高二语文留侯论课件 (2)

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1、留侯论留侯论苏苏轼轼 1、理理解解作作者者“忍忍小小忿忿而而就就大大谋谋”的的观观点点及其独到新颖之处。及其独到新颖之处。2、分分析析文文章章以以“忍忍”字字贯贯串串篇篇，层层层层议议论、逐步深化的说明思路。论、逐步深化的说明思路。3、体体会会苏苏轼轼史史论论汪汪洋洋恣恣肆肆、雄雄辩辩有有力力的的特色。特色。学习目标学习目标 高高祖祖本本纪纪中中说说“夫夫运运筹筹帷帷帐帐之之中中，决决胜胜于于千千里里之之外外，吾吾不不如如子子房房。镇镇国国家家，抚抚百百姓姓，给给餽餽馕馕，不不绝绝粮粮道道，吾吾不不如如萧萧何何。连连百百万万之之军军，战战必必胜胜，攻攻必必取取，吾吾不不如如韩韩信信。此此三三者

2、者，皆皆人人杰杰也也，吾吾能能用用之之，此此吾吾所所以以取取天天下下也也。”“子子房房”就就是是张张良良，是是刘刘邦邦的的军军师师，为为其其出出谋谋划划策策，屡屡建建功功业业，是是东东汉汉的的开开国国元元勋勋。刘刘邦邦灭灭项项羽羽建建汉汉称称帝帝，高高祖祖六六年年（公公元元前前201年年）大大封封功功臣臣。高高祖祖说说：“运运筹筹帷帷幄幄中中，决决胜胜千千里里外外，子子房房功功也也”，并并让让张张良良选选择择3万万户户作作为为封封地地。张张良良不不敢敢接接受受，曰曰：“我我和和帝帝初初见见面面时时在在留留，把我封在留就可以了把我封在留就可以了”，因此张良被称为留侯。，因此张良被称为留侯。这这是

3、是作作者者早早年年的的一一篇篇著著名名史史论论，是是进进献献给给皇皇帝帝以以求求应应试试求求官官的的。文文章章通通过过对对张张良良的的评评论论，向向皇皇帝帝和和考考官官显显示了非凡的才华。示了非凡的才华。解解题题初读课文，积累文言字词，疏通课文。初读课文，积累文言字词，疏通课文。1、自读课文，完成、自读课文，完成学习与评价学习与评价16题。题。2、质疑文中不理解的字词句。、质疑文中不理解的字词句。3、疏通课文，齐读课文。疏通课文，齐读课文。1、读读完完文文章章，我我们们发发现现留留侯侯论论没没有有全全面面评评论论他他的的生生平平和和功功业业，你你能能说说出出文文中中写写了留侯的哪些经历吗？了留

4、侯的哪些经历吗？寻人刺杀秦王寻人刺杀秦王受书圯上老人受书圯上老人辅佐高祖取胜辅佐高祖取胜说汉王忍韩信说汉王忍韩信理解评析文章内容理解评析文章内容补充史实补充史实：留侯张良者，其先韩人也。大父开地，相留侯张良者，其先韩人也。大父开地，相韩昭侯、宣惠王、襄哀王。父平，相釐王、悼韩昭侯、宣惠王、襄哀王。父平，相釐王、悼惠王。悼惠王二十三年，平卒。卒二十岁，秦惠王。悼惠王二十三年，平卒。卒二十岁，秦灭韩。良年少，未宦事韩。韩破，良家僮三百灭韩。良年少，未宦事韩。韩破，良家僮三百人，弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报人，弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父、父五世相韩故。仇，以大父、父五世相

5、韩故。良尝学礼淮阳。东见仓海君。得力士，为良尝学礼淮阳。东见仓海君。得力士，为铁椎重百二十斤。秦皇帝东游，良与客狙击秦铁椎重百二十斤。秦皇帝东游，良与客狙击秦皇帝博浪沙中，误中副车。秦皇帝大怒，大索皇帝博浪沙中，误中副车。秦皇帝大怒，大索天下，求贼甚急，为张良故也。良乃更名姓，天下，求贼甚急，为张良故也。良乃更名姓，亡匿下邳。亡匿下邳。良尝间从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良良尝间从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子，下取履！孺子，下取履！”良鄂良鄂然，欲殴之。为其老，然，欲殴之。为其老，彊忍彊忍，下取履。父曰：，下取履。父曰

6、：“履我！履我！”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰：惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣。后五孺子可教矣。后五日平明，与我会此。日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰：良因怪之，跪曰：“诺。诺。”五日平明，五日平明，良往。父已先在，怒曰：良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？与老人期，后，何也？”去，去，曰：曰：“后五日早会。后五日早会。”五日鸡鸣，良往。父又先在，复怒五日鸡鸣，良往。父又先在，复怒曰：曰：“后，何也？后，何也？”去，曰：去，曰：“后五日复早来。后五日复早来。”五日，良五日，

7、良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。当如是。”出一编书，出一编书，曰：曰：“读此则为王者师矣。后十年兴。十三年孺子见我济读此则为王者师矣。后十年兴。十三年孺子见我济北，穀城山下黄石即我矣。北，穀城山下黄石即我矣。”遂去，无他言，不复见。旦遂去，无他言，不复见。旦日视其书，乃太公兵法也。良因异之，常习诵读之。日视其书，乃太公兵法也。良因异之，常习诵读之。汉四年，韩信破齐而欲自立为齐王，汉汉四年，韩信破齐而欲自立为齐王，汉王怒。张良说汉王，汉王使良授齐王信印，王怒。张良说汉王，汉王使良授齐王信印，语在淮阴事中。（韩信已破齐，使人言曰：语在淮阴事中。（韩信已破齐，

