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1、高中语文教学研讨会交流材料：作文评改模式探究之我见 过去我的作文教学一直用的是传统模式，即学生作文老师批改课堂讲评。每次都认真备课、讲解。有时是方法技巧的传输，有时是下水作文的示范，有时是精批细改，但无论老师如何煞费苦心地指导、训练，学生的作文能力就是不见明显提高。学生对写作文一直怀有恐惧的心理，在写作过程中也是持生硬、冷漠、机械应付的态度。这样，既不能调动学生写作的主动性和积极性，也不利于培养学生自我修改作文的能力，当然对提高作文能力也收效甚微。针对这种情况，学校语文教研组认真分析了原因，一致认为传统的作文评改方法耗时费力，忽视了学生的主体地位。老师陷入了作文批改的汪洋大海，无力再去研究作文
2、新材料和探求作文新方法。而学生置身于作文批改之外，被动地学习、训练，写作能力提高自然缓慢。因此，号召全体老师在作文评改上改变旧的做法，探寻新的评改模式。同时语文课程标准又倡导“自主、合作、探究”的学习理念，所以，我结合对传统作文评改方式的认识以及对语文新课程教学理念的理解，让学生最大限度参与作文评改，让学生通过评改认识到自己的不足，同时又能学习同学的长处。下面我就谈谈自己的一些粗浅尝试：一、积极引导 激发兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生的自主评改意识，兴趣是关键。“好文章是改出来的”，此言不误，列夫托尔斯泰说“不要讨厌修改，而要把同一篇东西，改写十遍、二十遍。”托尔斯泰写安娜卡列尼娜写了五年，
3、改过12遍；曹雪芹写红楼梦“增删五次，批阅十载”；杨沫写青春之歌修改了六七次。这些文豪大家的例子数不胜数，我们应该以此来教导学生，激发学生的评改兴趣，从而调动其积极性，让学生养成自主修改的好习惯，同时，这也是在培养学生的责任意识和自我反省意识。二、加强面批 因材施教笔批作文是语文老师最常用的作文批改方式，这种批改方式的优点是对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改。既指出学生作文中的不足，又指明改正的方法：既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。但对一般学生来说，在发下作文本之后，只看分数，至于为什么要删掉这一句，为什么要改这个词，不问；甚至老师辛辛苦苦写出的评语，连一眼也不
4、看，下次作文还是出现同样的问题。新课程标准提出了教师要“尊重学生个性发展”的教学理念。一个班级有几十个学生，每个人的发展是不平衡的，个性特征千差万别。不同个性的学生，可以写出不同风格的作文，教师仅靠在学生的作文本上进行有限的圈圈画画，其实，是很难顾及学生的个性发展，很难达到作文批改的目的。为了解决这个问题，我采用了面批的方式。制订了一个计划，每次作文只面批几个学生的作文，下一次面批的时候尽量不重复。这样一个学期下来，班级几乎所有的学生都有接受面批的机会。面批时找出本次作文问题最严重的学生进行个别面批，每次面批重点解决一个问题，次要的问题则下次解决。另外对于个性化强的作文尽量面批，给以个性化的指
5、导，班里有一个学生特别喜欢诗人海子，几乎每次作文都用他做素材，但明显比较浅薄，于是我在面批时给他介绍了关于海子的成长经历，并推荐了海子的几本诗集如土地、海子、骆一禾作品集、海子的诗让他读。果然在以后的作文中，他再用海子素材的时候，思想深刻了许多。这样面批能真正做到因人而异，因材施教，促进学生写出更好的个性化作文。三、课堂互评 师生共赏语文课程标准明确指出，作文教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，调动学生参与的热情非常重要。唯有充分调动了学生参与的热情，作文讲评的课堂才会成为生动活泼的课堂，才会成为思想碰撞的课堂，才会成为不断生成的课堂。师生在互评中才能实现心灵
6、的交流，情感的沟通。课堂互评，老师要做必要的要求和指导：1、教师理论指导。让学生交流评改，教师不是置身事外任逍遥，而是课前做大量的准备工作，特别是对课堂上重点评改的文章更要仔细研读，且一定要有自己的认识和修改意见，当课堂上出现焦灼甚至是“短路”的情况时，老师此时应果断的一锤定音，不要让学生剑走偏锋。另外对于训练的目标，更要有具体的理论指导，让学生交流讨论完毕后，有一个较深层次的理解，从而进一步指导自己写作。例如：针对学生写议论文不会说理分析的问题，就应分析其弊病：（1）议论时不以分析为主，而是提出论点，然后举事例，整篇文章缺少论证过程，使论据和论点游离，缺乏说服力； （2）堆砌事例，以叙代议，
