更清晰的把握和思考，为“彩虹”体育课程基地的建设初步摸清了家底。2.分层研讨，确立体育课程建设的价值。基于前期诊断，我们向全校教师公布了“汤庄桥小学体育课程实施现状的调查分析报告”，由校长室汇同各部门，组织体育组全体教师、学科组和年级组的教师代表、校本课程开发骨干教师等通过“行政例会”、“阳光论坛”、“行政扩大会议”等途径，

5、多次进行主题论证，倾听教师们的意见，征集建议，同时由校长室、教师发展处、课程教学处组织相关教师进行专题学习，如“体育课程资源的开发与利用”、“校本课程的建设与规划”“农村小学体育教育现状”、“体育课程开发的教师意向征集”等，通过多次的学习研讨，引领广大教师更深层次地认识到体育课程的育人价值，激发广大教师参与课程开发、实践变革的责任担当意识及行动自觉。3.专家引领，规划体育课程建设的蓝图。要顺利开展研究活动，除了大家“心往一处想，劲往一处使”的草根式研究，教师的专业引领、课程的系统架构、明媚的蓝图描绘自然离不开专家“智库”的支持。为此，我们积极聘请区、市、省的课程专家、体育行家、科研专家的智力和

6、技术支持，帮助教师丰厚课程及专业底蕴，扫除课程建设中的阻碍，同时通过专家的高位引领，打开课程建设的视野，规划研究的美好前景，并通过会议纪要、校园新闻速递、专题会议、课程招募海报等向广大师生进行发动和宣传，让汤小师生有更多的渠道在行动中理解“彩虹”体育课程的基本理念和课程追求，凝聚课程建设的参与力、行动力。（二）主题联动，物化环境，文化渗透。为了保障课程的有效实施，我们对学校的设施设备和环境进行整体设计，以主题区域联动的方式打造“彩虹”儿童运动中心，力求多层立体化建构“情趣、自由、拼搏、分享、协作”交织相融的环境文化，让环境成为邀约学生参与、挑战并超越自我的特殊课堂。为此，我们进一步开发学校的空

7、间和场馆，打造不同的主题区域，满足不同孩子的个性运动需求。如：动感音律房，学校将音乐专用教室进行功能升级，改造成可供孩子们室内舞蹈的功能室，在热烈的韵律陪伴下，孩子们可以来上一支酣畅淋漓的自由风格舞，在火热的音乐声中释放自己的能量，萌动内心的激情。星球俱乐部，充分利用学校大篮球场、乒乓球场、塑胶地、操场等场地，给孩子们打造出一个灵动的星球俱乐部。形态各异的球可以汇聚一堂，有一二年级的皮球、小篮球、跳跳球、保龄球，三六年级的篮球、乒乓球、羽毛球、网球、抛接球、足球，有力量和速度的较量，也有技巧和智慧的比拼。快乐运动场，200米的塑胶跑道是田径爱好者的天地，跳高、跳远、跳沙坑、跑步等传统田径项目风

8、声水起；跳绳、踢毽、滚铁环、舞龙灯、打陀螺让一代又一代人儿时的记忆在场上弥漫飞旋。魅力拓展营，高大的恐龙骨架，考验的是孩子们的平衡和勇气；可移动的吊杆、高低单双杠、爬杆挑战的是孩子们的力量与技巧；摸高器俯视大地，感召着孩子们凌空一跃，让弹跳更有目标；“毅力穿山甲”需要你匍匐前进、挺向终点；还有“穿越火线”，是团队和时间的赛跑。在这里，孩子们可以自主选择，单枪匹马亦或团队协作，总会流连忘返，乐此不疲。 童心手绘墙，我的地盘我作主，大操场又长又宽的围墙，凝聚着孩子们亲手用画笔描绘的运动梦想，让每一次经过或驻足都成为美的运动徜徉。晨曦电视台、班级电视屏、数码工作室，是体育竞赛、运动欣赏的发射、传播基

9、站，在这里，孩子们可以欣赏到民族的、国际的各种体育运动风采，如跳水、花样游泳、体操、马术、冰上芭蕾、网球等各式各样的奥林匹克运动，加深民族与国际理解，让农村的孩子也能具备知晓世界体育的意识和眼光。星光灿烂廊，学校教学楼楼梯及连接展板主题化，以“激情飞扬”、“精典一刻”、“运动达人”、“新鲜资讯”为系列进行分层建构，收集并精心布置学生日常运动和主题运动时的精彩画面、感人瞬间，让每张展版或触摸屏诉说着温暖的故事，传递着自信、拼搏、协作、友爱的体育精神，也让孩子们随时打开视野，了解体育前沿的最新资讯。（三）点上深入，做出精品，带动全员。“彩虹”体育课程的建设，主要通过体育必修课程、校本活动课程和体育

