心理健康及相关知识

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1、心理健康及相关知识 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望西昌西昌学生学生问题问题胡峻梅四川大学华西法医学院2案例案例1小芳小芳、小学六年小学六年级学生。各科成学生。各科成绩较好，受父母及老好，受父母及老师喜喜爱。年。年度上半学年的期中考度上半学年的期中考试前，数学成前，数学成绩下降，致期中考下降，致期中考试数学成数学成绩不理想。月日早不理想。月日早读时，数学老，数学老师在班上在班上公布成公布成绩并批并批评了小芳。上第二了小芳。上第二节数学数学课时，老，老

2、师叫名同学上台板叫名同学上台板演数学演数学题，板演后惟有小芳，板演后惟有小芳计算不正确，老算不正确，老师到小芳桌前用教鞭指着到小芳桌前用教鞭指着小芳的小芳的书本，并本，并说：“还是班是班长呢！呢！这次考了分，假如每个同学跟次考了分，假如每个同学跟你一你一样，我，我们不是考全不是考全镇第三，而是考全第三，而是考全镇倒数第一！下次再考倒数第一！下次再考这一一点点，就真的要刮你的鼻子了。点点，就真的要刮你的鼻子了。”后小芳出后小芳出现紧张不安、不安、发呆、哭泣、失眠等症。日病症加重，呆、哭泣、失眠等症。日病症加重，经送往安丰、送往安丰、盐城、城、扬州等医院治州等医院治疗，住院治，住院治疗两次共天。两

3、次共天。案例案例2教教师批批评学生学生诱发精神病，精神病，谁之之过-2004年年5月月19日日中国教中国教师报 事后，小芳父母多次与学校交涉、要求事后，小芳父母多次与学校交涉、要求赔偿未果，未果，遂以原告法定代理人的身份，将小学、遂以原告法定代理人的身份，将小学、镇教育管委教育管委会、会、镇政府政府诉至市人民法院，要求三被告共同至市人民法院，要求三被告共同赔偿医医疗费、交通、交通费、住宿、住宿费、护理理费计余余元，精神元，精神损害害赔偿金万元，今后的金万元，今后的护理、医理、医疗费万元，并承担本案万元，并承担本案诉讼费用。被告小学称，原告用。被告小学称，原告所所诉不不实，要我，要我们承担承担责

4、任主体不符。任主体不符。被告被告镇教管教管办、被告、被告镇政府政府辩称，被告小学工作称，被告小学工作人人员在在实施具体的施具体的职务行行为即教学工作中，主即教学工作中，主观上上没有没有过错，客，客观上上对原告的原告的损害后果没有法律上的害后果没有法律上的因果关系，故不因果关系，故不应承担民事法律承担民事法律责任。任。案例案例3教导主任儿子的问题教导主任儿子的问题n n男，18岁。n n高一时开始成绩下降。被父亲批评鄙视n n不愿意学习，开始上网。n n喜欢音乐，未参加高考。对未来？家长和家长和学校学校终终于为于为儿童儿童的教的教育问题找到了育问题找到了最新最好的借最新最好的借口：都是互联口：都

5、是互联网害的。网害的。请思考请思考正常正常?不正常？不正常？健康？健康？不健康？不健康？心理问题？心理问题？心理疾病？心理疾病？一、心理正常与心理不正常概要一、心理正常与心理不正常概要心心心心理理理理健健健健康康康康变态人格变态人格变态人格变态人格 神经症神经症神经症神经症其他各类精神障碍其他各类精神障碍其他各类精神障碍其他各类精神障碍心理问题心理问题心理问题心理问题 严重心理问题严重心理问题严重心理问题严重心理问题 心心 理理 正正 常常心理不正常心理不正常 心理健康心理健康 心理不健康心理不健康 一）心理健康一）心理健康(mental health)mental health)？n个个体体

6、能能够够积积极极地地适适应应环环境境，在在内内外外条条件件许许可可的的范范围围内内，通通过过自自动动调调节节机机制制，保保持持高高效效而而满满意意的的心心心心理功能状理功能状理功能状理功能状态态态态。n在在这这种种状状态态下下，人人的的基基本本心心理理活活动动正正常常，即即有有合合理的：理的：认认知方式知方式 适切的情感反适切的情感反应应 恰当的意志行恰当的意志行为为 协调协调的人的人际际关系关系功能状态：功能状态：过去、现在和将来，连续的、发展变过去、现在和将来，连续的、发展变化的动态过程。低级适应向高级适应不断推进化的动态过程。低级适应向高级适应不断推进的连续动态过程。的连续动态过程。心理

