关于高中生物理论课教学设计怎样写

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1、关于中学生物理论课教学设计怎样写中学阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依靠初中时期老师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“嘱咐式”的作业，要逐步造就自己主动获得学问、稳固学问的实力，制定学习打算，养成自主学习的好习惯。接下来是关于中学生物理论课教学设计怎样写的文章，盼望能帮助到大家! 关于中学生物理论课教学设计怎样写1 一、教学目标： 【学问】初步了解分子与生物学之间的关系了解中国合成牛胰岛素事务。 【技能】造就分析分析资料的实力。 【情感与看法】了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增加学生的民族高傲感; 初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标

2、;阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰辛钻研的精神。 二、教学重难点： 激发学生对中学生物的爱好是本课的重点。 三、教学用具： ppt幻灯片 四、教学打算 五、教学过程： (一)以概述细胞与分子模块作为引入。 师：比拟初中阶段所学习的生物学问特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗?为什么中学还要再学呢?初中的生物学问着重让学生了解生物学的或许状况，而且因为学生没有相关的化学学问和足够的空间想象实力，所以许多学问在初中阶段是没有方法说明白的。 就拿细胞构造来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，

3、都没有方法说得清楚。只有在同学们在初三、高一学习了化学的根底学问后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你驾驭的学问越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。 这个学期开设的分子与细胞模块，将为我们在化学分子的层面上，说明细胞的构造以及生命活动。解答在初中阶段没有方法解开的谜团，也为后面的学习打下根底。 (二)人工合成牛胰岛素事务以及科学家访谈录 师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的精彩成果。(展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料)。 学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义?从访谈录中，你认为造就了

4、这次胜利的因素是什么?阅读完了这些资料，你觉得对于你学习中学生物，在方法上有什么启发呢? (三)简洁介绍中学生物的教材、学习方法和意义 1.教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间学问构造上的关系; 2.中学新教材的特点：须要学生更多的参加到教学活动中来;增加了探究活动(什么是探究活动、探究活动的流程：发觉问题，作出假设，设计试验，作出结论)、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。 3.学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间 的边界已经模糊，而出现了多学科的穿插;学习生物学不仅仅是学问的互动，更加是

5、实力造就和思维方式不断完善的过程。 关于中学生物理论课教学设计怎样写2 教学目的 学问目标 1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的构造和功能。 2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健学问，以及耳的构造和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。 实力目标：造就预防近视沙眼中耳炎的实力。 情感目标：造就良好的卫生习惯。 重点难点 重点：眼的构造与视觉的形成，耳的构造与听觉的形成。 难点：视觉的形成与视觉异样，听觉的形成、耳的构造 教具打算 眼、耳构造的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像试验演示装置等。 课时支配 本节内容支配为2课时。 教学过程 (感觉器官眼的构造凸透镜成像试验演示视觉的形成近视与远视)

6、 引入新课：从“任何反射的产生都起先于某感受器对刺激的感受”启程，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。 主体内容：首先明确，特别的感受器与其附属构造所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们相识四周事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的学问。 提出：眼的构造是功能的根底，它的构造是怎样的?让学生们一面视察见图，一面相互视察眼的外部构造，相识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见局部的构造部位。接着出示见图，并可协作模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖构造。以板书形式逐一归纳之，最终简洁介绍眼球附属构造及功能。 接着指出，视觉形成的第一

7、步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个试验现象演示透镜成像试验，学生们细致视察试验过程。老师一方面简洁明确地介绍试验装置，一方面提示学生留意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录试验结果。 要求学生视察见图，并联系刚刚的试验现象。老师请学生答复：物像是怎样在视网膜上形成的?然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。 再提出：当物体远近、大小变更时，如何使视网膜上的成像清楚?老师引导学生联系眼球构造，相识到晶状体曲度调整的意义，同时引出近视与远视的现象及订正的方法。 小结：简要总结本节课学问要点。 关于中学生物理论课教学设计怎样写3 一、教学

