翻转理念下的小学英语教学活动设计和实现 教育教学专业

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1、目录一、绪论2（一）研究背景2（二）研究目的及意义2（三）国内外研究现状3（四）研究思路4（五）研究方法4二、翻转理念下的小学英语教学活动设计的理论概述4（一）概念界定4（二）翻转理念下小学英语教学活动的要求5（三）翻转理念下小学英语教学活动的理论基础6三、翻转理念下的小学英语教学活动的转变8（一）教学顺序的翻转8（二）教学任务的翻转9（三）教学角色的翻转9四、翻转理念下的小学英语教学活动设计过程9（一）准备阶段9（二）设计阶段10五、翻转理念下的小学英语教学活动的实施14结语16翻转理念下的小学英语教学活动设计 摘 要：翻转理念是一种逆向思考，转变思想的观念。翻转理念下的小学英语教学活动应体

2、现趣味性、参与性、自主性、倒置性、动态性的特征，在充分立足于学习和活动两个理论上不断进行教育工作，翻转理念下的小学英语教学活动在教学顺序、教学任务、教学角色三个方面体现了翻转。关键词：翻转理念；小学英语；教学活动设计一、绪论（一）研究背景自步入本世纪以来，我们的社会一直经历着不断的质变，很多方面都有着日新月异的进步，移动通讯技术、网络信息技术等都迅速发展着。大量科技成果的广泛应用，加速了文明与精神的发展速度，对经济、政治等产生了革命性影响，其中就包括教育。追溯教育的发展历程，已经历经了两次重大变革，第一次是建立在班级授课制的前提之上，第二次则是受信息技术的影响。如今，掌握当代信息技术这一热门技

3、术，给教育提供更多的帮助与支持，成为全世界教育学者共同关注的重点，相继开展了一系列实验活动。翻转课堂这一概念最初由美国的教育家提出，该理论提出至今，一直饱受全球教育者的重视与研究，并在全世界范围内掀起了一场轰轰烈烈的教学改革。传统的教学以教师为中心，不利于学生发挥自己的优势，学生被动的接受知识，要充分发挥学生学习的积极性和主动性是不容易的。翻转课堂的实施改变了以往的教学，实现了教学顺序、教学任务和教学角色的转变。（二）研究目的及意义1.研究目的教学活动设计作为我国当前英语课堂教学的重要组成部分，显得十分重要1。本研究以翻转理念为指导和出发点，明确翻转理念下的小学英语教学活动的特征以及发生的转变

4、，以学生为中心，对翻转理念下的小学英语教学活动设计进行重新规划和思考。从而激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性和自主性，提高课堂效果，2.研究意义理论意义：在深入探究的基础之上，本研究提出的教学活动的实施能为一线英语教师提供一定的借鉴作用，提供给他们一个很好的理论观点作为自己的榜样和依据。实践意义：首先，帮助老师认识如果提高学习的趣味性，也为教师提供教学方法的借鉴；另一方面，加强学生的学习自主性，让他们更加充满学习的动力，并且也一定程度上提高了他们自身的思辨能力，提升学习效果。（三）国内外研究现状1.国外研究现状国外学者罗伯特.陶伯特（2015）在Inverting the Linear

5、Algebra Classroom中将翻转课堂教学过程模式化，将翻转课堂分成了两个阶段，也就是在上课前的阶段和上课时候这一阶段，在正式上课之前，学生能够自主学习上课时候需要理解的知识，如观看视频资料、完成课前练习、与他人交流经验等；而另一阶段就需要老师的一些测试和评价、同学的自主学习、评价和分析这四个组成部分。虽然该理论并没有很早就运用于我国的教育系统里面，但在各位专家学者的不懈努力下，形成了许多教学模型，对这些模型进行分析，不难看出，国外学者对罗伯特陶伯特所创建的模型表示认同，基于此，也创新了更多的关于教育方面的模型，其中也包含了自身的独特性。但从整体情况来看，还理论仍然是被分成两个环节，即