10、特色项目课程来呈现课程的形态，突出三大研究重点：民间体育项目的校本化实施研究、高雅体育项目儿童化改造的实践研究及主题性儿童体育文化系列活动实施研究，力图在点上深入，做出精品，带动更多体育课程项目的建设，带动全体师生参与课程的行动实践。1.民间体育项目的校本化实施研究。开发家长、社区、地方资源，因人、因地制宜引进民间传统体育项目，如舞龙、高跷、扭秧歌、武术、滚铁环、抽陀螺等特色项目，利用大课间、体活课等活动时空，让学生有更多与民间传统体育项目进行广泛和深入的接触，传承中华民族的优良体育传统文化，并在校本实施过程中进行适度创新性传承与开发。2.高雅体育项目儿童化改造的实践研究。越是农村的孩子越要有

11、世界眼光和品味，将具有奥运精神、奥运文化内涵的部分体育项目结合儿童的年龄特点进行适度改造，如球类：台球、棒球、橄榄球、保龄球、网球等；棋类：国际象棋、围棋；舞蹈类：拉丁、国标；其它类：桥牌、射箭、飞标，冰壶等，学习、了解一些与国际接轨的体育项目的服饰、仪式、礼仪等，感受这些风靡世界的体育项目蕴藏着的丰富文化，满足儿童体育鉴赏、体育运动的需要，丰富学校体育课程的实施。3.主题性儿童体育文化系列活动实施研究。以学校体育文化节、“彩虹”体育吉尼斯为载体进行多样化探索，研究儿童趣味运动，突出每一个学生个体及团队的积极参与与快乐体验，如建立校纪录、打破校纪录，设置“校园吉尼斯纪录保持者、校园吉尼斯挑战小

12、达人、校园吉尼斯小擂主”等奖励，评比并颁发最佳风尚奖、最佳团队协作奖等，让孩子浸入体育活动，感受体育魅力。（四）动态实施，评价激励，促进发展。1.多方联动，提升品质。校内项目组联动：以学校主课题农村小学“彩虹”体育课程校本开发的行动研究为统领，采用项目组开发的形式，组建子课题项目组。项目组的成立一种是自上而下，由课题组核心成员领衔、面向全校老师招募项目组成员进行开发，另一种是由感兴趣或有特长的教师自主申报领衔接并招募项目组成员进行开发。教师先设计，学校组织评奖立项，给予项目开发基金，鼓励团队开发，带动全体教师的参与意识，促进此课题在校本课程建设的视野下，吸纳全体教师的智慧，激发全体教师的课程开

13、发和建设的能力。校际与兄弟校联动：主动与区内外体育课程富有特色的兄弟学校联系，让骨干教师外出考察，学习兄弟学校先进的课程开发的经验和技术，借鉴他人的经验，创造性地开发并实施课程，同时就相关特色项目的建设进行现场交流和互动。校外与社区、家庭联动：通过家委会、关工委、共青团等组织，积极争取学校周边的社区、学生家庭参与课程建设，开放学校“彩虹”体育课程活动现场，邀请家长和社区走进学校，走进课堂、走进活动，同时也让我们的孩子带着自己的特长走向社区，走向家庭，带动更广范围内的学生和成人投入体育运动，享受体育带来的无穷乐趣。2.机制推动，回归日常。（1）过程绩效有机结合。以每月“汤小论坛”、每月随机调研、

14、每月常规考核、期末成果展评、奖励绩效等机制，加强课程建设与日常实践的有机关联，让机制为课程建设的推进保驾护航。（2）课时设置保障实施。根据“彩虹”体育课程设置，各年级每周国家体育课程的教学课时中分出一节设为体育B，落实校本必修，其余为体育A，落实国家课程，另每周一下午第二节为校本选修，学员来自全校招募，周五下午第二、三节有校本必修的精英社团活动。同时，整合体活课、阳光大课间、广播操活动时段，将校本必修、选修和学生自主选择的体育项目融合实施，保障每个孩子每天、每周能有足够的时间参与到课程的实施，使课程的建设贴地而行，落到实处。3.特色评价，激励发展。尝试对课程内容、教师教学、学生学生参与的综合评

