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1、清兵卫与葫芦教学设计一、教学设想 清兵卫与葫芦是人教版一般中学课程标准试验教材外国小说观赏第五单元的课文，之后的一篇是德国小说家伯尔的在桥边。本单元依据小说的“情节”元素选编这两篇文章，中心话题是“情节”。本单元教学主要是借助“情节”这一小说元素来达到观赏小说的目的。清兵卫与葫芦与在桥边这两篇小说在情节运行模式上具有确定代表性，特殊是在运行技巧上又各有侧重。前者侧重于“摇摆”，后者侧重于“出乎意料与情理之中”。另外，在细微环节的处理上也别具匠心。 “借话题学问打开这篇作品，领悟其奥妙。”（王荣生语）就清兵卫与葫芦来说，在教学预想上主要借助“细微环节”与“摇摆”这把学问的钥匙打开观赏小说之门。本
2、设计从品尝细微环节切入，引出摇摆；然后要求学生找寻摇摆，分析其作用；运用摇摆，续写故事；探究作者的摇摆，领悟主题。层层递进，逐步深化，透彻理解“摇摆”这一技巧，并以此带动其他话题学问的学习，从而领悟到小说的奇妙之处，获得审美享受。二、教学目标1领悟小说的内容与题旨。2了解细微环节与情节之间的关系，领悟细微环节对刻画人物形象的作用。3考察小说情节的运行模式，理解摇摆的特征及其对刻画人物与表现主题的作用。三、课时支配1课时。四、教学打算1查阅相关资料，了解作者及“白桦派”作家群的文学创作风格。2阅读课文，划出文中给自己留下深刻印象的细微环节，并揣摩作者的意图，把不明白的地方写在提问本上。3老师对学
3、生的问题进行分类处理，以备课堂教学选用。五、教学流程：（一）请你讲故事：1干脆导入：今日我们学习日本作家志贺直哉的小说清兵卫与葫芦。作者在小说的开头就说“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”。同学们，你们能把这个故事讲给大伙听听吗？请把这个故事绽开。2在讲故事的基础上总结出一个好故事必备的条件：（1）情节比较完整。情节上前后存在必要的因果关系，保持情节的连贯，流畅。具备小说情节运行的基本模式：发生（清兵卫喜爱葫芦，但父亲并不喜爱他的这个爱好）发展（清兵卫买到一个非常钟爱的葫芦，爱不释手）高潮（葫芦在课堂上被教员没收，教员家访后，父亲把其余的葫芦也都砸了）（教员没收的那个葫芦被辗转卖到高价）结局
4、（清兵卫改换了爱好，起先以绘画作为新的寄予）。（2）故事有吸引力。故事中有细微环节。比如，清兵卫在街上走，把一个老头子的秃脑袋，错看成了葫芦。（3）故事引人深思。有值得回味，但又有一下子想不明白的地方。（二）请你品故事：（1）细微环节之美1幻灯片展示学生思索的第一组问题：清兵卫在街上走，把一个老头子的秃脑袋，错看成了葫芦。这里的细微环节描写有什么作用？清兵卫整理葫芦表现得很专注。这对表现人物性格有什么作用？沟通初读小说时留下深刻印象的细微环节，老师相机点拨，揣摩作者设计该细微环节的意图。这些细微环节主要为刻画清兵卫这个人物形象服务，在读者心中留下特殊的“这一个”：清兵卫痴迷于葫芦、具有鉴赏天赋
5、。2幻灯片展示学生思索的其次组问题：清兵卫在葫芦被没收、被砸时，为什么不哭？当父亲把葫芦一个一个地砸碎，清兵卫为什么不抗拒？教员到清兵卫的家里时，清兵卫的母亲为何如此胆怯？在教员走后，她为什么哭着埋怨起来？作者塑造了一个怎样的教员形象和父亲形象？用意是什么？针对预习问题，学生探讨，老师点拨、揣摩作者设计该细微环节的意图。连清兵卫的母亲都怕教员，可见清兵卫“不哭”“不抗拒”或许是“不敢哭”“不敢抗拒”。清兵卫的“不敢哭”及母亲的“哭”（或许是被不行一世的教员恐吓所致，或许是担忧清兵卫遭遇教员及家长的摧残心疼而哭）等细微环节，从一个侧面塑造出凶横霸道、自以为是的父亲、教员形象。从某种意义上说，这也
6、是在示意清兵卫恶劣的生活环境。我们可以设想清兵卫在这样恶劣的环境下求特性发展是多么艰难，是须要多么坚毅的毅力。3幻灯片展示老师组织的一组细微环节：清兵卫缄默了 他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了 最终被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。 清兵卫现在正热衷于绘画。将这些细微环节前后联系起来思索，作者设计清兵卫“连哭也没有哭一声”的目的。清兵卫的不哭当然有“不敢哭”的成分，但联系上下文可以看出，也有抗拒的意味：“缄默”并不意味着认同，那是无言的抗争。比如，再次买回自己认同的葫芦。热衷绘画与热衷葫芦并无本质区分，也有曲折抗拒的意思。作者用这些细微环节意在突出清兵卫性格中倔强、不妥协的
7、一面。这样，清兵卫的形象就更加丰满。4老师点拨，学生总结，形成以下共识：（1）小说的细微环节不能独立于情节之外，细微环节是情节链条上串起的珠子，细微环节使情节更加谨严。（2）细微环节丰富了人物形象。通过品尝细微环节，我们读出了一个丰富的清兵卫形象：他是一个痴迷葫芦的儿童、一个独具慧眼的天才、一个身处逆境的孤独者、一个缄默倔强的抗拒者（2）摇摆之美1、老师幻灯片展示“高潮”部分的一组细微环节：这位外来的教员，对于本地人爱好葫芦的风气心里原来不舒适；他是喜爱武士道的，每次名伶云右卫门来的时候，演四天戏，他倒要去听三天。学生在操场里唱戏，他也不怎么生气。在教员身后边的柱子上正挂着很多整理好了的葫芦。