6、课前、课中环节2。2. 国内研究现状皮连生老师在经过自身不懈的努力和认真的编撰后，最终写出了教学设计这一具有很高价值的书籍，时代的发展使得教学设计的内涵发生了一定程度的改变，身为传播知识和文化的老师，在他们的教育工作时候，不仅要从教材中挖掘出知识点，还要摸清班上学生的具体能力与心理情况，在此基础上，从多种教学策略、措施中做出灵活选择，更要合理运用多媒体来降低学生的理解难度，同时也要给学生们很乐观科学认真的评判分析。这就需要运用心理学理论进行教学设计3。与英语教学设计相关的研究，在我国也由来已久，研究广度不断拓宽。如郭松梅在反复实践、深入探究的基础上，提出了这样的观点：如果要让英语教育更加科学有

7、效，应该从多方面入手，如透彻分析学情、明确教学目标、深挖教材、选择教学策略等4。许多学者和有经验的教师对小学英语课堂活动做了不少研究。张换玲（2009）说到一些小学英语教师对课堂活动的设计与组织在认识上存在一些误区。实践 中经验不足而导致了课堂活动的低效甚至无效现象。这是英语课堂普遍存在的 问题5。 通过我们对国内外各种资料的研究分析，我发现许多研究者从不同维度入手，分别给出了自身的建议和意见。本研究将以翻转理念为指导和出发点，以学生为中心，从教学顺序、教师任务、教学角色的转变这几个方面进行小学英语教学活动设计研究。（四）研究思路第一，通过文献研究法收集相关文献资料对核心概念进行界定。第二，根

8、据本研究需要，查阅与翻转理念、教学活动设计相关的文献资料进行分析、整理、归纳，给我们研究的这一理论更稳定的基石。第三，在明确理论的基础上，明确当前的实际情况、老师的素质水平以及书本资料的内容，以翻转理念为指导进行小学英语教学活动设计。（五）研究方法1.文献研究法根据本研究需要，查阅与翻转理念、教学活动设计相关的文献资料，对搜集的资料进行了分析、整理、归纳，为本研究提供了理论依据。2.理论研究法在本研究中，要立足于各种资料的研究分析，明确在教育中需要的基本方面，从而给出最为科学可靠细致的分析报告和意见建议。二、翻转理念下的小学英语教学活动设计的理论概述（一）概念界定翻转字面意思是“对换”“颠倒”

9、，翻转滚动，反转，变动位置。翻转理念是一种逆向思考，转变思想的观念。“翻转理念下的小学英语教学活动设计”是指以翻转理念为指导和出发点，老师不再作为主导者，对于教育的规划更加细致，对于教学的活动进行分析研究。基于翻转理念之上，课堂教学的改变体现为多个方面，如教学顺序、任务，师生双方的角色等。翻转理念下的教学活动设计是为了激发学生的学习动机，使其主观能动性得以增强，给老师明确一个更加科学客观的教育方式，也使课堂效果得到提高的一种设计。（二）翻转理念下小学英语教学活动的要求1.趣味性对小学生的心理进行分析，他们之所以会对英语学习产生跃跃欲试之感，就是因为英语是一种新的学科，能引发他们的好奇。有趣的教

10、学可以使英语课生动、使学生有积极学习的欲望。所设计的教学活动，一定要突出“趣味性”，这是引发学生好感，提升学习活动新鲜感的重要前提。如果教学活动毫无趣味性可言，整个课堂将会成为一潭毫无生机的死水，也无法调动起学习热情。2.参与性作为一个包含老师与学生的教育活动，要将学生置于重点地位。在教学过程中，要提高师生双方的参与热情，使他们在积极互动的过程中交换思想、分享经验，提高教学效率。对于小学生来说，他们有效注意时间并不长，哪怕谁打了个喷嚏、咳嗽了一声，也会引起他们的注意，但如果能把自己当成课堂的主人，他们的注意时间就会延长。因此，在进行教学时，不断加强学生对于知识的向往和热爱度。班上的学生能力不同

