(历史教学反思)历史设问

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1、历史设问历史教学反思1、求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如：讲授 美国内战”一节时，可提问： 美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？ ”这类问题，容易使学生感到厌烦，难 以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问：为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主 义发展的又一障碍？ ”这个问题，学 生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因 之激起。这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争， 提高了辩 证思维能力； 又起到了增强学生分析、归纳问题的作用。2、浅处深问，静中得疑。教材中有些内容

2、，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授 南 京国民政府的建立”一节时，学生对 国民政府的北伐”这一内容似乎极易就掌握： 既知道北伐的目的、对象；又清楚北伐的经过、结果。从现象上看，仿佛 无疑。” 若及时设问： 南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续， 但性质则完全不同， 这如何理解？ ”既然张 作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造 皇姑屯事件？ ”皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明 了什么问题？ ”学生虽一时 答不上来，但可促其思维。笔者趁势对其引导，从而使他们排除了疑点，深化了3、 故设障碍，诱导思维。教学中，为了培养学生的

3、求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽 不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲 授完 王安石变法”这一内容后，可如下设问： 王安石变法 失败了，但王安石被 列宁誉为中国 11世纪的改革家这该如何理解？ ”王安石变法以失败告终， 而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”通过学习了我国古代的几次著名的改革，对 我们今天的改革有何启示？ ”这样，学生的思 维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。4、 层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣 、逐步引导，以期收到各个击破的效果。例如： 围绕解放战争时

4、期 民主运动高涨”这一史实，笔者提出了一 连串问题：“造成 国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么？”造成国统区民主运动高涨 的根本原因是什么？ ”你对高涨两字的含义是怎样理解的？能用 其他词，诸如 爆发形成等 来代替它吗？ ”为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线？ ”这样，经四步设问，加上教者的进一步点 拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，因而这教学难点也 就迎刃而解了。6、创设矛盾，激起波澜。针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来 引起学生认识上的矛盾。因此 ，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效 果是不言而喻的。女口：讲完 大河流域

5、的亚非古国”后，可设 计问题让学生讨论。假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么，这些地区能不能成 为文明古 国？ ”这一问题，弓 I 起了学生不同的看法。有的学生说：如果这些地 区不处在大河流域，就缺少了便利的灌 溉条件，农业生产就得不到良好的发展,也就不可能成为文明古国。”而有的同学认为： 优越的地理环境固 然很重要， 但是，如果没有古代埃及等国劳动人民的辛苦劳动，没有当时统治阶级的励精图 治，那么，即使地 理环境再优越，上述地区也成不了文明古国。”也有少数学生持这样的观点：只有生产力发展了，才能对自 然条件更好地利用。大河流域一一 优越的地理环境，也要*人来改造的。否则就根本谈

6、不上优越，说不定还会 给人 类带来一定的灾难。”通过设问，激起了学生的积极讨论，在争论中形成统一， 在矛盾中获得了真理一一地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不 能成为社会发展的决定因素。善教者，必善问。讲究课堂提问艺术是每个优秀历史教师的必备技能。但是，在具体运作中，应遵循以下 原则：1、要建立和谐的师生关系。提问的目的在于提高学生素质，提高课堂教学 实效。因此，必须面向全体学 生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感 到振奋，真正做到 善学，师逸而功倍。”2、 给学生充分的思维时空。提问的目的在于启迪学生的思维，因此，设问 应注意启发性，要创设 愤”、悱”情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大 的学习内驱力，并做到 因材施教”。3、 在操作上注意方法的多样性。在实践中，可运用小组讨论、质疑答疑等 方式，引导学生相互学习，共 同提高。同时，注意教法与学法的协调，变教学 过程为学生自主学习的过程。为适应现代化教育