《网络教育应用》PPT课件

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1、 计 算 机 辅 助 教 学 产 生 之 初 的 想 法 是 让 计 算 机 扮演 导 师 的 角 色 ， 从 程 序 教 学 发 展 成 了 后 来 的 智 能 导师 系 统 。麻 省 理 工 学 院 的 S Papert教 授 认 为 应 该 让 计 算机 扮 演 学 员 的 角 色 ， 而 让 学 生 充 当 老 师 来 教 计 算 机做 事 ， 并 为 此 设 计 了 一 种 适 合 于 儿 童 使 用 图 形 程 序语 言 LOGO， 使 儿 童 可 以 从 使 用 这 种 语 言 来 指 挥 计算 机 作 图 绘 画 开 始 ， 逐 步 进 入 程 序 设 计 的 殿 堂 。 现

2、又 出 现 了 能 够 与 学 习 者 进 行 互 帮 互 学 的 虚 拟学 习 伙 伴 系 统 和 充 当 助 手 角 色 的 智 能 代 理 系 统 。 在 网 络 化 教 育 环 境 中 ， 我 们 不 但 可 以 实现 计 算 机 辅 助 教 学 提 供 的 全 部 教 学 功 能 而 且可 以 创 造 更 为 多 姿 多 彩 的 教 学 情 景 ， 如 虚 拟实 验 室 、 虚 拟 社 区 、 虚 拟 教 室 等 。利 用 网 上 资 源 丰 富 的 特 点 ， 我 们 可 以 发展 基 于 资 源 的 学 习 。 更 自 然 的 做 法 是 让 教 师和 学 生 使 用 信 息 工

3、 具 ， 包 括 ： 效 能 工 具 、 认知 工 具 、 通 讯 工 具 ， 支 持 他 们 教 与 学 的 活 动 。 图 1.12较 好 的 刻 画 了 计 算 机 网 络 在 教 育所 起 的 作 用 ， 一 方 面 是 拟 人 作 用 ， 作 为 导 师 、学 员 、 学 习 伙 伴 和 助 手 的 角 色 ； 另 一 方 面 是拟 物 作 用 ， 作 为 情 境 、 资 源 、 教 具 、 学 具 等 。 显 然 ， 随 着 以 学 生 为 主 体 的 教 育 思 想 日 益 深 入人 心 ， 教 育 网 络 的 拟 物 作 用 和 从 属 性 拟 人 作 用 越 来越 显 得 重

4、 要 。 1、 促 进 教 育 信 息 化教 育 信 息 化 的 概 念 是 伴 随 着 信 息 高 速 公 路 的 兴 建而 提 出 来 的 。 美 国 政 府 于 1993年 9月 正 式 提 出 “ 国 家信 息 基 础 设 施 ” ， 俗 称 “ 信 息 高 速 公 路 ” 的 建 设 计 划 ，目 的 是 发 展 以 Internet为 核 心 的 综 合 化 信 息 服 务 体 系和 推 进 信 息 技 术 （ Information Technology， 简称 IT） 在 社 会 各 领 域 的 广 泛 应 用 ， 特 别 是 把 IT在 教 育中 应 用 作 为 实 施 面

5、向 21世 纪 教 育 改 革 的 重 要 途 径 。 教 育 信 息 化 的 特 征 可 以 分 别 从 技 术 层面 和 教 育 层 面 加 以 考 察 。 从 技 术 上 看 ， 教育 信 息 化 的 基 本 特 点 是 数 字 化 、 网 络 化 、智 能 化 和 多 媒 化 。 数 字 化 使 得 教 育 信 息 技 术 系 统 的 设 备 简单 、 性 能 可 靠 和 标 准 统 一 。 多 媒 化 使 得 信 息 媒 体 设 备 一 体 化 、 信 息表 征 多 元 化 、 复 杂 现 象 虚 拟 化 。 网 络 化 使 得 信 息 资 源 可 共 享 、 活 动 时 空少 限

6、制 、 人 际 合 作 易 实 现 。 智 能 化 使 得 系 统 能 够 做 到 教 学 行 为 人 性化 、 人 机 通 信 自 然 化 、 繁 杂 任 务 代 理 化 。 我 们 把 教 育 信 息 化 看 作 为 是 一 个 追 求 信 息化 教 育 的 过 程 ， 信 息 化 教 育 具 有 以 下 显 著 特点 ： 教 材 多 媒 化 ： 教 材 多 媒 化 就 是 利 用 多 媒 体 、特 别 是 超 媒 体 技 术 ， 建 立 教 学 内 容 的 结 构 化 、动 态 化 、 形 象 化 表 示 。 随 着 网 络 线 路 带 宽 的不 断 提 升 ， 现 在 几 乎 大 多