11、，面对个体差异，老师也必须分门别类的为各个水平的学生都规划出适合其特点的教育方法。3.自主性翻转理念下的小学英语教学活动是将课上所讲授的内容以视频形式呈现到学生的面前，让学生在课下学习，课上做练习巩固知识。他们能够在生活中也能观看和学习有关的视频，这样就能大大提高他们知识的全面性和进度完整性，从而大大加强他们对于知识的热情，提高学习效率。此外，学习不再受到时间的限制，他们能够根据自身的特点，为自己规划好适合自身的学习方案、自身没有掌握好的学习脉络、完善自身学习的进展，并能控制自己的学习活动，也能给学生学习主导地位给予充分的尊重，让他们在学习中不再死板和僵化。4.倒置性该理论下的教育活动与以往的

12、教育活动相比，差异性非常显著，之前的教育看重的是上课时候还有课后两个环节，而改革后的课堂就更加看重上课前和上课时候这两个环节，利用课堂时间为学生解答疑惑，增加学习的深度。传统教学上，老师教知识，学生听，并通过课后练习完成作业。翻转后的教学，学生要利用课余时间积极主动地看视频，记录下自己学习中存在哪些不理解的问题。在课堂中，师生与生生之间可以围绕某一问题展开探究，增加学习的深度。在这样的模式下，教师肩上的担子更重了，既要对教学内容了如指掌，PPT相关知识也必不可少，flash技术和视频的创作水平都特别重要。5.动态性传统的教学形式单一、不灵活，通常是在老师设计的框架内完成的，很少做改动，基本一成

13、不变，老师学生之间不存在太多的交流合作。翻转理念下的教学相反，设计的教学目标、教学形式、教学内容和教学方法等要根据学生的实际情况做出改变，不能一成不变。整个过程中，教师不能把自己当成旁观者，而要成为学生中的一员，在他们最需要得到帮助的时候，及时来到他们的身边，同时还能在学生不同的学习质量的情况下改变一些教育的方式，学生不仅要独立学习，还要帮助他人，学会合作学习，甚至帮助教师完善教学设计。（三）翻转理念下小学英语教学活动的理论基础1.掌握学习理论早在上世纪60年代，布鲁姆首次提出掌握学习这一理论，他认为老师必须提高对于学生的信心，在学生学习时间充足这一前提下，他们所要掌握的内容都可以被完美的理解

14、接受。学生所要学习的内容和好坏不能由学生的智商差异而决定，而是观察学生花费所要学习知识的时间。“让每一个学生都掌握”，在这一目标的导向下，借助于集体授课的形式，经常性组织练习，对于他们学习的质量要掌握的特别彻底，对于他们的帮助也必须具有个性化，同时也可以在空余的时间为他们进行解疑释惑，从而让不同学习质量的学生都得到提高6。通过学习该理论英语课堂的提高有：首先，作为英语教师，要站在一定的高度上对学生进行审视，及时摒弃陈旧理念的束缚。多年以来，都会用成绩对学生进行衡量。布鲁纳其理论是学生并不是天生就能掌握这些知识，都是因为不同的环境或者别的外部因素才导致他们学习质量的不同，教师的任务是根据学生的学

15、习需要和特点，以多种方式对学生进行指导，使他们都能在规定时间内掌握知识，老师的教育要个性化，分门别类的进行教育，有利于学生的成长。在以往的教育活动里，基本都是把所有学生放在一个教室里学习一样的东西，而为了满足大多数人的需要，往往会忽略班上的少数差生，导致他们的学习进度越来越慢，学习兴趣被湮灭。针对这部分学生，为他们提供个别指导或者小组讨论，从而提高教学效果。其次，教学设计一定要关注到所有学生，要让班上的学生都能有所得、有所悟，让他们得到一定程度的发展，使他们的多种能力得到锻炼。包括他们的认知和情感，并关注认知结果和情绪结果，老师必须提喊他们对于所有学生的期望程度，这样也能潜移默化的影响学生，使

16、他们相信自己完全有能力克服困难，进而实现自我突破，在具体操作过程中，实际上就是要找到“要实现什么”、“要学习什么”“如何学习”“如何学好”等问题的答案。知道了应该达成何种目标之后，学生就会以自身与他人做对比，知道自己学习中的薄弱环节在何处，知道从哪里加以改进。2.活动理论上世纪20年代，维果斯基创建了活动理论，当时并没有引起理论界的关注，直到多年以后，列昂捷夫等人对该理论进行了补充，才引起了无数学者的关注。1.活动理论体现学生的自主性。多年以来，教育的主导地位一直牢牢被老师们握在手心，学生不需要思考，不需要辩证，只要静静地听、大量地背即可。在现代社会背景下，越来越多的教育者发展其漏洞和不良问题