8、使人言曰：“齐边楚，权轻，不为假王，恐不能安齐。齐边楚，权轻，不为假王，恐不能安齐。”汉王欲攻之。留侯曰：汉王欲攻之。留侯曰：“不如因而立之，不如因而立之，使自为守。使自为守。”乃遣张良操印绶立韩信为齐王。乃遣张良操印绶立韩信为齐王。）2、纵观这三件事，我们看到了张良精神成长、纵观这三件事，我们看到了张良精神成长的过程，由此苏轼创造性概括了张良取得成功的的过程，由此苏轼创造性概括了张良取得成功的主观方面的根本原因主观方面的根本原因“能忍能忍”的过人之节。的过人之节。你能简要说说文章是怎样以你能简要说说文章是怎样以“忍忍”字贯串全篇字贯串全篇的？的？第第一一段段总总领领全全文文，提提出出论论题题

9、“忍忍”字字，然然后后作作者者先先说说黄黄石石以以“忍忍”教教张张良良，次次证证以以郑郑伯伯和和勾勾践践的的“能能忍忍”而而胜胜，又又以以刘刘邦邦受受张张良良指指教教“能能忍忍”而而胜胜再再证证，反反复复申申论论，说说明明“忍忍小小忿忿而而就就大大谋谋”是是张张良良辅辅佐佐刘刘邦邦灭灭秦秦楚楚、兴汉室的关键所在。兴汉室的关键所在。3、张张良良是是一一个个著著名名的的历历史史人人物物，在在军军事事、政政治治等等方方面面都都具具有有卓卓越越的的才才能能，本本文文从从一一个个独独特特的的角角度度评评论论这这个个人人物物。文文中中哪哪些些句句子子能能表表现现作作者的独到见解？者的独到见解？（1）“然然

10、亦亦安安知知其其非非秦秦之之世世有有隐隐君君子子者者出出而而试试之之？观观其其所所以以微微见见其其意意者者，皆皆圣圣贤贤相相与与警警戒戒之之义义。而世不察，以为鬼物，亦已过矣。而世不察，以为鬼物，亦已过矣。指出黄石公并非指出黄石公并非“鬼怪鬼怪”，而是人，是，而是人，是“秦秦之世有隐君子者之世有隐君子者”，从人事上对，从人事上对“受书圯上受书圯上”加加以合乎情理的解释，从而否定了司马迁的以合乎情理的解释，从而否定了司马迁的“神怪神怪论论”。（2）“且且其其意意不不在在书书。”“故故深深折折其其少少年年刚刚锐之气，使之忍小忿而就大谋。锐之气，使之忍小忿而就大谋。”司马迁及其后的众多学者，大多认为

11、黄石公司马迁及其后的众多学者，大多认为黄石公意在授书，即传授意在授书，即传授太公兵法太公兵法，张良熟读兵法，张良熟读兵法，才能才能“运筹帷幄运筹帷幄”，佐高祖以平定天下；苏轼否，佐高祖以平定天下；苏轼否定了这种看法，认为黄石公的目的是使张良能定了这种看法，认为黄石公的目的是使张良能“忍忍”。（3）“高祖忍之，养其全锋而待其弊。此高祖忍之，养其全锋而待其弊。此子房教之也。子房教之也。”这是一个全新的观点，一般都认为张良主这是一个全新的观点，一般都认为张良主要是为刘邦出谋划策，辅佐刘邦得天下。要是为刘邦出谋划策，辅佐刘邦得天下。4、文章在评论张良时写到荆轲、聂政、郑文章在评论张良时写到荆轲、聂政、

12、郑伯、勾践、秦皇、高祖等历史人物，分别有什伯、勾践、秦皇、高祖等历史人物，分别有什么作用？么作用？写这些人物，都是为了衬托张良。第三段写这些人物，都是为了衬托张良。第三段写荆轲、聂政是反衬，写出张良当初的鲁莽写荆轲、聂政是反衬，写出张良当初的鲁莽不不忍忍；第四段写郑伯肉袒牵羊和勾践卧薪尝胆，；第四段写郑伯肉袒牵羊和勾践卧薪尝胆，是引是引“忍忍而成事者作衬而成事者作衬”，从正面衬托，从正面衬托“子房子房之之能忍能忍，见其为天下勇，见其为天下勇”；第四段写秦皇、项；第四段写秦皇、项籍是反衬张良的籍是反衬张良的能忍能忍；第五段写高祖是正面衬；第五段写高祖是正面衬托张良托张良能忍能忍。5、说、说说说下

13、面这段话的含义和在文章结构上下面这段话的含义和在文章结构上的作用。的作用。太史公疑子房以为魁梧奇伟，而其状貌乃如太史公疑子房以为魁梧奇伟，而其状貌乃如妇人女子，不称其志气，呜呼，此其所以为子房妇人女子，不称其志气，呜呼，此其所以为子房欤！欤！这是文章的最后一段，看似这是文章的最后一段，看似“与与忍忍相相关不紧关不紧”，但并不离题。是用子房的，但并不离题。是用子房的“状貌状貌”反衬子房反衬子房能忍能忍的胸怀，从另一角度深刻地表现的胸怀，从另一角度深刻地表现了主题，是上文的进一步申发，是文章极尽曲了主题，是上文的进一步申发，是文章极尽曲折变化后的折变化后的“余波余波”含蓄而余味无穷。也暗合含蓄而余味无穷。也暗合文章的开头。文章的开头。文文章章通通过过对对张张良良的的评评论论，论论述述了了“忍忍小小忿忿而而就就大大谋谋”是是张张良良辅辅佐佐刘刘邦邦灭灭秦秦楚楚、兴兴汉汉室室的的关关键键所所在在。以以“忍忍”贯贯串串全全篇篇，层层层层议议论论，逐步深化。逐步深化。总结课文总结课文