7、数 网 上 课 件 实 现 了多 媒 体 化 ， 它 们 不 但 包 含 文 字 和 图 形 ， 还 能呈 现 声 音 、 动 画 、 录 像 以 及 模 拟 的 三 维 景 像 。 资 源 全 球 化 ： 利 用 网 络 ， 特 别 是Internet， 可 以 使 全 世 界 的 教 育 资 源 连 成 一个 信 息 海 洋 ， 供 广 大 教 育 用 户 共 享 。 网 上的 教 育 资 源 有 许 多 类 型 ， 包 括 教 育 网 站 、电 子 书 刊 、 虚 拟 图 书 馆 、 虚 拟 软 件 库 、 新闻 组 等 。 教 学 个 性 化 ： 利 用 人 工 智 能 技 术 构 建

8、 的智 能 导 师 系 统 能 够 根 据 学 生 的 不 同 个 性 特 点和 需 求 进 行 教 学 和 提 供 帮 助 。 为 了 做 到 这 一点 ， 学 生 个 性 的 测 定 ， 特 别 是 认 知 方 式 的 检测 ， 将 成 为 教 育 研 究 的 重 要 研 究 课 题 。 学 习 自 主 化 ： 由 于 以 学 生 为 主 体 的 教育 思 想 日 益 得 到 认 同 ， 利 用 信 息 技 术 支 持自 主 学 习 成 为 必 然 发 展 趋 向 。 事 实 上 ， 超文 本 超 媒 体 之 类 的 电 子 教 材 已 经 为 自 主学 习 提 供 了 极 其 便 利 的

9、 条 件 。 活 动 合 作 化 ： 通 过 合 作 方 式 进 行 学 习活 动 也 是 当 前 国 际 教 育 的 发 展 方 向 。 信 息技 术 在 支 持 合 作 学 习 方 面 可 以 起 重 要 作 用 ，其 形 式 包 括 通 过 计 算 机 合 作 （ 网 上 合 作 学习 ） ； 在 计 算 机 面 前 合 作 （ 如 小 组 作 业 ） ；与 计 算 机 合 作 （ 计 算 机 扮 演 学 生 同 伴 角色 ） 。 管 理 自 动 化 ： 利 用 计 算 机 管 理 教 学 过 程的 系 统 叫 做 CMI（ 计 算 机 管 理 教 学 ） 系 统 ，包 括 计 算 机

10、化 测 试 与 评 分 、 学 习 问 题 诊 断 、学 习 任 务 分 配 等 功 能 。 最 近 的 发 展 趋 向 是 在网 络 上 建 立 电 子 学 档 ， 其 中 包 含 学 生 身 份 信息 、 活 动 记 录 、 评 价 信 息 、 电 子 作 品 等 。 利用 电 子 学 档 可 以 支 持 教 学 评 价 的 改 革 ， 实 现面 向 学 习 过 程 的 评 价 。 环 境 虚 拟 化 ： 教 育 环 境 虚 拟 化 意 味 着 教 学 活 动可 以 在 很 大 程 度 上 脱 离 物 理 空 间 、 时 间 的 限 制 ， 这是 电 子 网 络 化 教 育 的 重 要 特

11、 征 。 目 前 已 经 涌 现 出 一系 列 虚 拟 化 的 教 育 环 境 ， 由 此 带 来 的 必 然 是 虚 拟 教育 。 虚 拟 教 育 可 分 为 校 内 模 式 和 校 外 模 式 ， 校 内 模式 是 利 用 局 域 网 开 展 网 上 教 育 ， 校 外 模 式 是 指 利 用广 域 网 进 行 远 程 教 育 。 在 许 多 建 设 了 校 园 网 的 学 校 ，如 果 能 够 充 分 开 发 网 络 的 虚 拟 教 育 功 能 ， 就 可 以 做到 虚 拟 教 育 与 实 在 教 育 结 合 ， 校 内 教 育 与 校 外 教 育贯 通 ， 这 是 未 来 信 息 化

