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1、关于“微课”的若干问题一、 概念：“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。视频一般为5至10分钟。二、 微课程的起源在国外, “微课程”(Microlecture)这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。后来,戴维彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”(the One Minute Professor)。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。高等教育记事报介
2、绍说,这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构,它们并不仅仅是简单的演示。戴维彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。在国内，最早一批将微课程这一概念运用于中小学教学的有内蒙古鄂尔多斯市东胜区的教研室副主任李玉平老师。他将微课程的素材来源和涉及范围进行了拓展，目前已经起步并形成一定影响力的有三小微课程（小策略、小现象、小故事），包含的种类有：教育叙事微课程、班级建设微课程、学科微课程、电影微课程、阅读微课程等。同时，基于微学习研究的微课程网站已经初步建成，很快将有大批优质的微课程资源上传。基于高质量学习的微课程研讨已经在全国各基地学校进行多次。如：2011年12月
3、深圳龙岗清林小学的微课程研讨；2012年3月，山东省东营市胜利胜采小学微课程研讨；2012年4月，内蒙古鄂尔多斯市东胜区闻德中学的微课程研讨；2012年5月的，河南郑州福莱国际幼儿园微课程研讨；2012年6月，深圳市龙岗区天成学校及龙城小学的微课程研讨。另外，几乎同期展开研究的是上海师范大学的黎家厚教授，他带领的研究生团队有一支骨干力量进行了微课程的研究。微课程作为一种省时、高效的学习方式，已经被越来越多的一线老师所了解和认同，也积极参与到开发的行列中来。三、微课程的价值和现实意义以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。为学生提供有效的学习支架。具有很强的实用性、可操作性和实践性。可以因
4、材施教，形成自主学习的资源库。能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。按需选择性学习。四、面临的主要问题1教学对象不清。有些微课教学对象和教学目标不清楚，不知道是给谁用，如有的既可给小学生儿童使用，又可以给成人培训使用。2教学主题不准。有些微课的名称没有仔细考虑，大多沿用了原来课程的名称，题大内容小，或者题与内容有偏离。3微课理解偏差。有的是说课，有的是演课，有的是示范课，都不是为学生者学习的微课。4教学环节不全。有些微课没有教学内容介绍没有总结，没有互动等必备的教学环节。5技术不够规范。有的采用三分屏录播效果不好，有的摄像机跟踪有延迟太大；有的现场声录制声音效果不好；有的画面抖动或镜头
5、组接不符合规范等。五、微课的发展趋势1.内容为主，辅以好的形式微课程下一步怎么发展？首先我们要明确一点，就是微课程的内容的发展和形势的发展，要注意，内容是核心，内容是主体。千万不要去追求那种漂亮的或者说是有创意的形式，而忽略了内容。但是，妥当的形式可以提高内容的表达的效果，再下一个是创意和简易。微课程最好是简明的，越简单越好。那么在这个基础上有新的创意则会使课程显得更秒。创意和简明是一对，内容和形式是一对。把这几对矛盾处理好，这是第一个前提。2.创新和选题的引领发展。整个微课程的发展，应该是创新和选题的引领发展，关键是创意。既可以是出版社做“微课程”，又可以是教师自己做，两者兼有利亦有弊端。倘若，“微课程”交给出版社去进行制作，那么，出版社可以系统化、与教材配套完成该课程，但是，这样做也存在着局限性：它没有办法去适合每一个学生和每一个班级。也就是说，它只是一个普遍性的课程，不能做到“特殊性”。当然，倘若由教师独自完成，可能会比较有针对性地对应着自己的学生，存在特殊性，但是，由于教师自身的阅历、时间的限制，其所制作的“微课程”也在一定程度上不能大规模地完成“微课程”。
关于“微课”的若干问题