7、缺乏事理之间的内在联系。然后结合示例明确几种说理分析的方法，如就事析理法、巧喻析理法、反向假设法、引言论证法、正反对比法等具体方法。这样学生在进行议论说理时，就会有章可循。2、范例导引。评改作文不能光靠兴趣，特别是对初次评改的高一学生而言，更应该给以方法上的具体指导。我一般采用的是范例导引的办法，把我选定的作文从整体上加以修改，对写作目标则进行全方位的重点评改，然后把学生的原作和修改后的作文用讲义的形式一同下发，让学生在比较阅读中领悟和学习评改的方法技巧。下面是一次作文范例导引示例：作文讲评之八 （一）作文题目:有这样一些幸福的人，他们喂马，劈柴，周游世界；有这样一些幸福的人，他们将自己的希望
8、变成别人梦想的种子；有这样一些幸福的人，他们把自己的痛苦化作他人的幸福； 请以“做一个幸福的人”为题，写一篇不少于800字的文章，除诗歌外，文体不限，不得抄袭。 （二）审题指导：（1）“幸福”：使人心情舒畅的境遇和生活（词典意）。（2）“做”：得把重点放在行为上、行动上，而不是理念上、想法上。如何做一个幸福的人？别人如何做的？我该如何做？为什么要这么做？为什么这样做是幸福而那样做就是不幸福？为什么自己的痛苦可以化作别人的幸福？（3）“幸福的人”：重点是写做人而不是做事，写做事最后还是要落到做人。为什么这样的人是幸福的，而那样的人是不幸的？怎样的人才算是幸福的人？为什么有人觉得自己活在痛苦中而他
9、人认定其应该幸福？而有人在他人眼中是痛苦的而自己却自得其乐？我能不能成为幸福的人？为别人活着和为自己活着哪种更幸福？ （三）出现问题: （1）写幸福是什么而忽略“做”字；或证明“我是幸福的”（用个人经历证明自己的幸福）；或写成“他们是些幸福的人”“让我们用心体察幸福”等。（2）对幸福的理解太单一：大多数同学沿着作文提示语的后两条思路来直接展开，缺少独到的见解以及具有个性色彩的拓展、提升或创新思考。（3）对幸福的理解偏于浅显或虚假，一味地说做一个幸福的人，简单就行，知足就行，平淡就行，也不告诉我们为什么这样做就幸福了。缺少对简单、知足、平淡后面的深层次的人生哲理的体悟，让读者觉得言不由衷。（4）
10、立意让人别扭：如降低幸福的标准，放低生活的准心等。为什么要降低标准？难道人生不应该有更高追求吗？这样违背人之常情的理解如果又不能自圆其说，很有一种自欺欺人、愚人愚己的感觉，尤其在年轻人写来，更少了一种积极进取的少年昂扬之气。（四）佳作示例及有明显缺陷的作文示例略。3、明确评改方法。首先是掌握常见的评改符号及评分标准，先让学生了解常见的修改符号和评点方法，规范使用增、删、调、换等修改符号，再进一步明确错字、病句、精美语言和段落的评改符号。为了强化学生的高考意识，可在高二训练阶段，组织学生学习高考作文的基础和发展两个等级的评分标准及具体细则。具体内容如下：一等二等三等四等基础等级内容20分（20-
11、17分）（16-12分）（11-7分）（6-0分）切合题意中心突出内容充实感情真挚符合题意中心明确内容较充实感情真挚基本符合题意中心基本明确内容单薄感情基本真实偏离题意中心不明或立意不当没有什么内容感情虚假表达20分符合文体要求结构严谨语言流畅字体工整大体符合文体要求结构完整语言通顺字体较工整基本符合文体要求结构基本完整语言基本通顺字体清楚不符合文体要求结构混乱语言不通顺，语病多字迹潦草难辨发展等级特征20分深刻丰富有文采有创新较深刻较丰富较有文采较有创新略显深刻略显丰富略显文采略显创新个别语句有点深刻个别细节例子很好个别语句较有文彩略显个性说明：（1）基础等级评分，“内容”以“题意”“中心”
12、为重点；“表达”以“语言”“文体”为重点；发展等级评分，以“有文采”“有创新”为重点。（2）发展等级评分，不求全面，可根据下列“特征”4项16点中若干突出点按等评分。深刻：透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。丰富：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。（3）缺题目扣2分；不足字数的，每少50字扣1分。（4）每一个错别字扣1分；重复的不计。（5）确认为抄袭的作文，“基础等级”在四等之内评分，“发展等级”不给分。学习的目的是让学生规范训练，打好基础
