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1、 19、七颗钻石 富宁二小 胡丽霜教学目标1、知识目标：有感情朗读；能复述故事；概括探究课文主旨；培养想象的能力。2、过程与方法：自主、合作、探究；课件辅助教学；3、情感态度价值观：体会爱心的神奇力量，列举有爱心的人和事，激发他们对待生活要充满爱心。教学重点难点：1、学习文中体现的爱心。 2、运用想像进行说话练习教学时间：一课时教学过程：一、导入新课：1、同学们，当我们仰望夜空，会看见满天璀璨的星星，它们闪闪烁烁，似乎想要告诉我们无数的秘密。你知道有关一些星星的秘密或者故事吗？（学生谈）是的，天上的每一颗星星都寄托着人们美好的愿望，他们的背后都有一个美丽的故事。（出示大熊星座的投影片）在那正北
2、方，有排列成斗形的七颗星，闪闪发光，它指示着前方，这就是大熊星座，又叫北斗星。同学们，你们可知道这七颗晶亮的，玲珑剔透的星星是怎样来的吗？俄国著名作家列夫.托尔斯泰利用想象的翅膀，带给我们另一个美丽而感人的故事，他重新阐释了大熊星座的来历。一起去感受吧。2、请同学们伸出右手和老师一起书写课题。齐读课题。读了课题，你有什么提醒吗？二、整体把握：1、学生分散朗读，四人一组，每人一节，一生读，其余三人听。再推选代表朗读。（投影加点字，在书上注好音；思考本文讲了一个怎样的故事？）读准字音：干涸（he）水罐（guan）绊（ban）倒舔（tian）净一瞬（shun）间咽（yan）了一口唾（tuo）沫（mo
3、）2、学生复述故事情节。这是写一个干旱之年，一个小姑娘为母亲找水，小姑娘和母亲让水的感人故事。3、水罐发生了几次变化?教师相机板书。空罐、满水罐、银水罐、金水罐、跳出钻石三、课文探究：（一）以带促读，总结学法。1、课文以找水为线索，谁能告诉老师，小姑娘为什么要去找水？出示第一自然段？指名读。从哪些词里你感到旱灾的严重？指名回答。比较“干涸”和“干枯”，指导朗读。出示西南干旱的图片，帮助学生感受旱灾的严酷。2、是什么让这个罐变得如此神奇？为什么？带学生学习水罐的第一次变化。画出重点词句，并在旁边做标注。你从哪些词语中感受到女孩对母亲的爱？她可能去过哪些地方遇到了哪些困难？把水罐的变化及原因填入表
4、册。总结学法（二）合作学习，感受爱心。1、请同学们用刚才的学习方法四人一小组，学习水罐的其他变化，一起完成表册。2、集体交流，适时进行朗读指导。女孩母亲（孝心）母亲女孩（母爱）女孩小狗（善心）女孩陌生人（爱心）3、最让你感动的情节是什么？朗读并说说理由。是什么原因让水罐发生这神奇的变化呢？板书：爱四、拓展延伸：1、这个罐子之所以神奇是因为它周围的人都充满了爱心，是“爱”让这个罐子变得神奇起来。同学们，你身边肯定也有许多充满爱心的人，许多充满爱心的事，请把你知道的和“爱”有关的故事讲给我们大家听，好吗？2、在我们身边，也有着许许多多的爱，汶川地震、玉树地震、庐山地震，到处演绎着爱播放视频。五、总
5、结：是啊，如果没有爱心，这个世界是不可想象的。因为有了爱心，我们才感到温暖，我们不但要沐浴爱心的温馨，更要懂得对别人付出爱，正如歌词唱得那样：“只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间。”愿你们都能成为充满爱心的人，相信，拥有爱心会让你充满神奇的力量。板书设计 19、七颗钻石 爱 空 满 银 金 钻石 水课后反思：课程标准中对童话的教学要求是：学会初步鉴赏文学作品，能感受形象、品位，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考，能受到一定的感染和启迪。为达到高效的目的，为此，我设计了如下“教学三步曲”：一、亲近文本。即以兴趣为先导，引导学生自主的学习文本。主要做法是指导学生预习，我以学生熟悉的
6、星座为引子，引发学生对童话的兴趣，激发学生课前预习的积极性。为充分挖掘蕴涵于学生本身的教学资源，我要求学生完成预习卡，整合自己的预习成果。培养学生自主学习不断积累的习惯，也为下一步走进文本、展现自我作了充分的准备。二、走进文本。即在指导学生了解文本的基础上，让学生进一步走进文本，挖掘文本的内涵。在这一环节中的教学中，把自己定位在课堂情境的创设者、学生思想的引路人这点上，而让学生作为课堂的主体，不断与他人分享自己的阅读成果，与他人交流合作，探究文章的深刻内涵。1、充分利用多媒体这一现代化教学手段，在课前播放以“爱”为主题的歌曲熊猫咪咪，并配以画面，让学生在轻松、愉悦的心境中进入课堂。2、感知课文
7、，我设计了读、议、找、导、悟五步读：读课文，再次感知故事内容。（给学生感知文本的时间和空间）议：就是读完后，让学生结合朗读的文本内容说说自己的感受。（给学生说话的机会，发表自己对文本的看法，真正成为课堂的主人）找：就是让学生到文中找自己刚才所谈感受的依据，探寻文本的主题。（这样能引导学生养成言之有理、言之有据的习惯）导：引导学生由已知走向未知，调动已有的感知，去理解文本的内涵。悟：就是让学生感悟文章的主题，挖掘文本的内涵。让学生调动已知，积极地探索寻，大胆地想象，充分地表达，教师则作为倾听者，整合学生思维的闪光点。三、超越文本。即教师是教材的使用者、课程的建设者、创造者，教材只是教学的材料，来源于现实生活，我为学生创设由教材走向生活情境，引导学生在互动中走出教材，走向生活，关注社会，在这一环节中以学生交流为主，我则作为学生的伙伴参与到学生的交流中去，让生与生、师与生共同交流。从而达到预期的教学效果。
19七颗钻石教学设计及反思