17、，学生的主体地位引起了人们的关注。2.活动理论强调了师生互动的重要性。教学设计要考虑到这一点，以多种方式组织师生互动，从而提高他们两者的共同进步。3.活动理论体现学生的个性特征。学生一般都是在他们感兴趣的领域进行自身的学习，因此可以利用实践，大力发展他们对于学习的热情，有效地促进学生的学习。从实践方面进行发展，实践也能被分成六个方面，主体、客体、共同体为重点，而规则、工具、分工为辅助方面7。我们能够从该理论学到的方面：首先，要强调学习者的主体性，列昂捷夫的理论说明了，学生一般学习的是他们需要学到的东西，在学习到了以后，就完成了自身的目的7。所以说学生在教育中的中心地位仍需明确，所有的活动也必须

18、从这一方面出发，而且他们也是活动中的不可或缺的方面，老师起到的只有辅助的作用。传统的教学限制、压抑学生的活动，仅仅重视让学生接受学习，忽视让学生进行探究学习。所有教育的方式也需要充分把握学生的心理变化, 在他们需要的基础上进行知识和文化的提高与发展。其次，教学设计的重心不应在知识的传授,而在学生活动的展开。随着教学理论对人格健全发展的重视, 教学研究的逻辑起点应从“知识”转向“活动” ，因此需要更多东西的辅助，就比如教室的气氛、老师需要用到的课件、书本资料等。通过该理论，也要求了教育中不同的主体都要在自己的领域把自己的任务完成好，从能推动整个活动的完成，包括教育，尽管在教育中，每个主体都无法做

19、到一成不变，然而，他们各个的任务仍然需要完成，要不然教育所本该起到的引导作用就无从谈起了。三、翻转理念下的小学英语教学活动的转变（一）教学顺序的翻转教学顺序的翻转是先“学”后“教”8，传统的教学形式单一，学生在课堂上一般都要按照老师的步调去学习新的知识，一节课即将结束，课后作业必不可少，写作业的这一方法起到的作用不容置疑，可以成功地将知识与生活联系到一起。而翻转理念下的小学英语教学活动则将传统的教学模式转变为课前和课中，课前通过观看教学内容的录像，并完成练习，课堂上老师的教育也需要做到个性化，在组织各种教学活动和学生的探究与思考当中，加强他们知识体系的完整，解决一些无法通过独立思考的问题。（二

20、）教学任务的翻转教师教学任务的翻转由教“书”到教“学”，世界上的图书有成千上万册，教师没有办法把“书”教尽，因此，教师最应该教的就是怎样学习，从而促进他们的学习效果与质量，不仅教师要做出一定的调整，学生也要跟上老师的节奏，充分理解自己遇到的岔路，并且很快的完善自己的学习方案。但学生的能力毕竟有限，教师要适时为他们提供帮助、对他们进行指导，给所有学生都灌输很积极正确的学习理论体系。翻转理念下的小学英语教学活动中最需要重视翻转理念，采取学生先自主学习，接下来才是老师的教育，加强学生的积极性。不刻意改变学生的个性化学习方法，传统的教学多以成绩来决定学生学习的好坏，这些要求教师进一步改变教学任务。（三

21、）教学角色的翻转多年以来，老师从始至终都在传播着知识与教育，从不会刻意对学生进行引导，对于学生自身的体系建设并不关心，只是向学生提出各种要求，并没有把学生当成朋友，师生之间没有实现平等对话。翻转理念下的小学英语教学活动中学生能够根据自己的步调自主学习，学生成为主体。教师不再是知识的搬运工，变成了引导学生走向知识的明灯，给他们提供了一个正确的方向，不再用一成不变的教学方法要求每一个不管学习怎么样的学生，并且还要给处于困难中的学生一双温暖的双手。四、翻转理念下的小学英语教学活动设计过程以五年级 Adverbs of frequency 为例（一）准备阶段在视频的准备上，主要是考虑到录屏的简洁高效，

