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1、运算定律和简便计算复习课教学设计教学目标：1. 引导学生通过整理理解和驾驭相关的运算定律和性质，能正确联系与区分。 2.能依据算式的特点，比较娴熟的运用运算定律和性质使计算简便。深化体会简便计算的简便性和优越性。 3.培育学生合理、敏捷地进行运算的实力，进一步提高学生的分析、推断以与有序思索的实力。 4.依据本单元出现的问题，对学生进行针对性的讲解，培育学生细致审题、书写，细致计算的好习惯。教学重点：合理、敏捷运用运算定律和性质进行简便计算教学难点：依据算式的特点敏捷计算。教学打算：课件。教学过程：一、揭示课题：1、细致视察上下两行数字，那两个会是好挚友呢？练一练72 51 178 125 2
2、5 2638 22 4 28 163 49小结：通过视察刚才这道题，两个数通过加减乘除可以凑成整数，像这样关系的两个数，我们也可以用在我们的计算中。（2）125111 ，你认为这里应当填个什么数，可以很快的算出得数。接下来怎么计算。二、回顾再现，整理学问1、看一看，想一想，这些题你打算怎么计算？为什么这样算？（1）你这样算的依据是什么？学生分别说出每题的解题方法与依据，老师分别将所用的运算定律与运算性质板书在黑板上。（2）是不是只要题目中有数可以凑整就能简算呢？2、我们一起来回忆一下以前学过的运算定律和性质。学生汇报整理的有关运算定律和性质的学问，老师板书。运算定律或运算性质用数字表示用字母表
3、示加法交换律加法结合律（）()乘法交换律aa乘法结合律(ab)(bc)乘法安排律()c减法的运算性质()除法的运算性质ab(bc)3、看到这些运算定律与性质，我们除了了解它，还要知道它们之间内在的联系和区分？你有什么要提示大家留意的吗？（1）加法与乘法交换律是变更位置；加法与乘法结合律是变更运算依次；减法与除法的运算性质不但变更运算依次，还变更运算符号。（师板书）（2）乘法安排律包含了第一级与其次级两级运算，其它的运算定律与运算性质都只含有其次级一级运算。4、重点讲解乘法结合律和安排率，依据例题2544三、分层练习、强化提高1.数学小诊所：学生纠错后：你还有什么要提示大家要要留意的地方？2、练
4、习：括号里填什么既简洁又便利74532（ ）3、敏捷运用，解决问题：（1）开学初，学校买来钢笔和圆珠笔各2500只，钢笔每支3.20元，圆珠笔每支0.80元，一共用去多少元？（2）李大爷家有一块菜地（如下图），这块菜地的面积有多少平方米？4、拓展提高：（1）511117777（2（25662528）4四、全堂总结。1、说说你们今日都有什么收获？2、小结：在计算时，我们要看清晰试题数据的特点，运算符号的特点，再去想我们可以用什么方法来做；接着我们就做细致的计算；做完题目的时候还要检查。板书：看想变算查。信任你们在以后的计算中，能依据算式的特点能合理、敏捷地运用运算定律和性质进行简便计算。课后反思
5、：本课是一节复习课，我始终最怕上复习课的公开课，因为复习课对于老师来说是一个特别大的考验。不但要对教材有透彻的理解，还要依据学生的实际状况来作有针对性的教学。尽管课前我已经作了大量的打算，但这节课无疑是一节失败的复习课。首先，时间的安排上主次不分，没能完成既定的教学目标。在课上，我在学生驾驭得比较好的部分，花的时间太多：在梳理概念上花了大量的时间，其实这部分内容完全可以一带而过。另外，在一些基本练习上也花了不少时间，而这些基本练习应当削减一些。就因为这样，导致后面的解决问题显得比较仓促，拓展提高完全没有时间。这样，这节课对于学生思维的训练与提高完全没有达到我预期的目标。其次，预见性不强，备课不
6、全面。课前对于课上要出现的问题估计不足，考虑不周。备课还是单方面的，没有从学生的角度去考虑问题。让自己有了“聪慧反被聪慧误”的感觉，特殊是在练习的设计上，当出现48（84）学生说出错误的想法时，我还能用快速计算之后的结果来告知他是错误的，当然，这样的证明是比较单薄的，已经不能完全让学生信服了，但当学生在说34356665这题自己的想法是：（34+66）（35+65），我完全始料不与，只是说这是错误的，因为没有时间与时绽开计算，所以并不能给出任何的让学生信服的证明。而且到了后面解决问题中，出现3703535027这样的算式时，学生又给出了类似的想法，这就是因为前面我没能与时处理好问题的结果。原来这是想借34356665此类题目来作出“并不是全部能凑整的数就能简便”的反证；想用3703535027这样的题来训练学生的转化思想，但都因为课上这些“突发事务”让自己手足无措，事与愿违，完全与我的设想南辕北辙。本课的问题还很多，如在处理课堂上的一些始料不与的状况上，不够冷静，还欠缺教化机灵；在课堂上没能把主动权放给学生，还是由老师完全掌控着课堂等等，有很多很多值得改进与加强的地方，今后必需不断努力，不然会落后了！
运算定律与简便计算的整理和复习教学设计