12、学 校 的 发 展 方 向 。 系 统 开 放 化 ： 在 网 络 平 台 上 可 以 建 设一 个 开 放 性 的 教 育 系 统 ， 支 持 按 需 学 习 、弹 性 学 习 和 终 生 学 习 。 2、 支 持 教 育 改 革网 络 作 为 一 种 教 育 信 息 技 术 ， 它 不 会 自 然 而 然地 创 造 教 育 奇 迹 ， 它 可 以 被 用 于 促 进 教 育 革 新 ， 也可 以 被 用 于 强 化 传 统 教 育 ， 因 为 任 何 技 术 的 社 会 作用 都 取 决 于 它 的 使 用 者 。教 育 技 术 变 了 ， 教 学 方 法 也 得 相 应 变 革 。 而

13、教学 方 法 的 选 择 是 由 教 师 的 教 育 观 念 所 支 配 的 。 因 此 ，对 于 我 国 广 大 教 师 来 说 ， 面 临 着 已 经 到 来 的 教 育 信息 化 浪 潮 ， 认 清 教 育 改 革 的 大 方 向 ， 懂 得 如 何 利 用网 络 支 持 教 育 改 革 和 促 进 教 育 发 展 ， 是 十 分 必 要 的 。 网 络 对 于 教 育 变 革 的 作 用 可 以 从 两 方 面 来分 析 。一 方 面 是 由 于 网 络 在 社 会 各 领 域 的 广 泛 应用 带 来 了 信 息 的 多 源 性 、 可 选 性 和 易 获 取 性 ，学 生 们 可

14、以 方 便 地 获 得 大 量 信 息 ， 这 就 使 得 教育 者 的 权 威 受 到 削 弱 ， 从 而 改 变 了 原 有 的 教 育关 系 。 由 此 迫 使 教 育 者 采 取 两 种 姿 态 ： 一 是 趋向 于 比 较 民 主 的 教 育 模 式 ， 二 是 教 育 者 本 身 也得 利 用 信 息 来 强 化 自 己 。 这 是 一 种 在 信 息 技 术刺 激 下 顺 应 教 育 变 革 的 姿 态 。 另 一 方 面 是 出 于 对 现 行 教 育 状 态 的 不满 而 千 方 百 计 地 寻 求 教 育 变 革 之 路 ， 其 中有 一 种 思 路 就 是 相 信 以 网

15、 络 为 基 础 的 现 代化 信 息 技 术 可 以 成 为 当 代 教 育 改 革 的 强 大支 持 力 量 ， 这 是 一 种 利 用 信 息 技 术 来 谋 求教 育 变 革 的 姿 态 。 当 然 ， 在 多 数 情 况 下 这两 种 是 互 相 交 织 的 。 并 非 任 何 教 育 变 革 都 是 合 理 和 有 效 的 。 为 有效 进 行 教 育 改 革 ， 首 先 必 须 认 清 当 前 世 界 教 育 改革 的 大 方 向 ， 清 楚 地 认 识 传 统 教 育 地 弊 端 是 什 么 ，革 新 的 教 育 有 什 么 特 征 。1993年 美 国 教 育 部 组 织 了

16、 10多 位 资 深 专 家（ B.Means等 ） 提 出 了 一 份 题 为 用 教 育 技 术 支持 教 育 改 革 的 报 告 ， 为 如 何 运 用 现 代 化 教 育 技术 进 行 基 础 教 育 改 革 提 供 了 指 导 性 框 架 ， 在 很 大程 度 上 反 映 了 国 际 教 育 界 关 于 面 向 21世 纪 教 育 改革 的 共 识 ， 值 得 我 们 借 鉴 。 如 何 利 用 信 息 技 术 来 改 革 教 育 ？ 首 先 有个 策 略 问 题 。 现 代 教 育 改 革 的 核 心 是 使 学 生变 被 动 型 的 学 习 为 投 入 型 的 学 习 ， 让 他

17、 们 在实 际 环 境 中 学 习 和 接 受 挑 战 性 的 学 习 任 务 。在 教 育 中 应 用 技 术 的 目 标 是 促 进 教 学 形态 由 低 投 入 （ 被 动 型 ） 转 向 高 投 入 （ 主 动型 ） 。 而 用 于 教 育 的 信 息 技 术 从 性 能 上 讲 有高 低 之 分 。 显 然 ， 计 算 机 网 络 是 属 于 高 技 术 。 在 这 些 认 识 的 基 础 上 ， 我 们 可 以 建 立 一个 关 于 利 用 技 术 支 持 教 学 改 革 的 策 略 空 间 。如 图 1.13所 示 ， 我 们 目 前 的 教 育 状 态 基 本 上是 属 于 低

