让阅读教学点亮课堂

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1、让阅读教学点亮课堂田三小 赵玉娥联系电话：13855467761 新课标第一学段（1-2年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。其他各学段对阅读也有明确的内容要求。应该讲这是一个老话题，每一个语文教师都致力于这一项工作，而对于效果真可谓是天壤之别，有的老师说：“这孩子真没办法，一篇课文都读不下来，一问三不知！”有的老师说：“这城市的孩子就是能说会道，旁征博引，真是见多识广！”对于种种评价，我们应该说，原因是多方面的，可我认为如何让教师真正认识阅读，理解阅读，渗透阅读是一个漫长的过程。阅读教

2、学是学生在教师的指导下，通过大量阅读时间，养成阅读习惯，形成阅读能力的活动。阅读教学与阅读是紧密相关的两个概念。它们的区别在于：二者的目的不同。阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。阅读教学的目的是训练学生学会阅读。前者追求结论，后者着眼于过程。阅读教学在语文教学中占据着重要的地位。所以，我们应当在研究学生的学习心理上下气力。因此，阅读教学的目的不仅仅是教师指导学生“读懂”，还要指导学生在“读懂”过程中掌握“读懂”的方法，形成一种能力，形成一种习惯。这就需要我们教师对阅读教学要重视起来。在教学中如何潜移默化地渗入这一理念，在此，我想谈一谈自己在阅读教学中的一些做法。一、精心设

3、计阅读环节,课堂就会变色。孩子总喜欢得到认可，更喜欢自己的知识得到老师的认可。我们在教学时，就需要多动脑筋，最好从孩子感兴趣的方面入手，我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：春潮导言：“同学们喜欢唱歌吗”？“喜欢！”“那谁愿意把你最喜欢的歌唱给大家听？”学生纷纷举手，热情很高。一曲唱罢，一曲又起。兴趣正浓时，我说：“老师今天为大家请来了一位歌唱家，他也要送一首歌给大家听，想听吗？（想！）好，请仔细听一听，他在寻找谁？”播放春天在哪里的歌曲，并把优美的歌词呈现在孩

4、子的眼前，学生跟着唱起，俨然都是一个个小小歌唱家。又如：妈妈的爱可以用歌曲世上只有妈妈好导入，朴实无华的语言感染了每一个孩子，短暂的阅读成为永远的记忆。如在教学一年级菜园里时，读“茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。”师：你们打过灯笼吗？都在什么时候打过？生1：我打过，是在过年的时候！生2：我也打过，我的灯笼是小兔形状的，还能放音乐呢！生3：我的灯笼是爸爸给我做的，特别漂亮，一闪一闪的！师：打着灯笼过新年，多开心呀！这里是一个个茄子挂在茄子杆上就像一个个小灯笼！多可爱呀！（师画出灯笼的简笔画）那萝卜呢？生：在捉迷藏！师：你们玩过捉迷藏的游戏吗？怎么玩的？生1：我跟郑和曹玩过，我先闭着眼睛，他们俩藏

5、，数5声以后，我睁开眼睛找！（眼光寻找着自己的朋友，满是幸福！）生：就是一个躲一个藏！师：那萝卜是怎么玩捉迷藏游戏的呢？想看一看吗！（出示课件）师：我们吃的是萝卜的根，是埋在地下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的萝卜叶子，萝卜就躲起来跟我们玩游戏了！那你们还知道哪些蔬菜在和我们捉迷藏？生1（迫不及待）：土豆！我看见妈妈买回家的土豆身上都是泥！师：你注意观察，好样的！生2：芋头也是躲在地里的！我喜欢吃烤芋头，特别甜！（不好意思的样子。）师：它也叫红薯、地瓜等等，我也爱吃的！生3：小白兔爱吃的胡萝卜是长在地下的！生4：听妈妈讲山药也是长在土里的，我问过妈妈！师：你真是一个勤学好问的好孩子！师：老师听

6、了你们的介绍，知道你们都是生活中的有心人！发现了这么多爱跟我们捉迷藏的蔬菜，真了不起。对于这堂课，我备课时间比较长，因为他们都是刚入学的孩子，有的话还说不利索，他们都是饭来张口，衣来伸手的小宝贝，他们关心的是动画片、玩具车、芭比娃娃等，提及蔬菜，肯定没有几个感兴趣的，把麦子当韭菜的大有人在，如果在教学伊始就一问三不知，对蔬菜不感兴趣，那么这一节识字课就只能说是教，而没有实实在在地落实“以学定教，顺学而导”和“学习即生活”的教学理念。我在教学中，深深地感受到语文教学与生活是息息相关的，要在教学中充分体现“学校即社会，学习即生活”的实事求是的人性教育，我们应尊重儿童的原始表达，让其真情流露，这一举

7、措让学生感受阅读的乐趣，养成观察生活的习惯，把平日里的积累自然而然的化为知识点。二、以培养学生阅读能力为目标，对阅读进行着色心理学认为，能力是一种本领，是指一个人顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。因此，我们说阅读能力是阅读者完成阅读任务的心理特征的总和，是阅读者运用已有的知识和经验顺利有效地进行阅读活动，完成阅读任务的本领和能力。能力是知识、智力和技能三位一体的合金。知识是基础，知识孕育智力，知识和智力转化为技能，技能达到一定的熟练程度，便形成能力。根据有关学者的研究，阅读能力有多种因素组成，可以多侧面、多层次的进行分解。一般认为，能力重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学