8、清兵卫心头别别地跳着，怕他会留意到。教员最终没有留意到葫芦，回去了。清兵卫透了一口大气。思索：这组细微环节除了有刻画人物形象的作用之外，还有什么作用？从情节运行示意图来看，这些细微环节好像游离于故事之外，可以删掉吗？请从读者阅读心理和情节运行的角度来思索。这些细微环节主要介绍了教员的喜好、清兵卫的心理，进一步强化了清兵卫为葫芦而痴狂的性格特征，揭示其恶劣的生存环境。删除这些细微环节，并不会太影响人物性格的塑造；在情节运行上，也不会出现堵塞、前后冲突等问题（这部分基本依据“教员生气教员没收、家访父亲打骂、砸碎其它葫芦”这一因果关系运行）。但是加上这些细微环节后联系上下文来看，读者的心理睬经验“惊
9、慌松弛极度惊慌”的变更，从而增加了阅读的趣味。这些细微环节组合在一起使小说跌宕起伏、一波三折，即摇摆状态。去掉这些细微环节后，会显得单调、无趣。“摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈出犹疑不定的状态。”（曹文轩语）幻灯片展示这组细微环节前后的情节运行示意图。2、找出文中其他类似的细微环节，并画出相应情节运行（“摇摆”）示意图。假如不摇摆该怎么写？会有什么样的效果？摇摆了以后有何独特的效果？【明确】“买葫芦”部分：这部分，集中描写清兵卫买葫芦时内心状态：“心头发着跳”“喘着气”“急匆忙地说完”“跑回家去”“红着脸，喘着气”。这些细微环节表现出清兵卫丰富的内心世界
10、（兴奋担忧太贵庆幸不贵担忧被别人买去买得后的心花怒放），反映了他对葫芦的痴迷。假如删去这些细微环节，情节成直线型运行：喜爱买来。这部分情节就缺乏张力，小说运行平淡，难以调动读者阅读爱好；另外，一个痴迷于葫芦的清兵卫形象也将大打折扣。【明确】“卖葫芦”部分：作者在设计“葫芦被高价卖出”这一情节时，并非直线型的，一步到位的，而是运用众多细微环节层递式的表现出葫芦的价值，让读者处在惊诧的巅峰。在摇摆中凸显清兵卫惊人的鉴赏天赋。这一情节示意了清兵卫的成功，这就变更了小说始终表现父亲及教员成功（葫芦被没收、被砸是谓清兵卫的失败）的运行路途，使得情节在孩子与家长之间的胜败中摇摆运行，充溢了未定性。3、老师
11、幻灯展示情节运行的基本状态图。引导学生体会整个情节运行的摇摆性。总结本文摇摆的详细表现，让学生把握住摇摆的特征，体会到摇摆的作用。4依据前图，发挥想象，续写故事。情节还可以如何摇摆运行？抵达何处？如此摇摆有无合理性？【明确】在点评续写故事摇摆的基础上，概括、总结合理的结局，说明其摇摆运行的可能性与合理性。（1）由暴戾专制、凶恶残暴、自以为是的父亲及教员形象所显现的清兵卫恶劣的生存环境可能预示着另一个悲剧的再次发生。（2）清兵卫的倔强、永不妥协的性格及其过人的天赋可能预示着清兵卫虽经千辛万苦最终能够获得曲折成功。联系作者生平及文学主见：一，作者是“白桦派”的代表人物，这一派作家确定主动的人性，主
12、见敬重特性，提倡人道主义与志向主义的文学。二，志贺因不满父亲的专制霸道，曾一度与父亲脱离父子关系，多年后才和好。人道主义和志向主义的文学创作理念，小说确定程度的自传性也确定了作者不会贸然掐掉这微弱的亮色和光明的倾向性。悲剧，抑或喜剧，都有发生的可能性和合理性。5老师提问：情节为何运行到父亲“嘀咕”处就戛然而止，而不是像我们所想象的那样？【明确】从读者阅读心理的角度来说，小说在此戛然而止，留有确定的审美想象空间，促使读者调动自己的积累参加其中，可以获得阅读趣味。从小说主题的角度来说，戛然而止包孕着更多的可能性，示意了更多的主题。或许是葫芦故事的重演，这样小说的主题就是在批判扼杀儿童天性的残暴行径
13、，表达对天才儿童成长命运的忧思。或许是特性解放的最终成功，小说主题就是特性解放不行遏制。戛然而止使得小说主题困难多义，有效避开了主题显明的“陷阱”。从更本质的角度来说，正如曹文轩所言：“正是无限的可作无穷说明的存在确定了小说无论是在语言还是在情节、人物和主题方面，都必定是摇摆状态。”也就是说，情节发展的不确定性源于现实存在的不确定性。即主题的摇摆确定了情节的摇摆状态。（三）、请你评故事：评论一：小说中不经意的一处细微环节描写，都暗藏玄机，是作家匠心独运。小说中的细微环节具有刻画人物形象、推动情节发展、形成摇摆，揭示主旨的作用。评论二：小说的摇摆具有小说向前运行的张力，推动了小说的运行。使得小说不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈出犹疑不定的状态。在情节的摇摆中，人物形象、小说主题突兀而出，增加读者阅读的爱好。评论三：“摇摆”本身就是一种美，是运行之美。读者随着它跌宕起伏，左突右进，获得全新的审美体验。（四）布置作业：阅读外国小说读本中的夜归人，分析该文情节的摇摆及其效果。
福建省福州市九年级语文上册第二单元8清兵卫与葫芦教学设计
