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1、回顾是为了更好的进步写话教学理论研究与实践课题总结“作文难，难作文，一见作文就头痛。”这是小学生中流行的一 句话，这也揭示了小学作文教学的现状： 学生对习作缺少积极性和主 动性，他们把作文当作一种任务，甚至是一种负担，一提到作文，学 生就感到头疼。我在中高年级作文教学时，也感到束手无策，指导乏 术。因此，决定从低年级写话时期就培养学生写话这方面的兴趣和能 力。而课程标准指出小学低年级写话要求是“对写话有兴趣，写 自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感 想”。如何在语文课改大背景的前提下既提高低年级学生的写话能力， 又增强他们的兴趣，为中高年级的作文教学做好铺垫，使学生从写话
2、 顺利的过渡到成文。写话教学理论研究与实践一一是我在二年级教学 中的研究课题，现对一学期的教学做阶段性总结。一、创设情境，让学生有话可写，乐于动笔。孩子们都喜欢故事并容易产生编故事的强烈愿望， 在我们的教材 中有很多课文的结尾都能给我们留下想象的空间，因此我们利用这一 有效资源，引导学生续写下自己想象可能发生的事情，例如看雪 一课，可以让学生想象：“和台湾小朋友一起看雪的情景”，然后写 下来。坐井观天：青蛀跳出井口会看到什么，说些什么？让学生 先说一说，再写下来。蓝色的树叶一课，在讲完课文后，我又引 导孩子们“想一想，看到李丽画蓝树叶，林园园除了脸红了，接下来 会发生什么事呢？”根据课文孩子们
3、编出了不同的精彩故事。 这样既 发展了学生的思维，又锻炼了他们的写话能力，学生有话可写，乐于 动笔。二、由简到繁，螺旋上升。变化一一创造。”对于学习写作的人，吕先生曾指出：“语 文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践 才能养成。”学生刚开始写话，就象小孩牙牙学语一样。不妨让他们 从仿写开始。可以是一句话，一段话。单词造句、多词连句：例：请 用 美好”造句，鼓励学生用一个词语多造几个句子。 请用上这些词语 说几句话：阳光明媚、百花齐放、高兴。这样，由简到繁，使学生的 写话能力螺旋式上升。三、打好基础，给学生留下举一反三的空间。伟大的科学家爱因斯坦说： 想象比知识更重要，因为
4、知识是有 限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的 源泉”借助阅读中的空白，激发儿童的想象思维，引导学生纵向、 横向、逆向思维，拓展儿童的生命体验。例如在上假如一课时， 课文的学习结束后，我又引导学生：“同学们，世界上还有更多的动 物朋友，植物朋友，人类朋友需要你的帮助，你最想帮助谁呢？然后 引导学生说，假如我有一支马良的神笔，你想为谁画，画什么，为什 么画？孩子们兴趣盎然，热情高涨。一篇篇生动有趣的仿写诞生了。 事后有孩子说：“原来写话可以这么写的呀，有趣！”还有的孩子问：“老师，我们下一节课还写话吗?四、注重图文结合，培养说话、写话能力。例如秋天的图画，让我们的孩子画一
5、画，找一找秋天的图片，写一写，既能增强他们对文本的理解，也能从小培养他们写话的能 力。我们班级又顺势制作了看图写话小报，每一期小报都结合二年 级学生的特点确定主题，这些主题分别是美丽的秋天、美丽 的林东、怎样保护小动物、我喜欢的动物、我喜欢的 植物、我爱冬天、我会做家务、我为家长服务、我 来帮助同学、陌生人来敲门，这10篇看图写话可以选择图片， 可以自己画，充分发挥学生的写话能力和想象能力。学生用不同的 语言描述了自己的作品，这样用图文结合的乐趣消除了写话的乏味， 使画画、理解、写话相得益彰，图文并茂。五、师生互评，让学生体验成功的快乐。在课题研究的过程中，我选择一些好的看图写话张贴在墙上，
6、让 全班学生学习。我还采用激励的评语来评价学生看图写话的方法：图文一致；书写格式正确；哪一句话写得好。用欣赏的目光赏识学生写 话中点点滴滴的闪光处，真诚的赞赏，由衷的喝彩，学生也学着我的 模式评价其他同学的看图写话。使学生产生成功的愉悦，增强了自信， 发挥了写话潜能。通过本课题的研究，我更新了写话教学的观念，建构了新型的 写话教学结构，从一点一滴做起，积少成多，层层晋级，使学生的写 话能力得到加强，为中高年级的写作打下了坚实的基础。 当然，我们 也认识到了指导学生写话是一个长期工程， 需要持之以恒的探索、实 践，尽管我在这次研究中取得了一些成效， 但是，我对写话教学的探 索和尝试一刻都不能放松。总之，我们低年级的课题研究课虽然暂告 一段落，但我们的探究和实施的路还很长很长， 我要不断的寻找孩子 写话的兴趣点，在课外鼓励学生去体验、观察，将我们的写话教学进 行到底。
写话教学理论研究与实践课题总结