22、首先，教师要做好PPT，然后利用Camtasia Studio或Screencast制作有关频率副词学习内容的视频，除此之外，也只用的到老师的一些声音引导，不需要整个人都出现，最后转换格式发给学生，学生拿到任务清单以后，通过掌握自身实际的学习质量给自己制定科学的方案。但在制作和发布教学视频之前，要求老师掌握他们学习实际的只是脉络与体系完整程度，摸清他们的爱好、兴趣点所在，分析他们在学习这一部分知识的过程中可能会遇到什么困难，有针对性地结合某个知识点录制教学视频，设计出合理的练习题。（二）设计阶段1.任务清单的设计对于多数学生来说，他们并不具备强烈的自主学习意识，也没有掌握自主学习的技能，考虑到

23、学生课少预习的完成度，老师必须要给学生一些必须完成的任务。其主要形式可以通过表格一一列举，这一表格要考虑到上课内容的各个重点方面，既能使学生带着一定的问题观看视频内容，也能使他们对视频内容产生更加全面的理解。在设计任务清单时，态度鲜明地向学生提出各项任务，要求学生每完成一项任务之后，就在相应的题号前划上勾。这样一来，学生既知道应该以怎样的步骤进行自主学习，也知道怎样才能算是圆满地完成了学习任务。实际上，老师布置的那些任务对于课堂上的知识学习，起到了重要的指导作用。表1 频率副词任务清单设计表The Progress ChecklistTopic：Grammar and Vocabularies

24、Grade：5Skill：Adverbs of FrequencyBook：Grade 5 Book 1 M2 U1You will：Know the definition of adverbs of frequency(once, twice, always, usually, often,sometimes and never).Use how often to ask questions.Use frequency adverbs to answer questions.You have：Watch videos.Read materials.Make notes.Bring out q

25、uestions.Discuss with your classmates and teachers online.*Finish at least three tasks and click.You can:Write meanings of these words：Sometimes usually neveronce how oftenPut the adverb in the correct place:1. Lisa helps her mom at home. (usually) 2. Jack is late for class. (never) 3. He goes to th

26、e park. (twice a month) 4. On weekends, my father takes us to the movies.(sometimes) Answer the question:1 .Do you always go shopping with your mother? 2. Does your grandparents often play badminton? 3. What do you usually do with your friends? 4. What does your father never do at weekends? 2.教学媒体的设

27、计对于制作课堂上需要运用到的视频，本文不仅运用了“开门见山”的形式阐明了视频中涉及到了什么知识点，还运用了大量生动有趣的图片与动画，给人足够的想象空间。图片应是直观的，直观地呈现复杂的抽象信息，布局要合理，用于提高学生的想象力；动画要生动，强调主题，增加趣味性，使其更加直观和形象；声音的录制只需要教师讲授知识的声音，教师不出镜；讲解方面，声音要富有吸引力，也要把握住重点内容，利用老师专业的演讲，合理选择背景音乐，达到渲染主题、烘托气氛的目的。3. 教学诊断的设计在本次教学设计中，将诊断性的作业用于课前，与任务清单结合在了一起，这是一种体现翻转的结合。之前在教学中常常把诊断性的作业放于课堂结束之

28、后，用于检测学生的掌握情况；现在放于课前，检测学生是否观看了视频，同时还能考核学生在看过视频后掌握了多少知识，有哪些疑问。在设计诊断性练习时，练习的内容与形式都比较丰富，除了基本的选择、问答以外，还安排了对话与习作。在测验的最后部分，还设计了分享的内容，鼓励学生自己谈一谈学习中的体会、收获，客观公正地指出学习中还存在哪些疑惑，为教师下一步调整教学策略、完善教学设计提供依据。表2 频率副词诊断练习设计表选择1. Lisalovesreading.She_inhersparetime.2. (A)alwayssleeps (B)oftenreadsnovels3. (C)sometimesslee

29、ps (D)seldomreadsnovels4. 2. Linda:_doesJohngoshopping?5. Judy:Heseldomgoesshopping.Maybeonceortwiceayear.6. (A)How (B)Howmuch (C)Howoften (D)Howmany7. 3.Marydoesnotalwaysgotoschoolearly.Shes_latefor school.8. (A)always(B)usually(C)sometimes(D)never9. 4.She_inbed,butitwas bad forhereyes.10. (A)alway

