千米和吨教学设计

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1、【教学设计】认识千米教学目标：1 .在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义； 在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。能进行千米和米 之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。2 .在实践活动中，学会积累与查找资料， 继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。教学重点：在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。教学难点：解决一些有关千米的实际问题。教学准备：课件教学过程：一、谈话引入1 .提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？学生互相比划并说说1 米、 1

2、分米、 1 厘米、 1 毫米的长度。2 .出示：给下面的物体填上合适的长度单位。铅笔长 18 （ ）一枚 1 元硬币厚约 3（ ）学校跑道一圈长250（ ）课桌长约 10（ ）3 .课件出示教材第 20 页例1。提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（ ）？追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？4 .举例：你在哪些地方见过或听说过千米？5 .教师出示教材第20 页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km ”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来认识千米。二、交流共享1 .初步体验千米和米之间的进率。（ 1

3、）师： 1 千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片）我们学校的跑道从（ ）（ ）大约是 100 米，你怎么记住它的？明确：像这样的 100 米，我们走10 次就是 1000 米，也就是1 千米。（板书： 1 千米 =1000 米）教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。提问： 1 千米里面有几个100 米吗？（ 10 个）追问：走 100 米你花了多长时间？如果让你走1000 米要多长时间？走 1000 米的感受和 100 米的一样吗？让学生根据实际情况自由发言。（ 2）完成教材第21 页“想想做做”第 3 题。学生独立完成，组织交流，说说是

4、怎样思考的。（ 3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1 千米？学生根据学校的实际情况，进行回答。回答预测：一圈200米，5 圈是1千米。一圈250米，4 圈是1千米。一圈400米，2 圈半是1 千米。说一说：你感觉1 千米长吗？自由交流。2 .强化概念。引导思考：我们刚才感受到的 1 千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是 1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100 米，要走 10 个 100 米，该从学校门口走到哪儿？谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿

5、是1 千米，你能说一说从自己家到学校有1 千米远吗？三、反馈完善1 .完成教材第21 页“想想做做”第 1 题。出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？学生练习并说说理由。追问：老师家离学校约有5 千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。2 .完成教材第21 页“想想做做”第2 题。学生独立完成，说说是怎样思考的。3 .完成教材第21 页“想想做做”第4题。引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。第（ 1）题组织学生直接计算，第（ 2）题先让学生讨论，再组织交流，提出解决问题的方法。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

6、【教学案例】千米和吨叶盛中心小学 韩 忠千米和吨是三年级下册第六单元的内容，千米和吨所用的材料来自生活中常见的例子，内容贴近生活，在我们的生活中应用非常广泛，跟现实生活紧密联系。但这一部分内容，学生掌握的并不是很理想。主要出现以下一些问题：一、填上合适的单位或数时，很容易出错；二、单位转化时容易出错，两个相邻之间的单位转化问题不大，但出现不是相邻的单位转化时错误率还是比较高。分析原因： 1、在学生们的脑中对长度单位和质量单位没形成一个完整的、具体的概念。虽然在生活中有很多应用，对他们来说是抽象的， 1 千米到底有多远？ 1 吨到底有多重？他们完全体会不到。 教学时，我首先让学生谈一下上体育课跑

7、步时的感受，大家都说跑了 2、 3 圈后觉得非常累。接着告诉学生跑道跑5 圈就是 1 千米。后来发现，他们好像理解了 1 千米是比较长，但他们只是知道千米是比米大的长度单位。 我觉得还是应该找时间带他们去跑道上走5 圈， 让他们再次体会1千米有多长加深其印象。认识 1 吨时，课上我让学生计算全班48 个学生的体重大约是1 吨，但学生对于吨的认识还只是表象，具体不知道有多重。其实，我认为课前应该组织学生到食堂里去拎一些袋装米，具体感受一下加深印象。我们课前要做好充分的准备，不能放过每一个细节。2、学生对单位的大小还没有熟练掌握，相比之下，哪个单位大哪个单位小不够熟悉，它们之间的转化关系也不熟练。

8、解决这个问题，我觉得应当适当加强训练，熟练掌握各单位之间的进率。千米和吨是教学的难点，要建立千米和吨的概念，不是几节课就可以建立起来的，这要他们多留意、观察生活，在生活的一点点积累。吨的认识叶盛中心小学 韩 忠一、激趣导入师：小朋友，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？（电脑出示情境图）师：看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果，（出示图片苹果一个、一箱苹果）。看一个苹果有多重，约重150（ ）；那一箱苹果约重10（ ），能填上什么单位呢？生：一个苹果约重150（克） ，一箱苹果约重10（千克）。师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹

9、果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大卡车能装多重是苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”。二、自主探索1、教学吨的认识师：1 吨到底有多重呢？生：1 吨是1000 个 1 千克。生：1吨有10袋大米那么重。师：你们想体验一下吗？老师准备了一大桶水，现在请同学们推举出我们班的一位大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。提得困难，再请一个来提！师：请问你感觉重不重？重！（不重！那就请你从这儿提到教室后面来返 10 趟，行吗？）到底有多重？我们来称一称。（ 20 千克）师：大家都提过水，

10、这两位也是大家推选的大力士，看他俩提这桶水的样子，你们觉得这桶 20 千克的水重吗？生：重！师：这桶水的质量是20 千克， 50 桶这样的水大约重1 吨，想象一下一次提得起1 吨吗？可见1 吨是很重！ 50 桶这样的水才大约重 1 吨，说明 1 吨= （）千克？你是怎样想的？生：我想一桶水重20 千克， 50 桶重多少千克？就是用 20 千克乘50 等于 1000 千克，也就是1 吨。（师板书： 1 吨= （1000）千克）师：为了让每个同学都能感受一下。有哪些同学的体重大约重25千克的？好！现在请你们互相背一背，感受 1 个同学的体重有多重，请问大约多少个同学的体重合起来才够1 吨重？生：

11、40 个同学。师：你能一次背起40 个同学吗？（学生都做出了惊讶的表情，笑了起来。）2、教学“千克”与“吨”的换算师：填数并说说你是怎样想的？5 吨 = （ ）千克 2000 千克 =（ ）吨生： 1 吨就是 1000 千克， 5 吨就是 5 个 1000 千克，就是5000 千克。生： 1000 千克就是 1 吨， 2000 千克就是 2 个 1 吨，就是 2 吨。3、归纳小结师：刚才我们认识了“吨”，到现在为止我们学过的质量单位有哪些？（板书：吨千克克）师：比较这三个质量单位，你想到了什么？（板书：很重、很轻）师：“吨”用来表示很重的物体质量，想想生活中哪些东西在什么情况下要用“吨”做单位

12、？学生先自由发表看法。（电脑显示：四幅图）卡车、桥头的标志（能承受的物体质量），电梯、火车上标的载重60 吨。师：许多物体的载重量用“吨”表示。师：计量较轻的或大宗物品的重量常用“吨”做单位。三、趣味练习1、填空。一只鸡约重2（ ） 一条鲸鱼约重48 （ ） 一个足球约重250（）6000 千克 =（ ）吨 （ ）千克 =3 吨 3000 克= （）千克2、（电脑显示）师：早两天我看到淘气的一篇日记挺有意思，请一位同学来读一读！早晨，我从2 分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在 8 米高的餐桌前喝了一杯150 克的牛奶，吃了一个65 千克的鸡蛋。然后，背起3 吨重的书包向学校跑去。 在路上，

13、一辆大货车满载 7 克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！师：听了这篇日记，大家为什么会笑？师：日记的最后“在路上，一辆大货车满载 7 克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！”看到这点你有什么感想？生：注意交通安全！3 、（电脑显示）拓展应用。师：最后老师需要你们帮帮忙。看！小明家里每月用水约 7 吨，当他知道我们国家也是一个严重缺水的国家后，决定每月少用一吨水，怎样节约水呢？请你们帮他想想办法好吗？师：刚才大家介绍了几个好办法，希望大家也去试试，更希望将来，你们能用所学的科学知识想更多的节水和处理污水的办法。【教学反思】一、创设生活情境，激发学习兴趣创设好的情境，能激发学生的学习

14、热情。而源于生活的教学情境， 能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的 事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。如： 激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对 这既是熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发 了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生活 实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给 思维以动力。这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学 生感受到今天就学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情 感，唤起学生探究学习的欲望。二、联系生活实际，探究数学知识心理学研究表明，

15、当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学 生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把 教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让 学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体 验结合起来。在教学“吨”这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的 事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨” 与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从 学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提 水”、“同学互相背一背”的活动，利用学生已有的生活经验和课堂 内

16、能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来， 使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖 掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学 原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。三、联系生活实际，解决实际问题在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲 望，以获得成就感。否则就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。 因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生 感兴趣的练习，满足学生的愿望。如在练习中我设计了一篇有趣而又 贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话， 这样的练习既有趣又联系生活，

17、同时也巩固了新知识。在拓展应用的 练习中，更体现了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体 会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威 力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但 巩固了简单的基本方法，提高了学生参与生活的能力。更重要的是培 养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日常生 活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的 组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用 数学的积极性。总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学 活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。 数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、 情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富 有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知 识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。