7、健康的实质：心理健康的实质：是个体自动调节的平衡化机制是个体自动调节的平衡化机制的建立与完善的的建立与完善的适应过程适应过程，心理疾病的实质是，心理疾病的实质是自身自动调节的平衡化机制的失效、即个体丧自身自动调节的平衡化机制的失效、即个体丧失了恢复心理平衡的能力。不同水平健康状况失了恢复心理平衡的能力。不同水平健康状况之间逐渐过度、互有重叠的连续统一体。之间逐渐过度、互有重叠的连续统一体。二）心理健康连续谱的概念二）心理健康连续谱的概念三）三）适应的概念适应的概念 当当环环境境发发生生变变化化时时，主体通自身自，主体通自身自动动的的“协调机制协调机制”作出能作出能动动反反应应，使自己的心理活，

8、使自己的心理活动动和行和行为为方式更加方式更加符合符合环环境境变变化和自身化和自身发发展的要求，使主体与展的要求，使主体与环环境达境达到新的平衡的到新的平衡的过过程。程。适适适适应应应应的的的的层层层层次次次次 n 生理适应生理适应 n 心理适应心理适应 调整态度、情绪去认识情况和处理问题，调整态度、情绪去认识情况和处理问题，以恢复心理上的平衡。心理防御机制或应对措施，以恢复心理上的平衡。心理防御机制或应对措施，目的是保护自己得以生存。（如竞选失败后的合理目的是保护自己得以生存。（如竞选失败后的合理化机制）化机制）n n社会适应社会适应社会适应社会适应 是调整个体的行为，使之与各种不同社会环境

9、相协是调整个体的行为，使之与各种不同社会环境相协调。调。使行为符合社会要求的适应和努力改变环境以使自己使行为符合社会要求的适应和努力改变环境以使自己能够获得更好发展的适应。能够获得更好发展的适应。个性化过程个性化过程-社会化过程，社会化过程，与所处的文化、民族、宗教、家庭、社会集团等的信与所处的文化、民族、宗教、家庭、社会集团等的信念、习俗及念、习俗及规范规范相协调相协调。最佳适应状态最佳适应状态：个体调控或改变适应情境，达到和谐个体调控或改变适应情境，达到和谐状态状态比较适应水平：比较适应水平：个体改变自身，顺应适应情境，从而个体改变自身，顺应适应情境，从而进入和谐平衡状态进入和谐平衡状态不

10、适应状态：不适应状态：个体既不能顺应环境，也无法调控和改个体既不能顺应环境，也无法调控和改变环境，从而使自己与环境处于相互排斥、相互孤变环境，从而使自己与环境处于相互排斥、相互孤立的不和谐状态立的不和谐状态对健康的影响：对健康的影响：健康状态健康状态亚健康状亚健康状疾病状态疾病状态适应的结果适应的结果四）心理健康标准的二维结构 生存适应与发展适应、自我适应与社会适应共同构成个体适应的丰富内涵。它们之间相互联系、相互影响、相互制约，不同个体的各种适应水平不同，它们之间的平衡、统一状况不一样，最终会导致个体心理健康水平和心理发展水平上的差异。生存适应生存适应 自我适应自我适应 社会适应社会适应 发

11、展适应发展适应 心理健康标准的二维结构心理健康标准的二维结构 20202020世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，被称为儿童心理学。世界近现代史表明，凡是对儿童被称为儿童心理学。世界近现代史表明，凡是对儿童被称为儿童心理学。世界近现代史表明，凡是对儿童被称为儿童心理学。世界近现代史表明，凡是对儿童（0-180-180-180-18岁）教育和心理研究越广泛、越深入的国家和民岁）教育和心理研究越广泛、越深入的国家和民岁）教育和心理研究越广泛、越深入的国