8、目标 (一)学问与实力 简述动物细胞造就的过程、条件及应用。 (二)过程与方法 1.运用细胞的根底学问，分析细胞工程的理论根底; 2.通过小组间的沟通与合作，提高学生的语言表达实力及思维的严密性。 (三)情感看法与价值观 通过对动物细胞造就的学习，体会生物科学技术的开展和进步，关注细胞工程探究的开展和应用前景。 二、教学重难点 动物细胞造就的过程及条件 三、教学过程 (一)引入新课 展示两幅烧伤程度不同的病人图片。 师：俗话说：“水火无情”，火灾过后，都会有烧伤病人。在治疗烧伤病人时通常接受的方法是取烧伤病人的安康皮肤进展自体移植，但对一个大面积烧伤的病人却无奈，用他人的皮肤来源缺乏，而且会产

9、生排异反响。怎样获得大量的自体安康皮肤呢?这个难题，动物细胞工程为我们找到了解决方法。 【设计意图】利用经典图片引入课题，提高学生学习爱好，明确学习目标。 (二)动物细胞造就概念 动物细胞造就就是从动物机体中取出相关组织，将它分散单个细胞，然后放在相宜的造就基中，让这些细胞生长和增殖。 (三)动物细胞造就过程 造就动物所用的细胞大都取自胚胎或诞生不久的幼龄动物器官或组织。 将组织取出来后，先用胰蛋白酶或胶原蛋白酶处理等使组织分散成单个细胞，然后配置成必需浓度的细胞悬液。 放在造就瓶中的具有必需浓度的细胞悬浮液在造就箱中造就的过程叫做原代造就;随着细胞生长的和增殖，造就瓶中的细胞越来越多，须要定

10、期地用胰蛋白酶处理使细胞从瓶壁上脱离下来，配制成细胞悬浮液，分装到两个或两个以上的造就瓶中造就，这称为传代造就。传代细胞中遗传物质没有发生变更的叫做细胞株;遗传物质发生了变更，并且带有癌细胞的特点，这种传代细胞叫做细胞系。 (四)动物细胞造就的条件 1.无菌、无毒的环境：对造就液和全部的造就用具进展无菌处理，还可在造就液中添加必需量的抗生素。此外，应定期更换造就液。 2.养分：合成造就基中有葡萄糖、氨基酸、促生长因子、无机盐、微量元素等，通常需参加血清、血浆等。 3.温度和pH：相宜温度为36.50.5，相宜pH为7.2-7.4。 4.气体环境：主要是O2和CO2。 (五)动物细胞造就技术的应

11、用 1.生产生物制品：如病毒疫苗、干扰素、单克隆抗体等; 2.安康细胞造就; 3.作为基因工程中的受体细胞; 4.科研方面：筛选抗癌药物、治疗和预防疾病等。 (六)思索探讨 1.为什么选用动物胚胎或幼龄个体的器官或组织做动物细胞造就材料? 答：因为这些组织或器官上的细胞生命力旺盛，分裂实力强。 2.为什么造就前要将组织细胞分散成单个细胞? 答：成块组织不利造就，分散了做成细胞悬浮液利于造就。 3.在动物细胞造就过程中，为什么要用胰蛋白酶对取出的动物组织进展处理?答：胰蛋白酶处理动物组织，可以使动物组织细胞间的胶原纤维和细胞外的其他成分酶解，获得单个细胞。 4.细胞株和细胞系有什么区分? 答：细

12、胞系的遗传物质变更，具有癌细胞的特点，失去接触抑制，简洁传代造就。 5.动物细胞造就液的主要成分是什么?较植物组培造就基有何独特之处? 答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、无机盐、维生素和动物血清等;独特之处有：A.动物细胞造就液为液体造就基;B.动物细胞造就液的成分中有动物血清等，而植物组培造就基多数选取蔗糖为养分物质。 6.动物细胞造就能否像绿色植物组织造就那样最终造就成新个体? 答：不能，动物细胞造就只能使细胞数目增多，不能发育成新的动物个体。 动物细胞造就是细胞工程、基因工程和生物医学工程的重要探究手段，老师在介绍了动物细胞造就的过程、条件之后，可以通过问题式探究，让学生深层次地了解动物细胞