15、价，其中学生评价主要以展示性评价、竞赛性评价、体验性评价为主，如让孩子们投票心中“最喜爱、最有挑战性、最具观赏性、最善合作”等活动项目，也可写一下微博式的体验或者挖掘成写作素材进行主题性作文，让孩子们玩得开心，玩出文化、玩出品味、玩出精神。4. 研究成果，转化推广。将研究成果及时转化成显性的文本、图像、视频等，定时上传到学校和区专题网络平台，邀请市“课程与教学”、“常州教育”、“常州日报”等学术专家与媒体进行专题指导和报道，固化研究成果，适度宣传推广。4、 绩效预期 1.隐性指标（1）深化体育课程的理解。通过该课程基地的建设，在校本化建构并并实施“彩虹” 体育课程的过程中，学校和教师将全面提高

16、对国家体育课程标准与相关政策的认识，丰富有关小学体育课程的理解，有效提升课程的实践转化力。（2）探索构建农村小学多元化体育课程的实施范式。基于学校特有的传统和办学条件，整体设计小学“彩虹”体育课程体系，形成当代农村小学体育课程实施的新型范式，为小学体育课程改革提供实践经验。（3）打造形成学校体育课程的新型生态。充分开发学校空间，改造完善学校体育基础设施和运动环境，建立体育课程资源库，形成全员为主、精品为翼的课程形态，全面提升学生的运动技能和身体素质，促进学生身心健康发展，形成能辐射家庭、社区的体育运动基站，带动更多的人参与运动，享受运动。2、显性指标通过本课程的建设，达成量化指标：掌握一项特长

17、，建成一个中心，搭建两个平台，形成一套丛书。一项特长：每一位学生都能在参与课程学习、体验的过程中，至少掌握一项运动特长。一个中心：即“彩虹”体育儿童运动中心。两个平台：一是建成一个优质丰富的体育课程网络资源平台，二是建成教师成长平台，组建一个专家顾问团，指导并引领教师成长，培养出一批特色课程项目开发的骨干教师。一套课程实施指导丛书：包括课程方案、汤小学生体育运动指南、课程资源汇编、评价量表汇编、基地成员的论文集等。5、 评估机制1结合日常，自我评估。以“前移后续”式的思维方式借助日常管理平台机制，自我诊断，及时发现问题，纠正航向，总结经验，放大亮点，促进基地建设螺旋上升式发展。 2邀请专家，跟

18、踪指导评估。定期请专家对课程的整体推进进行高屋建瓴的评估，主要围绕“课程建设是否得到学校管理层面的支持”，“是否为每个学生提供课程学习的机会”，“是否听取和尊重教师、学生及家长对课程建设的意见和建议”，“课程的实施有哪些特色和经验值得总结推广”等方面展开评估。 3创设平台，特长展示评估。通过大型仪式、主题活动、体育课堂、阳光大课间、项目比赛、社区展演等各种平台和途径，让孩子们自信地动起来、秀起来，勇敢地挑战起来，不断超越自我，认识自我，赏识他人。6、 保障措施1组织保障：该项目由学校校长亲自主持，统筹课程教学处、教师发展处、学生发展处、综合服务处四大部门及体育组，由骨干领衔子项目研究，在统分结

19、合的基础上，能尽可能将人力资源的配置最优化，为课程的建设提供强有力的组织保障。2经费保障：对基地建设所需资金进行预算，报上级教育主管部门及当地政府财政专项拨款，专项专用，确保基地建设必需的研究经费。3. 制度保障：形成完善的课程建设管理制度、中心组成员例会制度、奖励性绩效考核制度，为课题的顺利实施提供制度的保证。4. 技术保障:完善校园网站，建立”彩虹”体育课程网络资源平台,加强课程与不同群体的多元互动。5. 社会支持：积极主动地“请进来，走出去”，主动邀请区教研室、市教科院、省教科所课程专家莅临学校指导，聘请有关专家担任顾问，对基地建设方案进行可行性论证，并对课程建设过程进行跟踪诊断，获取最前沿的信息，动态调整建设进程。主动联系常州体校等相关院校，聘请专业教师，定点定时培训，争取技术上的支持。大力发动宣传，引进或吸纳社会人士的支持，协同参与建设。