18、 技 术 支 持 的 低 投 入 型 学 习 （ A） 。 AB： 用 高 技 术 支 持 被 动 型 学 习 。 假 定 教 学 模式 无 根 本 变 化 ， 教 学 过 程 中 较 多 地 使 用 高 技 术 来 替 代教 师 的 教 学 授 递 功 能 。 学 生 仍 然 处 于 被 动 的 学 习 状 态 。 AC： 用 低 技 术 支 持 投 入 型 学 习 。 假 定 教 学 模式 有 重 大 改 革 ， 贯 彻 了 以 学 生 为 主 体 的 思 想 ， 教 学 中应 用 一 些 比 较 普 通 的 媒 体 技 术 作 为 辅 助 手 段 。 AD： 用 高 技 术 支 持 投

19、入 型 学 习 。 假 定 在 教 学中 以 高 技 术 为 重 要 教 学 手 段 ， 并 且 教 学 模 式 有 重 大 改革 ， 体 现 了 革 新 教 学 的 许 多 特 征 。(1) 一 次 性 简 单 策 略 ABD： 先 用 高 技 术 支 持 被 动 型 学 习 ，尔 后 转 向 投 入 型 学 习 ； ACD： 先 用 低 技 术 支 持 投 入 型 学 习 ，尔 后 进 化 为 用 高 技 术 支 持 投 入 型 学 习 。(2) 二 次 性 简 单 策 略 上 述 策 略 分 析 是 以 线 性 思 维 为 基 础 的 ，而 事 物 的 实 际 发 展 一 般 不 可 能

20、 是 直 线 式 的 。我 们 假 设 可 以 采 取 综 合 性 策 略 ， 在 不 同 的 教学 阶 段 ， 针 对 不 同 的 教 学 目 标 和 学 生 特 点 ，而 采 取 不 同 的 教 育 技 术 应 用 模 式 。 为 了 能 够合 理 地 选 择 技 术 应 用 模 式 ， 我 们 首 先 必 须 认清 不 同 改 革 方 案 的 教 育 价 值 。(3) 综 合 性 策 略 方 案 B假 定 与 传 统 的 课 堂 教 学 模 式 无 大 差 异 ， 正如 人 们 通 常 批 评 的 那 样 ， 传 统 课 堂 教 学 是 一 种 灌 输式 的 教 学 ， 那 么 ， 我

21、们 可 以 说 方 案 B的 作 用 是 以“ 电 灌 ” 代 替 “ 人 灌 ” ， 应 该 具 有 提 高 教 学 效 率 的作 用 。 此 外 ， 好 的 媒 体 化 教 学 还 应 该 具 有 激 发 学 习者 兴 趣 ， 增 强 学 习 动 机 的 作 用 。 方 案 C假 定 在 没 有 高 技 术 条 件 下 进 行 教 学 改 革 ，充 分 发 挥 人 的 积 极 因 素 ， 可 以 在 教 师 作 为 帮 促 者 、异 质 分 组 、 协 同 作 业 、 基 于 绩 效 的 评 价 等 方 面 体 现革 新 教 育 的 特 征 。 综 合 刚 才 的 讨 论 ， 可 以 看

22、到 每 一 种 技 术应 用 方 案 都 有 其 特 有 的 教 育 价 值 ， 并 且 是 难以 相 互 替 代 的 。 我 们 把 方 案 B看 作 为 用 技 术强 化 传 统 教 学 ， 把 方 案 C和 D， 特 别 是 D， 看作 为 用 技 术 革 新 教 学 。对 于 教 学 来 说 ， 技 术 与 方 法 （ 特 别 是 教学 模 式 ） 既 可 相 互 独 立 又 可 相 互 联 系 。 例 如 。对 于 上 述 方 案 A可 以 说 是 技 术 变 了 而 方 法 没变 ， 方 案 B则 是 方 法 变 了 而 技 术 没 变 ， 而 方法 C是 技 术 与 方 法 都 变 了 。 对 于 具 体 的 教 学 技 术 来 说 ， 它 本 身 是 媒体 与 方 法 的 结 合 。 然 而 ， 当 你 把 技 术 用 于 课堂 教 学 时 ， 你 还 可 以 通 过 不 同 的 教 学 环 境 改变 其 预 定 的 教 学 模 式 ， 这 是 教 育 技 术 的 实 用学 问 题 。 我 们 的 观 点 是 ， 在 使 用 技 术 时 ， 应 做 到人 机 优 势 互 补 ， 把 机 器 （ 各 种 媒 体 技 术 ）所 擅 长 的 事 让 机 器 去 做 ， 把 人 （ 教 师 ） 所擅 长 的 事 留 给 人 做 。