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1、面向面向2121世纪的基础教育课程改革世纪的基础教育课程改革华中师范大学教育科学学院华中师范大学教育科学学院 雷雷 实实对“课程”的基本认识（是什么）n n功课、学业及其进程（一门多门）n n课程即有计划的教学活动（学生实际体验的忽视）n n课程即预期的学习结果（预期与非预期目标）n n课程即学习经验（从教材转向个人）n n课程即社会文化再生产（社会顺应）n n课程即社会改造（新秩序、批判意识）课程的主要因素（包括什么）n n课程目标、课程内容、课程结构 课程实施、课程评价、课程管理n n现代课程理论：学科结构理论学术性、逻辑结构 社会改造理论重大问题变革社会 学生中心理论自我实现基本需要一.
2、基础教育课程改革的内在要求1.1.课程与国运课程与国运近两百年来中国近两百年来中国 学校课程发展的艰辛曲折学校课程发展的艰辛曲折 西方工业革命时期的中国学校课程西方工业革命时期的中国学校课程 “天朝迷梦天朝迷梦”惊醒时的呼唤惊醒时的呼唤 新时期的新时期的“睁眼看世界睁眼看世界”简单的历史回顾n n1607年利玛窦、徐光启翻译年利玛窦、徐光启翻译几何原本几何原本n n16621722 康熙的生物学研究康熙的生物学研究n n1793年年 乾隆拒绝马戛尔尼的礼物和要求乾隆拒绝马戛尔尼的礼物和要求n n 张之洞的张之洞的劝学篇劝学篇外篇外篇看外国学堂看外国学堂n n梁启超的梁启超的变法通议变法通议：“
3、非尽取天下之学究而再教之不可，非尽取天下之学究而再教之不可，非尽取天下蒙学之书而再编之不可。非尽取天下蒙学之书而再编之不可。”2.中国社会发展要求与现行基础教育课程中国社会发展要求与现行基础教育课程的不适应的不适应 .课程目标上的陈旧课程目标上的陈旧 课程内容的繁、难、窄、旧课程内容的繁、难、窄、旧 学习方式过于强调接受性学习学习方式过于强调接受性学习，评价过于重甄别选拔，削弱了激励发展功能评价过于重甄别选拔，削弱了激励发展功能 二.国际课程改革的促进与借鉴n n1 1 1 120202020世纪世纪世纪世纪80808080年代开始的年代开始的年代开始的年代开始的“以标准和评价促进课以标准和评
4、价促进课以标准和评价促进课以标准和评价促进课程发展程发展程发展程发展”运动给中国课程改革带来的紧迫感，起运动给中国课程改革带来的紧迫感，起运动给中国课程改革带来的紧迫感，起运动给中国课程改革带来的紧迫感，起始于始于始于始于1996199619961996年的课程改革酝酿工作，调查、比较、年的课程改革酝酿工作，调查、比较、年的课程改革酝酿工作，调查、比较、年的课程改革酝酿工作，调查、比较、开放性课程政策的借鉴等，开放性课程政策的借鉴等，开放性课程政策的借鉴等，开放性课程政策的借鉴等，n n2 2 2 2.国外课程标准与评价改革的实地考察，国外国外课程标准与评价改革的实地考察，国外国外课程标准与评
5、价改革的实地考察，国外国外课程标准与评价改革的实地考察，国外母语标准的翻译及其在新标准中的借鉴。母语标准的翻译及其在新标准中的借鉴。母语标准的翻译及其在新标准中的借鉴。母语标准的翻译及其在新标准中的借鉴。n n3 3 3 3国外教材的翻译与借鉴。国外教材的翻译与借鉴。国外教材的翻译与借鉴。国外教材的翻译与借鉴。三.基础教育课程标准的新发展1 1九年义务教育课程标准（实验稿）九年义务教育课程标准（实验稿）的的新发展：新发展：n n突出适应现代社会发展的基本人文素养、突出适应现代社会发展的基本人文素养、科学素养要求；科学素养要求；n n突出适应现代社会发展的基本能力要求；突出适应现代社会发展的基本
6、能力要求；n n力求在学习方式上有所突破；力求在学习方式上有所突破；关于人文素养n n中华民族优秀传统；爱国主义；集体主义；社会主义。n n民主法制意识；理解和尊重多元文化；吸收优秀文化。n n社会责任感；服务精神；实践能力。n n健壮体魄和良好的心理素质。n n健康的审美情趣和生活方式。关于科学素养n n提出发现回答因好奇心引发的问题。提出发现回答因好奇心引发的问题。科学兴趣科学兴趣与科学探究冲动与科学探究冲动n n有能力描述解释甚至预言一些自然现象。有能力描述解释甚至预言一些自然现象。n n读懂通俗科学文章，能参与有关科学问题的社交读懂通俗科学文章，能参与有关科学问题的社交谈话。谈话。理解