13、，明确先抓住基础分，再力争突破发展分的写作指导思想。但这一环节不要搞的过于强化，不要让高考作文的镣铐过早地铐住学生的写作热情。同时还要教会学生眉批、旁批的批阅方式，学会说明式、评述式、提示式等评改方法。4、小组合作探究，精批点评。有了理论的指导，再加上范文的导引，学生对作文存在的问题和评改的方法应该有了较深入的了解，接下来在评改本小组的作文就有的放矢了。一般把全班分为12组，每组4人左右，各组推荐一名写作水平较高且有一定组织能力的同学担任组长。小组内交叉评改，针对一篇文章，经小组讨论后，最好先由组长提出总的评改意见，并接纳其他组员的合理意见，这样做可以加深学生对作文的整体评价认识，防止出现较大
14、的偏差，然后采用组长组织轮流执笔的方法评改。评改完毕后，每小组推荐改后的佳作和有明显缺点的文章数篇，然后老师再优中选优，差中选差，分别选出一两篇来进行印刷，让每个同学人手一份，利用作文讲评课赏析美文，修改最差文章。让美文散发出它的光彩，把差的文章进行梳妆打扮，让她变成人见人爱的小姑娘。附学生例文段落：（有毛病）有这样一种声音开头段：“爱是什么？爱是奉献是牺牲，爱是昂扬是奋发，爱是神奇的力量，爱是一种让你感动的声音。”评价：文章一开头就偏了题，作者本意想写有一种声音显示了爱，但他却将爱作为了陈述对象，成了“爱是什么”的一篇文章，开头偏了，就不用说后文了。不过，学生已经意识到了运用修辞，值得表扬。
15、修改后开头：“总有这样一种声音，他让我泪流满面，他让我心情澎湃，他让我激情燃烧。每每此时，我都会想起我亲爱的老师的谆谆教导。”评改时应注意几个问题：1、评改突出重点，明确目标。一般学生的文章其优点和缺点往往都有很多，评改时不宜全面开花，面面俱到，应紧扣住训练目标有针对性的修改，这样每次评改就能集中解决一个问题，学生的作文水平就会在不断地训练和修改中逐渐提高。2、精批点评。评语最好具有启发性和导向性，最好是三言两语就能点醒梦中人，既能给习作作者以指导，让其在指导下完成作文的升格训练，同时也给评改者提出了更高的要求，因为评论家比作者的思想高度和认知水平总要高一些，这样在指导时才能做到高屋建瓴，因此
16、无形中也提高了评改者的写作水平，应该说是双赢。3、因人而异，因文指导。每次作文评改，要使每个学生都有所得，较差的作文可以重在“改”，让其在别人的评改中不断地进步，同时还要多鼓励，激发写作的兴趣；好的作文，可以重在“评”，用热情的语言指出精彩之处，扬其所长，同时提出更高的要求，力促其“更上一层楼”。四、评后反思 强化升格 1、评后反思，撰写后记。经过一节课的反复学习、评改交流，学生对自己的作品一定会有一个全新的认识，应抓住契机，让其在原文上认真修改，特别是训练重点应结合评语认真的反思修改，并及时的把自己的反思诉诸笔端，写完后可以再和评改者交流，可以是口头的，也可以是书面的，且形式最好不拘一格。记
17、得我班几名作文水平较高的同学，还经常模仿古人交流思想时的语气，互相在作文本上写评语或反思。如“宋凯兄，评语已悉，多蒙仁兄抬爱，实不敢当，吾等拙作在仁兄面前，岂不是班门弄斧”云云，虽说很多时候词不达意，但我想那份交流时的快乐和幸福应该是流露于字里行间的，我们还有何求？2、作文升格训练。优秀作品和优秀评改展评。学生习作交上来后，老师要认真审阅各组的评改情况，公开表扬优胜评改小组和优胜个人，对评改重点把握不准，态度不够认真的要给予个别指导，使其限期改正。在评改中暴露出来的严重问题要进行局部升格甚至全文升格，以期真正达到训练一次提高一步的目的。另外对于优秀的作文一定要通过各种方式进行展评，如果能把一学
18、年的优秀作文积累起来，就是一个班的作品集，也是一本成长记录，此刻我想起尊敬的李镇西老师，每教一级学生李老师都会为学生出一本班级史册，其重要的内容就是学生习作，这对学生来说是多么宝贵的一笔财富啊！ 鲁迅先生说：“好文章是自己改出来的。”对作文评改模式进行探索过程，实际就是从在教师导引下的同评同改到充分发挥学生集体作用的互评互改最终达到体现学生学习的主体地位，学生在写中学改，改中学写，改中促写，在改与写的有机统一中，真正达到提高作文能力的最终目的。缺少学生参与意识的作文评改模式必须要改变，但真正改变的应是我们的教学理念.。评改模式改变以后，我们也许依然很累，但乐在其中。总之，作文评改的新思路、新方法还有很多，我们需要不断地尝试、探索，不断地学习。在这里仅提供一点浅薄的见解，希望领导、同仁们多多批评指正。谢谢！
高中语文教学研讨会交流材料：作文评改模式探究之我见