12、家和民岁）教育和心理研究越广泛、越深入的国家和民族，越容易腾飞和强大。族，越容易腾飞和强大。族，越容易腾飞和强大。族，越容易腾飞和强大。一）心理发展涵义一）心理发展涵义 是指个体随年龄的增长，在相应环是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。稳定的变化。二二二二)心理发展的基本特点心理发展的基本特点心理发展的基本特点心理发展的基本特点1.1.心理发展具有一定的心理发展具有一定的方向性和顺序性方向性和顺序性 2 2

13、 心理发展的不平衡性心理发展的不平衡性 第一发展加速期第一发展加速期：从出生到幼儿期：从出生到幼儿期 第二发展加速期第二发展加速期：青春发育期：青春发育期3 3 心理发展的普遍性和差异性心理发展的普遍性和差异性.4 4 心理发展过程中增长和衰退的辩证统一心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5 5 心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 二、各主要学派的心理发展理论二、各主要学派的心理发展理论 理论派别主要观点1.精神分析理论n弗洛伊德的心理性欲观n艾里克森的心理社会观2.学习理论n行为主义观n社会学习观3.认知理论n皮亚杰的认知阶段理论n信息加工理论4.

14、生物进化理论n鲍尔贝和安斯沃思的依恋理论5.环境理论n布朗芬布伦娜的生态学观点n维果斯基的社会文化观（一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论1 1皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观2 2皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说3 3影响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素4 4心理发展阶段说心理发展阶段说（一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论1皮亚杰的心理发展观n n心理发展实质上是主体对客体环境的适应心理发展实质上是主体对客体环境的适应心理发展实质上是主体对客体环境的适应心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本；适应的本；适应的本；适应的本质

15、在于主体与环境的平衡；质在于主体与环境的平衡；质在于主体与环境的平衡；质在于主体与环境的平衡；n n心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是经验，而是经验，而是经验，而是起源于动作起源于动作起源于动作起源于动作，即动作是认识的源泉，是主即动作是认识的源泉，是主即动作是认识的源泉，是主即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；客体相互作用的中介；客体相互作用的中介；客体相互作用的中介；n n心理发展的过程是心理发展的过程是心理发展的过程是心理

16、发展的过程是主体主体主体主体自我选择、自我调节自我选择、自我调节自我选择、自我调节自我选择、自我调节的主动建的主动建的主动建的主动建构过程。构过程。构过程。构过程。2 2皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说 认知结构认知结构认知结构认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（物作出反应的组织

17、方式。认知结构的发展涉及图式（物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（schemescheme）、）、）、）、同同同同化、顺应和平衡四个概念。化、顺应和平衡四个概念。化、顺应和平衡四个概念。化、顺应和平衡四个概念。图式图式图式图式是指动作或活动的结构或组织是指动作或活动的结构或组织是指动作或活动的结构或组织是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动这里的动作或活动是指外部动这里的动作或活动是指外部动这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传

18、，是一些先天性的无条作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过级向高级发展是通过级向高级发展是通过级向高级发展是通过同化和顺应同化和顺应同化和顺应同化和顺应两种形式进行的。两种形式进行的。两种形式进行的。两种形式进行的。同化同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认

19、知结构。有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。需要。同化是量变；顺应是质变同化是量变；顺应是质变。平衡平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。过程中的主动

20、性。3 3影响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素 皮亚杰认为皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡成熟、经验、社会环境和平衡是影是影响心理发展的基本因素响心理发展的基本因素。皮亚杰将儿童心理发展划分的皮亚杰将儿童心理发展划分的皮亚杰将儿童心理发展划分的皮亚杰将儿童心理发展划分的4 4 4 4个阶段为：个阶段为：个阶段为：个阶段为：n n感知运动阶段（感知运动阶段（感知运动阶段（感知运动阶段（0 0 0 02 2 2 2岁）岁）岁）岁）n n前运算阶段（前运算阶段（前运算阶段（前运算阶段（2 2 2 2 7 7 7 7岁）岁）岁）岁

21、）n n具体运算阶段（具体运算阶段（具体运算阶段（具体运算阶段（7 7 7 7 11 11 11 11、12121212岁）岁）岁）岁）n n形式运算阶段（形式运算阶段（形式运算阶段（形式运算阶段（11111111、12 12 12 12 ）4心理发展阶段说心理发展阶段说客体恒常性客体恒常性自我中心思维自我中心思维守恒实验守恒实验基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。AB A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯

22、子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（1213岁）（二）艾里克森的人格发展八阶段理论（二）艾里克森的人格发展八阶段理论（单（单33-p19033-p190）。）。n n艾里克森艾里克森艾里克森艾里克森(1902-1994),(1902-1994),美国心理学家美国心理学家美国心理学家美国心理学家,新弗洛伊德主义的新弗洛伊德主义的新弗洛伊德主义的新弗洛伊德主义的代表人物代表人物代表人物代表人物.艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物艾里克森的人格发展学

23、说既承认性本能和生物因素的作用因素的作用因素的作用因素的作用,同时更强调文化和社会因素的作用同时更强调文化和社会因素的作用同时更强调文化和社会因素的作用同时更强调文化和社会因素的作用;认为现代认为现代认为现代认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致适应乃至失调所致适应乃至失调所致适应乃至失调所致;人在克服心理与社会日矛盾和危机时人在克服心理与社会日矛盾和危机时人在克服心理与社会日矛盾和危机时人在克服心理与社会日矛

24、盾和危机时,在很大程度上依赖于个体的心理社会经验在很大程度上依赖于个体的心理社会经验在很大程度上依赖于个体的心理社会经验在很大程度上依赖于个体的心理社会经验;从本质上讲从本质上讲从本质上讲从本质上讲,社社社社会环境决定了与任何特定阶段和相联系的危机能否获得积会环境决定了与任何特定阶段和相联系的危机能否获得积会环境决定了与任何特定阶段和相联系的危机能否获得积会环境决定了与任何特定阶段和相联系的危机能否获得积极的解决极的解决极的解决极的解决.艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：（1 1）人格

25、发展是）人格发展是自我自我逐渐形成逐渐形成的过程。的过程。（2 2）阶阶段段性性和和连连续续性性统统一一的的观观点点，即即他他将将个个体体一一生生人人格格发发展展视视为为连连续续的的而而又又具具有有不不同同阶阶段段特质的统一的过程；特质的统一的过程；（3 3）人人格格发发展展是是连连续续一一生生的的发发展展进进程程，他他的的心心理理发发展展阶阶段段划划分分包包括括从从出出生生到到衰衰亡亡整整个个人人生生历程；历程；（4 4）二二维维性性的的发发展展阶阶段段说说，即即他他不不是是一一维维的的纵纵向向发发展展观观，而而是是强强调调人人格格发发展展成成功功与与否否与与横横向维度上的两极内容有关。向维

26、度上的两极内容有关。序号序号阶段阶段年龄跨度年龄跨度主要发展任务主要发展任务良好的人格品质良好的人格品质1 1婴儿前期婴儿前期0202岁岁岁岁获得信任感，克服怀疑感获得信任感，克服怀疑感希望品质希望品质2 2婴儿后期婴儿后期2424岁岁岁岁获得自主感，克服羞耻感获得自主感，克服羞耻感意志品质意志品质3 3幼儿期幼儿期4747岁岁岁岁获得主动感，克服内疚感获得主动感，克服内疚感 目标品质目标品质4 4童年期童年期712712岁岁岁岁获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感 能力品质能力品质5 5青少年期青少年期12181218岁岁岁岁获得角色同一性，防止角获得角色同一性，防止角色混乱色混乱

27、诚实品质诚实品质6 6成年早期成年早期18251825岁岁岁岁获得亲密感，避免孤独感获得亲密感，避免孤独感 爱的品质爱的品质7 7成年中期成年中期25502550岁岁岁岁获得繁衍感，避免停滞感获得繁衍感，避免停滞感 关心品质关心品质8 8成年早期成年早期5050岁以后岁以后岁以后岁以后获得完善感，避免失望感获得完善感，避免失望感或厌恶感或厌恶感智慧、贤明品质智慧、贤明品质 艾里克森人格发展八阶段的发展任务和良好人格品质（三）班杜拉的社会学习理论（三）班杜拉的社会学习理论（三）班杜拉的社会学习理论（三）班杜拉的社会学习理论新行为主义的代表性理论新行为主义的代表性理论新行为主义的代表性理论新行为主

