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1、 才 如何关注学生个体差异，进行分层教学在课堂教学改革的今天，如果教师在同一时间用同一种方式单调地讲授新课，必然会导致优秀学生“吃不饱”，上课无所作为。而困难学生“吃不了”以至于对学习产生厌恶、害怕感，失去学习的动力。分层教育可以避免这类问题。分层教育是一种新的教育思想，也是素质教育在教学方法上的探索，是目前班级授课制适应学生差异的有效策略。它能使优等生更优、中等生得到发展、学困生得到补救和提高，从而最大限度调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。一、教学对象的层次性了解学生是实施分层教育的关键。在接手一个新班级后，我们对每一位学生进行一定的调查了解，根据学生的智力、基础和
2、学习态度大致将学生分为三个层次：A层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；C层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。但对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。二、教学目标的层次性在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定
3、的数学思想，有良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。当不同层次的学生达到既定目标时，后进生有了学习信心，中间学生的潜能被挖掘，优等生的能力不断被释放，最终达到全面提高教学质量的目的。三、教学方法的层次性 学生的层次不同，教师在选择教学方法时也要因人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，而应是课内外的综合体现。首先要制定出切实可行的“教案”与“学案”相统一的“课案”。在教学过程中，每一个教学步骤，每一种教学方法，都要着眼于为学生的学而服务。学生是教学的主题，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教
4、学目标，对课内内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度。其次对学生的情感教育、意志品质的教育也要区别对待。对学困生更多地给他们一份真诚和关爱，对中等生要给予帮助和鼓励。“没有爱，就没有教育。”学困生由于学习成绩差，受到教师家长的冷落，有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断给予鼓励和帮助，化自卑为自尊，古人说：亲其师，则近其道；恶其师，则疏其远。与学生建立良好的师生关系，使他们喜欢你，从而喜欢你教的学科。对优等生则要多一份严谨和期望。让他们意识到，“山外有山，人外有人”，要不断地超越自己，向更高的目标迈进。四、作业、测试的层次性作业的设计要顾及到各层次学生，太简单或重复过多不利于优秀学
5、生的能力培养，太复杂会打消中低学生的学习积极性，所以课堂内外的作业设计都应有一定梯度，要层层深入。A层的学生只要能解答书上的练习和复习题的A组中简单题，重在提高他们的学习积极性，而对于B、C层次的学生要高标准，严要求，设计有一定难度的，能体现多向思维的练习，开放式的训练。也可以让他们一起合作研究解决问题，形成竞争意识，促进数学能力的提高。五、评价学生的层次性评价一个学生的好坏，不能一味地以分数来衡量。在素质教育的今天，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性，对于中低层次学生要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴的进步，都要及时表扬，可设立“进步奖”。对已经尽了力，成绩仍不理想
6、的要帮助他们寻找原因，分析学习方法。生活上、思想上多给予一些关爱，增强他们学习数学的信心。对优等生，要鼓励他们大胆创新，敢于发表自己的见解，对能在课堂上给老师挑出错误的或有独到见解的设立“勇敢奖”。一学期后，对由低层次跨越到高层次的同学设立“超越奖”。“分层教育”的教法，围绕着“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。分层教育是素质教育在教学方法上探索，不管用怎样的形式，不管是什么样的内容，分层教育不仅使数学教学提高了针对性，贴近了学生的认知规律。而且使教师的主导作用和学生的主体作用更有机的结合，调动了学生的积极性，体现了面向全体的
7、教育思想，体现了以人为本的教学理念，使每一位学生都能得到良好的发展。翟美华2014、10、08 如何充分调动小学生小组合作的兴趣“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如何切实提高小组合作学习的有效性，我在教学中作了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在：时机不当、小组不科学、规则不明、时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性
8、？我觉得应从以下几方面做起：1、 科学合理分组。 为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为4人，按照学生的组织能力和知识水平小组分为ABBC三层，组内成员分工明确。组长在组织学习时，每次都先由小组里的C同学发言质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：C同学质疑解疑，BB同学补充，A同学总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既
9、有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的“公平竞争”。二、合理分工，职责明确。 在进行小组合作学习时，要对小组成员进行合理分工，让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以几点：（1） 职责分明，分工协作。 职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看
10、法。在组长代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充更正，甚至代替组长发言。（2） 切中重点，有序动作。 由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。如：自己最感兴趣的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。3、 善于把握合作时机。 教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：（一）是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探
11、索的时间和空间，靠学生一人完成有困难，当学生自己探索无法完成时，需要学生多方面、多角度地思考的，就适合小组合作学习，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。(2) 是学生意见不一致时的时机把握。有时学生一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。(3) 是解答开放性问题时的时机把握。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。充分调动了学生学习的积极性
12、、主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习的方法。(4) 是教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。还能有效地对学生进行思维方法的渗透。四、要留给学生充分开展小组合作学习的时间。在进行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间。这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不
13、单会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。5、 建立多元化的评价制度。对小组合作学习进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评，加上教师评。使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处，同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉的局面，极大地提高了学生的积极性和主动性。 总之，小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。我相信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中时刻学习、总结和反思，我们的小组合作学习模式会更加有效！翟美华2014、09、29
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