30、ssleeps(B)neverstudies(C)oftenstudies(D)seldomsleeps11. 5.He_hungryafterschool,soheeatsasnackbeforehegoeshome.(A)isnever (B)alwaysis (C)neveris (D)isalways问答A:Whatdoyouusuallydoonweekends?B:Iusuallyvisitmygrandpa.A：Do you always go shopping with your mother?B:Yes,I do./No,I dont.对话Bill:Youlooksuperf

31、itthesedays,themagicofthegym?Jenny:Yes,Igotothegymeveryday,exceptSundays.Youdontlike goingtothegym,doyou?Bill:Notreally.ButItakemydogforawalktwiceadayandthatgivesmelotsofexercise!Yousaidyougotothegymeverydayexcept Sundays,whynotSundays?Jenny:Because I always make sure to visit my parents every Sunda

32、y.复制Bill:Dotheycometoseeyousometimes?Jenny:Yes.They love the theatre,so whenever they come to the West End,we would have dinner together.写作Use adverbs offrequency to write an article about my weekend.4.教学评价的设计 课前教学视频观看的任务需要家长进行评价，课内则由教师完成评价。让各个参与者都能加强对自身进度的认知，除此以外，还应该为学生设计一张自我评价量表，鼓励他们对自己以及对方的学习做出中肯

33、、公正的评价，知道自己学习的薄弱环节所在，也明确了自身的不足和需要努力的方向。当然，教师要及时汇总多方评价的结果，明确学生都会遇到的一些困难和障碍,适当地对教学设计做出调整。对于一些个别问题，则可以对学生进行单独辅导，向每一个学生提出合理建议，使他们能合理掌控学习进度。表3 教学评价设计表维度典范=3分合格=2分有待改善=1分分数课前自主学习课前主动观看视频；遇到不解处反复观看视频寻求答案；观看视频后提出三个以上具体问题；观看视频后有三条以上心得体会；完成全部任务清单上的任务。课前观看视频拖拉或要家长监督；遇到不解处仅做记录，不寻求答案；观看视频后提出三个以下具体问题；观看视频后有三条以下心得

34、体会；完成任务清单上的五个任务。课前没有观看视频；观看视频后提出虚假问题；观看视频后有不经思考的心得体会；课前没有完成任务清单；不完成教学视频就提出问题，有心得体会或完成任务清单课堂集体学习勇于提出问题并分享心得，在全班面前的发言次数多于3次；主动回答其他同学的问题多于3个；对其他同学的观点提出支持或质疑多于3个；在伙伴学习或小组学习等活动中表现活跃，要给予一些自身的理解，同时也要理解他人的意见，帮助同学。能够提出问题或分享心得，在全班面前的发言次数少于3次；能够回答其他同学的问题或对其他同学的观点提出支持和质疑少于3个；在伙伴学习或小组学习等活动中表现良好，能够发表自己的观点，倾听他人的观点

35、怯于提出问题或分享心得，未在全班面前发言；被要求回答其他同学的问题，或对其他同学的观点提出支持或质疑；在伙伴学习或小组学习等活动中表现沉默，未参与到讨论与合作中去。五、翻转理念下的小学英语教学活动的实施1.学生在课前观看视频，根据任务清单完成各项任务，让学生知道什么是频率副词、熟悉常见的频率副词、正确运用句法结构对某人从事某一活动的频率进行询问和回答、通过师生问答、生生对话、角色扮演等多种语言交际活动，培养学生的参与性、互动性、语言表达能力以及积极健康意识与良好的生活习惯。2.教学活动设计（1）Questions on the basis of the passage.Do you alway

36、s go shopping with your mother?Does your grandparents often play badminton?What do you usually do with your friends?What does your father never do at weekends?这些问题是学生通过观看视频后学习的，放于课前，通过问问题来检测学生是否看了视频，提出一些有关视频的检查，了解学生在观看视频后学到了什么，有哪些知识已经掌握，还有哪些困惑或者不懂的地方。学生拿出任务清单，教师不直接帮助解决问题，有问题的学生可以问已经掌握的同学，让被指导的学生有机会学

