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1、浅谈调动教职工参与学校管理的积极性巩义市三中专 赵红兴学校管理包括用人、管物、理财、办事各个方面，在众多的管理活动中，核心的管理是管人，即要调动广大教职工的主动性、积极性和创造性。那么，怎样才能充分调动教职工参与学校管理的积极性呢？根据教育学、心理学、社会学及管理学的观点，我个人认为，要达到学校的整体目标，必须做好以下几方面的工作：一、正确处理好依法治校与以人为本的关系依法治校与以人为本是学校管理的两个方面，依法治校强调的是“法”的作用，要求管理者与被管理者都必须明白，人治不能代替法治，学校必须有“法”，人人必须“守法”，这个“法”是实施学校管理的依据与准绳。一个“法”治的学校，应当有科学的计
2、划，缜密的实施，认真的检查，客观的总结；应当目标明确，责任落实、制度齐全、纪律严明；应当人人有事做，事事有人做，各尽其职，又协作配合；应当干多干少不一样，干好干差不一样，奖勤罚懒，选优汰劣，在“法”的面前做到人人平等。以人为本强调的是人的因素，要求管理者在管理活动的各个环节、各个层面上都要把人放在核心地位上，把调动人的积极性作为出发点和归宿点，特别要考虑到知识分子自身的特点和教师工作的特殊性。在大事大非上讲原则，在小事小非上讲人情，和风细雨，润物无声。如果只强调依法治校，而忽视了思想情感的沟通，就容易伤害教职工的自尊心，也很难使教职工充分发挥自己的创造性和开拓性，也很难开展好学校的各项工作。许
3、多科学研究表明，要想挖掘人的潜能，就要尽量排除对人的各种限制，让人在自由交往，互相关怀的环境中输入新的信息和创造性地开展工作。因此，我们应该采取淡化约束，少设框框，多搭表现自我的舞台，让每一位教职工都能在教育舞台上唱好教书育人这台“戏”。二、设置合理的奋斗目标，并把学校目标和个人目标统一起来人的行动都是指向一定目标的。目标设置合理，对人的行为有导向和激励作用，对集体关系有团结和凝聚作用，它可以有力地激发教职工工作的积极性。目标是制订具体计划和措施，有效使用人力的依据，是协调各方面力量共同完成工作任务的指针。学校有总的目标，也有各部门的分目标和个人目标。领导者的职能是按照党和国家的教育方针政策确
4、定学校的总目标，并与各部门的分目标和个人目标统一起来。为了使目标更富有激励效果，除了长期目标外，还应有中期和近期的目标 。目标的设置应从实际出发，确实可行。既要反对因循守旧，也要反对说大话锕、空话，提出高指标。根据管理心理学的公式：激励力量=目标价值期望概率。所谓目标价值，即目标符合人的需要的程度；所谓期望概率就是达到目标的可能性的大小。目标价值低当然起不到激励行动的作用，但目标价值虽高而实现可能性很小，也会挫伤教职工的积极性。三、知人善任，建立合理的学校人员结构管理的重要任务是用人，是组织，是充分发挥每个人的聪明才智。因此，领导要深入了解每个教职工的能力，知识、情感、品德、个性等方面的特点，
5、据此安排他们适当的工作。要发挥每个人的专长，尽量做到学用一致，扬长避短。只有这样，才能从根本上调动他们的积极性。学校人员除了在政治上应有统一要求外，要有一个在知识、能力、年龄上的合理结构。如在各个学科教师中既应有学科带头人，也应注意培养年轻接班人，做好传、帮、带的工作，才能保证经久不衰地提高教学水平。学校要根据有关规定确定每个人的工作任务，实行岗位责任制，做到各司其职，各负其责，责、权、利三结合。岗位责任制既要有数量的指标，也要有质量的要求。指标应客观可比，要求要具体明确，以利监督检查，实行奖惩。要提倡在分工原则下的协作精神。四、在学校管理中引入激励因素激励的核心就是竞争与回报。提倡教师之间教
6、学质量竞争，班主任之间班级管理效果的竞争，并且对教学质量高，教学效果好的教师除了以精神奖励为主外，还应给予一定的物质奖励。打破分配的平均主义，能者多劳，多劳多得，这样才能有效地调动教职工教学和工作的积极性。另一方面，也不能把激励与回报简单地认为是多发奖金，激励与回报应该是物质奖励和精神奖励相结合。有这样一些学校，特别农村小学，教师的工作条件、生活条件都十分艰苦。有的教师甚至把自己的工资垫给学生交书费及其它学习费用，虽然如此，但教师们毫无怨言，和学校一起同甘苦、共命运，仍然一心扑在培养孩子的事业上。而有的学校，教师工作起来讨价还价，开口闭口讲的是钱。有钱就干，没钱就不干，多钱多干，少嵌少干。为什
7、么会出现这两种截然相反的情况呢？这关键在于学校领导是否正确地对教职工进行了思想教育，是否摆正了精神奖励和物质奖励的关系。五、在学校管理中注重公平公平理论认为，由于人的自然属性决定了人有各种各样的需要，而人的社会属性又决定了人经常在和周围的人进行比较，人的能动性就决定于在进行比较后的心理趋向，这种趋向影响着人的工作动机。由此，该理论认为，应使人保持一种分配上的公平感，因为个人积极性不仅受所得报酬绝对值（自己的实际收入）的影响，而且还受个人报酬相对值（自己与他人收入的比例）的影响。人都有估价自己报酬与贡献的倾向。在学校内部，教职工的“贡献”既与毕业早晚、受教育程度高低有关，也与教育、教学能力、经验和努力程度有关。教职工的“报酬”包括工资级别、职称、奖金、工作岗位受重视程度等。教职工在进行纵向和横向比较后，如果认为自己“贡献”与“报酬”相符，就有公平感，因而心里平静，心情舒畅，工作积极性高。反之，如果他发现“贡献”与“报酬”不符，甚至相差很大时，则会产生心理上的不平衡，有时会以减少贡献来求得公平、合理，严重的还会影响学校工作的正常运行。为此学校领导必须公正无私，亲不宽，疏不严，对教职工一视同仁，秉公办事。在分配待遇上要使教职工看到工作贡献越大，所得报酬越多。从而提高每个教职工的积极性、主动性和创造性。2009年12月
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