7、与运用理解与运用n n识别国家与地方有关的科学决策，提出有科学技识别国家与地方有关的科学决策，提出有科学技术根据的见解。术根据的见解。参与社会事务参与社会事务n n能评估科学信息的可靠程度。能评估科学信息的可靠程度。科学价值判断科学价值判断n n提出有论据的论点，恰当运用结论。提出有论据的论点，恰当运用结论。思维习惯思维习惯2.2.普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）n n 普通高中教育的性质普通高中教育的性质n n普通高中的课程目标普通高中的课程目标n n课程结构：基础与多样选择的统一课程结构：基础与多样选择的统一n n课程的管理（实施学分制管理）课程的管理（实施学分制管理）n
8、n普通高中课程改革的实验计划普通高中课程改革的实验计划四.基础教育教材的新发展1.1.改变教材的单一局面，提倡竞争、多样；改变教材的单一局面，提倡竞争、多样；2.2.九年义务教育课程标准实验教材的新面九年义务教育课程标准实验教材的新面貌（文化构成、解读思想、学习方式、貌（文化构成、解读思想、学习方式、评价提倡等）和实验状况；评价提倡等）和实验状况；3.3.普通高中课程标准实验教材的启动和发普通高中课程标准实验教材的启动和发展趋势展趋势五.问题讨论1.1.1.1.理想与现实的冲突：课程内和课程外多因素的理想与现实的冲突：课程内和课程外多因素的理想与现实的冲突：课程内和课程外多因素的理想与现实的冲
9、突：课程内和课程外多因素的制约与突破制约与突破制约与突破制约与突破 ；价值观与知识论的分歧。；价值观与知识论的分歧。；价值观与知识论的分歧。；价值观与知识论的分歧。2.2.2.2.评价考试改革问题：激励与诊断、个性发展与评价考试改革问题：激励与诊断、个性发展与评价考试改革问题：激励与诊断、个性发展与评价考试改革问题：激励与诊断、个性发展与质量监控、评价中介组织建设、高考改革的质量监控、评价中介组织建设、高考改革的质量监控、评价中介组织建设、高考改革的质量监控、评价中介组织建设、高考改革的设想设想设想设想 3.3.3.3.教材开发的基础性研究和评价；教材选择。教材开发的基础性研究和评价；教材选择
10、。教材开发的基础性研究和评价；教材选择。教材开发的基础性研究和评价；教材选择。4.4.4.4.课堂教学的多种模式与教学效率。课堂教学的多种模式与教学效率。课堂教学的多种模式与教学效率。课堂教学的多种模式与教学效率。5.5.5.5.教师、校长、局长教师、校长、局长教师、校长、局长教师、校长、局长-谁是改革成败的关键？谁是改革成败的关键？谁是改革成败的关键？谁是改革成败的关键？六、学校的课程改革n n发展校本课程意义：以学校为基础的课程发展校本课程意义：以学校为基础的课程发展；学校主观能动性的体现。发展；学校主观能动性的体现。n n钱穆钱穆1919年在后宅镇初级小学。年在后宅镇初级小学。n n成功
11、教育：学习有困难学生；分层推进，成功教育：学习有困难学生；分层推进，创设成功机会。创设成功机会。n n希望教育：教师的积极期待，用成功支持希望教育：教师的积极期待，用成功支持希望，周密的目标管理，不甘落后的奋斗希望，周密的目标管理，不甘落后的奋斗精神。精神。七、介绍几本书n n施良方施良方:课程理论课程理论教育科学出版社出版教育科学出版社出版n n联合国教科文组织丛书：联合国教科文组织丛书：1.1.从现在到从现在到20002000年年 教育内容发展的全球展望教育内容发展的全球展望 2.2.教育教育财富蕴藏其中财富蕴藏其中 3.3.教育的使命教育的使命面向面向2121世纪的教育宣言和行动纲领世纪的教育宣言和行动纲领 4.4.学会生存学会生存教育的今天和明天教育的今天和明天 八、介绍几位教育家n n陶行知：乡村学校为改造的中心；乡村教师为改造的灵魂；乡村自治为组织保证。n n晏阳初：国际平民教育之父，1943年“当代具有革命性质贡献的十大伟人”之一；发现劳苦大众的无穷潜力，发扬人格平等精神；四大教育，三大方式。n n梁漱溟：乡村建设与乡村建设，“乡约”。n n黄炎培：富教兼施，“增益其生活能力”。为了中华民族的复兴为了中华民族的复兴 为了每个学生的发展为了每个学生的发展与新课程改革者共勉
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