37、习，教或指导他的人可以提高自己的能力，巩固自己所获得的知识的运用。若与学生交流，沟通后，还有疑难问题未解决，再询问老师，老师给予帮助并答疑.（2）Dialogue exercisecoordinating together and Often using,never,always,sometimes,seldom and usually.对话练习放于课中，进行角色扮演，以小组为单位，有的学生互动性不高，甚至不参与。本论文设计两两一组，让每个学生都参与其中，学生之间相互帮助和支持，让他们在生活中充分运用到课内知识，提高学生的参与度和交互性。（3）ExerciseT:To check if we

38、have grasped the main content of this class,we do some exercise.S1S2S3S4S5S6Watch TValwaysPlay computer gamesoftenPlay sportsneverListen to musicsometimesWatch moviesseldomOthers usuallyWrite an articie based on the chart.根据表格内容写一篇文章，表述自己做事的频率，看谁先完成，谁完成的更好，放在课中用于检测学生在学习中掌握了哪些内容，了解他们的学习进度，能够加强他们对于学习的

39、热爱和独立自主，同时还能够促进他们良性的竞争。（4）Do a survey and complete the chart.What do you do with your mother?I often/always/usuallywith my mother.T:Lets do a grop-work.Ask the questions and complete the chart and report the information to me .根据学生的个体差异，还没有掌握的学生可以自由结合，通过问问题列表格的形式巩固加深，在这一环节中，可以让学生之间进行评价和反馈。一方面，他们可以互相

40、帮助和纠错，促进彼此的学习；另一方面，他们能够利用评价完善自己的缺憾，看自己是不是有同样的问题，互相进步。（5） Show timeneverPut sometimes,often,usually,seldom,always,never in the right position along the line.always0% 50% 100%标出频率副词位于哪个等级放在课的结尾，用于检测学生对于频率副词到底了解多少，是否能够区分这些频率副词，并运用于生活实践当中。结语基础教育阶段面临的一些老旧问题，在翻转理念这一观念下能够得到很好的解决，但在真正开展教学活动时，老师的教育难度却逐步提升。以翻

41、转理念为指导和出发点，科学的改革课堂教育，加强学生学习热情和参与度，也提高他们相互的良性竞争，而老师起到辅助的作用，减少教师的准备时间。该研究梳理了相关的理论基础，详细地阐述了与教学设计相关的教学理论，为翻转理念下的教学活动的实施搜集了理论依据。同时，涉及到了教学角色、教学顺序、教学任务的改变。为当前小学英语教学提供了一些理论指导，让小学英语的教育得到进一步的改革和提高，在实践中不断完善他们的教育理论。参考文献：1 李博文. 小学英语教学活动设计的研究D.华中师范大学,2016.2 卜茹. 基于翻转课堂教学模式的小学四年级英语教学设计研究D.上海师范大学,2018.3 邱若颖. 小学英语课堂教

42、学设计研究D.西南大学,2008.4 郭松梅. 基于新课程标准的小学英语教学设计D.华东师范大学,2009.5 雷达. 小学英语课堂教学活动及设计现状调查D.华中师范大学,2012.6 曹秀娟,唐林炜. 布卢姆的掌握学习理论及其在教学中的应用J. 教书育人,2010(27):54-55.7 张刚阳. 基于混合式学习理论的高中语文诗歌教学设计及案例研究D.河南大学,2011.8 罗艳. “翻转课堂”教学理念下的中学语文教学设计研究D.贵州师范大学,2016.DesignofEnglishTeachingActivitiesinPrimarySchoolsundertheConceptofFlip

43、ping ABSTRACT: The concept of reversal is a concept of reverse thinking and change of thought.Primary English teaching activities under the concept of flipping should embody the characteristics of interesting,participatory,autonomous,inverted and dynamic.On the basis of mastering learning theory and activity theory,primary English teaching activities under the concept of flipping reflect the flipping in three aspects:teaching order,teaching tasks and teaching roles.Key words：flip concept;primary school English;design of teaching activities