13、造就中应当留意的问题，稳固学问，加深理解，造就学生的学习爱好。 关于中学生物理论课教学设计怎样写4 一、教学目标： 【学问】: 说出线粒体的构造和功能 说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。(理解) 说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。(理解) 【技能】： 设计试验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。 二、教学重难点： 有氧呼吸的过程及原理(重点); 细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式(难点) 三、课前打算： 知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。 四、教学用具： ppt幻灯片 五、教学过程 教学内容 老师活动 学生活动 (一)引入 回忆atp的生理功能，糖类、脂肪被细胞

14、分解后把能量储存在atp的高能磷酸键中。提出问题：有机物进入细胞后以什么方式分解的呢?在体外，有机物与氧气发生燃烧反响，放出大量能量。而生物学家发觉，有机物在细胞内也是通过困难的氧化反映产生能量的。 引出细胞呼吸的概念 回忆旧学问，受老师的问题所引导，进入新课。 (二)探究酵母菌细胞呼吸的方式 对引导其他学生对参加试验的学生进展提问，并进展归纳。(问题如：为什么选用酵母菌作为试验材料，而不选用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么) 总结出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。引导学生说出酵母菌的有氧呼吸产生co2;无氧呼吸产生酒精和co2 对试验的设计、结果进展沟通和表达，并答复老师和其他学生提

15、出的问题 (三)有氧呼吸 提出问题：在学习细胞器的内容中，和细胞有氧呼吸有关的细胞器是什么?说明有氧呼吸的主要场所是线粒体。用幻灯片展示线粒体的构造，指导学生进展视察和表述，以问题作为引导：1.线粒体是由多少层膜组成;2外膜和内膜在形态上有什么区分，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应;3.内膜和基质上有什么物质。 以幻灯片为帮助，讲授有氧呼吸的三个阶段。留意整理三个阶段发生的场所、能量的变更、产物。 提出问题：有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过程比拟，有什么区分呢? 简洁介绍有氧呼吸能量的转化效率，可以让学生来计算。一般内燃机的效率为25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率为40%左右，其余60%左

16、右转变为热能。 回答下列问题(线粒体) 视察线粒体的构造，并答复相关问题，并把多个问题的答案进展整合，得出线粒体适应有氧呼吸功能的构造。 学生阅读相关内容，填写表格，并进展分组探讨后，分别讲解并描述有氧呼吸三个阶段。 比拟两者的区分 分析有机物产伤的热能的生理意义。 教学活动 老师活动 学生活动 (四)第一课时小结及练习 用幻灯片展示半成品的概念图，指导学生完成 小组探讨，完成概念图 (五)无氧呼吸 提出问题：人体全部的细胞任何时候都在进展有氧呼吸吗?师生共同列举一些无氧呼吸的例子(如马铃薯块茎，水稻的根、蛔虫、骨骼肌细胞在缺氧的状况下等 无氧呼吸的场所、过程、产物、能量的变更 以乳酸、酒为例

17、子，讲授发酵的概念。 通过用图表比拟有氧呼吸和无氧呼吸两者的区分，指导学生概括无氧呼吸的概念 举诞生活中遇到的无氧呼吸的例子 关于中学生物理论课教学设计怎样写5 教学目标 一、学问方面 1、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源 2、使学生理解根对矿质元素离子的吸取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系 3、使学生理解根吸取矿质元素离子与根吸水的联系和区分 4、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点 5、使学生了解合理施肥、无土栽培原理和管用。 二、实力方面 通过引导学生分析根对矿质元素离子的吸取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根吸取矿质离子的环境

18、因素，训练学生分析试验和实际问题的实力。 三、情感、看法、价值观方面 通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和管用，增加学生学以致用的意识;造就学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进展生命科学价值观的教化。 教学建议 教材分析 教材主要讲解并描述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素离子的吸取、矿质元素的运输和利用、合理施肥以及无土栽培的根底学问。 1、植物必需的矿质元素 教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素根底上讲解并描述了： (1)什么是矿质元素 将植物烘干后充分燃烧，植物体中的C、H、O、N元素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形

19、式存在于灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主要是由根系从土壤中吸取，氮元素虽在燃烧过程中散失，不存在于灰分中，但是氮与其它矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐的形式吸取来的，因此，也将氮归于矿质元素一类。 (2)什么是植物必需的矿质元素 目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6种属于大量元素，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7种属于微量元素。 (3)简要地讲解并描述了确定植物必需的矿质元素的方法 在人工配制的造就液中，除去某一种矿质元素后，植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又复原正常的状态，就说明这种矿质元素