28、义的代表性理论 班班杜杜拉拉（1925-1925-美美美美国国国国心心心心理理理理学学学学家家家家）认认为为心心理理学学研研究究的的最最终终目目的的仍仍然然在在于于说说明明、预预测测和和控控制制行行为为。这这一一理理论论也也超超越越了了传传统统行行为为主主义义的的局局限限性性，成成为为新新行行为为主主义义的的代代表表性性理论。理论。三三 、童年期的心理发展、童年期的心理发展（6 6、7 7岁岁岁岁1111、1212岁）岁）岁）岁）小学阶段小学阶段小学阶段小学阶段童年期的认知发展童年期的认知发展 一、记忆的发展一、记忆的发展一、记忆的发展一、记忆的发展1 1 记忆容量记忆容量记忆容量记忆容量 记

29、忆广度已经与成人水平接近记忆广度已经与成人水平接近记忆广度已经与成人水平接近记忆广度已经与成人水平接近 2 2 记忆的主要特点记忆的主要特点记忆的主要特点记忆的主要特点 有意识记有意识记有意识记有意识记无意识记（无意识记（无意识记（无意识记（小学阶段小学阶段小学阶段小学阶段）意义记忆意义记忆意义记忆意义记忆机械记忆（逐渐）机械记忆（逐渐）机械记忆（逐渐）机械记忆（逐渐）抽象记忆抽象记忆抽象记忆抽象记忆形象记忆（增长速度）形象记忆（增长速度）形象记忆（增长速度）形象记忆（增长速度）3 3 记忆策略的发展特点记忆策略的发展特点n n复述（主动背诵）复述（主动背诵）n n组织组织归类：简单联想归类归

30、类：简单联想归类功能关系归类功能关系归类按概念按概念进行分类进行分类系列化（条理化）：系列化（条理化）：二、思维的发展二、思维的发展1 1 1 1 小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基本特点质变（形象思维质变（形象思维质变（形象思维质变（形象思维形象逻辑思维）形象逻辑思维）形象逻辑思维）形象逻辑思维）不能摆脱形象性的逻辑思维不能摆脱形象性的逻辑思维不能摆脱形象性的逻辑思维不能摆脱形象性的逻辑思维10101010岁（小四）岁（小四）岁（小四）岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡是形象思维向抽象逻辑思维过渡是形象思维向抽象逻辑思维过渡

31、是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期的转折期的转折期的转折期童年期的社会性发展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展 （一）（一）自我概念自我概念 自我概念自我概念是个人心目中对自己的形象，是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。仍带有很大的仍带有很大的具体性和绝对性具体性和绝对性 （二）（二）（二）（二）童年期自我评价的特点童年期自我评价的特点童年期自我评价的特点童年期自我评价的特点独立性日益增长独立性日益增长批判性有一定程度的提高批判性有一定程度的提高内容逐

32、渐扩大和深化内容逐渐扩大和深化稳定性逐步提高稳定性逐步提高 三、同伴关系的发展三、同伴关系的发展 儿童伙伴集团的形成儿童伙伴集团的形成 依从性依从性集合关系期（一年级）：依从教师集合关系期（一年级）：依从教师平行性平行性集合关系期（二三四年级）：团伙集合关系期（二三四年级）：团伙整合性整合性集合关系期（五六年级）：依从伙伴集合关系期（五六年级）：依从伙伴 五、六年级五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。是伙伴关系依从性的高峰期。四、友谊的发展四、友谊的发展 （一）儿童对友谊认识的发展（一）儿童对友谊认识的发展 短期游戏伙伴关系：（短期游戏伙伴关系：（3 35 5岁）岁）单向帮助关系：（单向帮助关

33、系：（6 69 9岁）岁）双向帮助关系：（双向帮助关系：（9 91212岁）岁）亲密而又相对持久的共享关系：（亲密而又相对持久的共享关系：（1212岁以后）岁以后）（二）影响儿童选择朋友的因素（二）影响儿童选择朋友的因素 相互接近相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系人际交往中的协同关系 四、青春期的心理发展四、青春期的心理发展（11111111、12121212岁岁岁岁15151515、16161616岁岁岁岁 ）一）生理发育高峰一）生理发育高峰与心理发展的矛盾与心理发展的矛盾.1 1）身体外型的变化