8、生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。如教学三月桃花水一课，“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？”作者刘湛秋用饱含诗意的语言作为本文的开头，应该讲别有用心，首先，作为老师要把自己融入到这美妙的旋律中，“小铃铛”、“丝绸”对于孩子来讲并不陌生，而“小铃铛轻轻地走过村边！明洁的丝绸映照着蓝天！”是一番怎样的情境？在一遍遍的朗读中找到了答案，它是“刚刚醒来的三月桃花水”。教学本

9、文时，我没有过多的语言，因为，本文句句都是诗！句句都是音乐！句句都是画！教学结束时，许多同学几乎能背诵全文，“美”深深地映在心里！如钓鱼的启示一文，指导学生读出詹姆斯心情的变化，可学生读起来总是很平淡，这条大鱼对于学生而言没有一点诱惑，我在指导朗读时，问道：“你们有过钓鱼的经历吗？”由几个学生举起了手，一个孩子说：“我爸爸喜欢钓鱼，有几次我跟他钓鱼，一钓到大鱼，爸爸比鱼蹦得都欢！”另一个孩子说：“我只要看见鱼竿动一动，心里就很激动！”“是啊，詹姆斯跟我们的心情一样高兴，可是爸爸却让詹姆斯放回这条大鱼，你会怎样说？”一个孩子呼喊“爸爸！”，满脸的沮丧；又一个孩子叫起来“可哪能钓到这么大的鱼呀！”

10、，显然，他都要心碎了！孩子们找到了詹姆斯的悲哀与无奈，对下文的情感变化做了最好的铺垫。美丽的武夷山，指导学生读出表现武夷山风景秀丽的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。又如，啄木鸟、燕子妈妈笑了等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体、形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。三、深入读懂教材，还阅读一本色我们使用的教科书，每一篇文章都是编者精选出来的。每册教材、每个单元和

11、每篇课文都渗透着编写意图和目的，教材中没有明确揭示，但在教学中必须了解。它编排有序，训练有步骤，在对学生进行思想教育、基础知识和能力培养上都有一个总体设想，处处渗透着编者育人的心血。作为教师要注重全册教材备课，了解编者意图，深入读懂教材。这就需要教师要达到“三种境界”：第一种境界，“我就是作者”；第二种境界，“我身临其境”；这第三种境界，“我就是学生”。现在，“展示课”、“示范课”等等如雨后春笋冲击着每一位教师，我们在听完课后，也进行了反思。有的教师在讲台上真可谓是张弛有度，驾驭教材；有的教师娓娓道来，亲切自然；有的教师功底深厚，很有文化底蕴,评来评去中心点还是执教者，可我们很少对学生有较深的

12、印象 ，这是为什么呢？也许这第三种种境界“我就是学生”，没有充分体现出来的缘故吧！上公开课的教师心理上总有一个误区，怕“我”的教学艺术失去光彩，不敢轻易在本色读上花太多的时间。而当我们在平常的课堂上，完全可以摆脱这些束缚，给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。例如：在指导植物的季节时，引导学生读一读描写春天的那一段，重点理解春天的特征，感悟为什么春天是植树的季节。然后引导学生思考：“植树有什么作用，有什么好处”，带着这一问题读3、4自然段，通过速读后，小组内交流，再全班交流，

13、教师参与交流，再穿插默读与感情朗读。使学生自己了解到植树的好处。再默读课文，讨论“如果不植树会有什么结果？”更加深刻领悟植树对我们人类非常重要，植树造林，爱护树木的意识增强了。在此基础上学生再进行朗读的时候就充满了激情。如妈妈不要送伞来、小狮子通过读，学生更懂得了自立、自强；手捧空花盆的孩子、可爱的娃娃读出了诚实可爱的好品格。这说明学生真正读懂了，也受到了教育。四、在读准、读熟的基础上，倡导学生读出特色。可以自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到有特色。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学

14、生提供书目，使阅读更具实践性。我推荐读物，像读者、意林等杂志，还有书、报、课文，经常把平日里自己读的美文打印出来张贴在教室“读书园地”里，鼓励每一个孩子都当好一只“小蜜蜂”，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，拓展课外阅读量，加强课外阅读指导，经常变换激励措施，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性，对一些优秀的文章也可进行同读同议的活动，激发学生的阅读兴趣，更好地回归到课堂。通过班级评比“记忆小先锋”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动。我建立一个流动图书角，给学生营造读书的氛围，经常组织学生把近期最喜欢的书籍推荐给大家，分小组进行了主题为小鬼当家、哈利波特的系列活

15、动，在“每日十分钟”的阅读时间里，学生如饥似渴地从中汲取知识营养，学生的阅读能力在课外得到了延伸。要激活阅读教学，就必须营造良好的课堂氛围，在阅读教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，重视学生的主体地位。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。要合理利用学生的这一特点，使学生成为阅读的主人，能自己动口，动脑去阅读、领悟。总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言技巧的基础。在教学中，教师要充分利用教材，灵活地调整教学方法，让孩子畅游在阅读的快乐中，针对不同的课文类型，不同的写作特点，抓住学生的需求，采取行之有效的教学策略，把课堂还给学生，把阅读的时间让给学生，让阅读教学点亮课堂！