20、是植物必需的矿质元素。 2、根对矿质元素离子的吸取 教材主要从植物吸取矿质元素的器官、植物吸取矿质元素的主要部位、矿质元素的存在形式、矿质元素被植物吸取的形式、根吸取矿质元素的过程几个方面介绍了植物对矿质元素离子吸取，其中根吸取矿质元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为两步：首先矿质元素离子通过交换吸附到根细胞外表;然后吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细胞内。 教材特别强调了根对矿质元素离子吸取与根细胞呼吸作用的亲密关系。 3、矿质元素的运输和利用 (1)矿质元素的运输 教材简要讲解并描述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的学问。教材还通过列举科学家所做的

21、试验强调了根对矿质元素离子的吸取与根对水分的吸取是两个相对独立的过程，即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程;而植物吸取水和植物吸取矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的吸取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的吸取。 教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能吸取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。 (2)矿质元素离子的利用 教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。 4、教材留意联系生产和生活实际，概括地讲解并描述了合理施肥的根底学问，并且简要讲解并描述了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还

22、在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞学生利用无土栽培技术造就植物。 教法建议 1、引言 课前指导生物小组的同学用完全造就液和缺素造就液造就出一些植物体，以便课上展示给学生，引发他们对矿质元素对植物生活的作用的思索，以此引入本节内容。 也可以从分析植物体内化学物质的元素组成入手引入课题。例如，植物体内的物质中，蛋白质通常含有N，S、叶绿素含有Mg，核酸含有P，但植物体通过光合作用可从二氧化碳获得C和O，通过根的吸水中获得H和O。以此引导学生分析出植物体内含有的元素种类与植物吸取的元素种类之间的冲突，从而很自然地引入植物还可从土壤吸取矿质元素这一事实。 也可以从根的渗透吸水干脆引入，因为学生都知道土壤

23、溶液中还溶解有各种矿质元素离子，这时可引发学生思索：溶于水的这些矿质元素离子是否是和水一起被吸取的?从而引入矿质元素离子的吸取。 2、矿质元素的概念 和根对水分的吸取状况一样，学生在初中已学过有关无机盐吸取有关的初步学问，因此，老师可提出一些问题，以了解学生对矿质代谢的理解程度，找出学生对矿质代谢理解上的偏差和缺乏，从而进展有针对性的教学。 在探讨了问题的根底上，引导学生分析矿质元素的概念、必需元素的概念、植物体内哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。 可把学生探讨的重点放在“如何确定某种元素是植物必需的矿质元素的方法?”鼓舞学生提出自己的观点和设计方案，以便渗透探究方法，对于激发学生学习爱

24、好，丰富学生探究问题的思路有重要作用。 3、根对矿质元素离子的吸取过程，是本节教学的重点，也是难点 (1)根细胞对矿质元素的交换吸附 这是根细胞吸取矿质元素离子的第一步 可先让学生做根对矿质元素离子的离子交换吸附试验，在试验过程中或试验完毕后，老师通过一系列问题串引发学生对交换吸附的思索和理解。 学生在探讨问题时，老师可依据须要适当做一些学问和方法上的提示，最终使学生明白矿质元素离子交换的原理，然后可就上述试验做进一步探讨。 (2)吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细胞内 可让学生回忆主动运输所须要的条件，即须要ATP和膜上有相应的载体蛋白;进而探讨“为什么矿质元素离子具有选择性?”等问题

25、 (3)根对矿质元素离子和水分的吸取是两个相对独立的过程，是教学的难点。 引导学生探讨一些试验问题的根底上加深对上述观点的理解 4、矿质元素的运输和利用 (1)矿质元素的运输 引导学生探讨出植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程;而植物吸取水和植物吸取矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的吸取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的吸取。 老师可向学生介绍植物体除了根以外、叶片等部位也能吸取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。 (2)矿质元素离子的利用 教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。 5、教材留意联系生产和生活实际，概括地讲解并描述了合理施肥的根底学问，并且简要讲解并描述了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞学生利用无土栽培技术造就植物。 关于中学生物理论课教学设计怎样写