34、）身体外型的变化 （第二加速期第二加速期 ）2 2）生理机能的变化）生理机能的变化 3 3）性的发育和成熟）性的发育和成熟 发展加速发展加速 现象现象：青春发育期提前到来，青春发育期提前到来，作为一代人提作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象早达到成人的成熟标准的现象二、青春期的认知发展二、青春期的认知发展二、青春期的认知发展二、青春期的认知发展 一）记忆的发展1 记忆容量的发展 初中学生的记忆容量（11）超出成人。2 记忆的主要特点 二）思维的发展二）思维的发展形式运算水平形式运算水平：抽象逻辑性：抽象逻辑性建立假设和检验假设的能力建立假设和检验假设的能力 思维形式与思维内容分离思维形式与思

35、维内容分离 三、青春期的社会性发展三、青春期的社会性发展三、青春期的社会性发展三、青春期的社会性发展 一）自我意识的发展一）自我意识的发展 一系列关于一系列关于“我我”的问题的问题开始反复开始反复萦绕于心，导萦绕于心，导致致自我意识的第二次飞跃自我意识的第二次飞跃。强烈关注自己的外貌和体征强烈关注自己的外貌和体征深切重视自己的学习能力和学业成绩深切重视自己的学习能力和学业成绩 十分关心自己的十分关心自己的人格特征和情绪特征人格特征和情绪特征 把自己想像为把自己想像为“独特的自我独特的自我”，把周围人视为，把周围人视为“假想的假想的观众观众”，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈，过分夸大自己

36、的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的主观色彩的自我中心倾向自我中心倾向。二）情绪变化特点二）情绪变化特点二）情绪变化特点二）情绪变化特点 1 1 不能自我控制的情绪波动不能自我控制的情绪波动 2 2 青春期躁动青春期躁动 三）第二反抗期三）第二反抗期 两个反抗期的不同点：两个反抗期的不同点：第一反抗期：第一反抗期：第二反抗期：第二反抗期：（一）第二反抗期的主要表现形式（一）第二反抗期的主要表现形式 1 1硬抵抗。硬抵抗。2 2软抵抗。软抵抗。3 3反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。四）人际关系的发展四）人际关系的发展四）人际关系的发展四）人际关系的发展 1 1

37、）同伴关系）同伴关系 初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。选择朋友的标准包括：选择朋友的标准包括：志趣相同；志趣相同；烦恼相似；烦恼相似；性性格相近；格相近；能相互理解。能相互理解。男女同学之间的关系表现出男女同学之间的关系表现出先疏远、后接近先疏远、后接近的行为模式。的行为模式。（二）与父母关系的变化特点（二）与父母关系的变化特点 看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性情绪增加。情绪增加。能够对父母的优缺点进行全面的评价。能够对父母的优缺点进行全面的评价。（三）与教师关系的变化特

38、点（三）与教师关系的变化特点 开始对老师评头论足。开始对老师评头论足。对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。什么是最好的教育？什么是最好的教育？最好的教育就是从新生命还未开始就进行的教育。最好的教育就是从新生命还未开始就进行的教育。最好的教育就是从新生命还未开始就进行的教育。最好的教育就是从新生命还未开始就进行的教育。最好的教育就是把握孩子成长最好的教育就是把握孩子成长最好的教育就是把握孩子成长最好的教育就是把握孩子成长关键期关键期关键期关键期的教育。的

39、教育。的教育。的教育。最好的教育就是根据最好的教育就是根据最好的教育就是根据最好的教育就是根据孩子心理发展的规律孩子心理发展的规律孩子心理发展的规律孩子心理发展的规律进行的教育。进行的教育。进行的教育。进行的教育。最好的教育就是最好的教育就是最好的教育就是最好的教育就是适宜孩子个性特点适宜孩子个性特点适宜孩子个性特点适宜孩子个性特点进行的教育。进行的教育。进行的教育。进行的教育。最好的教育就是和谐而又全面的教育。最好的教育就是和谐而又全面的教育。最好的教育就是和谐而又全面的教育。最好的教育就是和谐而又全面的教育。最好的教育就是将最好的教育就是将最好的教育就是将最好的教育就是将儿童成长规律与未来社会儿童成长规律与未来社会儿童成长规律与未来社会儿童成长规律与未来社会的需求融为一体的需求融为一体的需求融为一体的需求融为一体的教育。的教育。的教育。的教育。